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关键词 时间命题，历史核心素养，时间年表，改革开放
中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2018）17-0058-06
普通高中历史课程的重要目标是培养学生的历史学科核心素养。高三历史复习教学中培养历史核心素养更是中心目标，要怎样帮助学生完成从知识复习的过程转化为提升核心素养的过程呢？古人云：“操千曲而知音，观千剑而识器。”刻苦努力固然是历史学习的根本，然而核心素养的提升更需别出心裁、另辟蹊径，有时“作一曲”比“操千曲”更易“知音”，“铸一剑”比“观千剑”更易“识器”。笔者尝试把“操曲”与“作曲”结合，“观剑”与“铸剑”结合，将教学目标、过程及评价等聚焦于发展学生的历史学科核心素养，进行了以时间年表整理与命题提升历史核心素养的复习尝试。学生既“学”又“做”，在学案中根据要求整理不同类型的历史年表，并进行初步的自主命题，笔者再进行批阅和总结。在不断的磨砺过程中，学生逐渐接受了这项特别的作业，在平时复习中都注意从课本和试题中搜集信息，从新的角度重构历史年表。
从理论来看，这种复习模式符合陶行知“教学做合一”理论。行知先生视“教、学、做”为一体，认为“做”是核心，主张在做上教，做上学。笔者要求学生先“做”起来，即整理年表并自主命题，其主要目的首先在于洞中肯綮，诊断学情。因为这些命题往往体现了学生基础知识的掌握程度、历史素养的水平，具有诊断、预测和激励的功能。学生“做”也是“学”的过程，是学生自我反思、自我实践和培养自学能力的重要途径，是素养提升的有效路径。同时学生的命题就像一面镜子，能映射出教学的漏洞和不足，这不仅是对学情的诊断，亦是对教学的诊断。有效诊断后，就可以有的放矢，各个击破。所以这种复习模式体现了“做”“学”与“教”密切联动，树立了核心素养的立意，有利于学生全面、个性和可持续的发展。
从实践来看，年表类整合简单实用，命题难度适中，这种复习模式适用于所有层次学生。
从成效来看，学生的历史知识得到夯实深化，历史素养不断提升，应试时学生可从应试者和命题者两个视角进行对照换位思考，大大提升了应答能力，学习兴趣和成绩也蒸蒸日上。
具体到选择“时间年表”，时间是历史的天然系统，时间标定了历史事件在人类历史长河中的位置和意义。时间年表就是依照时间顺序排列历史事件的表格，它把重大历史事件按时间排列起来，给人以清晰贯通之感，且隐含对历史的解释和感悟。整理时间年表是高三历史复习常用的方法，充分体现了历史学科的时序性、综合性等基本特点，也适应了高考注重考查学生对历史发展脉络掌握程度的要求。因题型、难度等考试要求不同，高中历史命题直接采用或间接体现的历史年表有多种形式，主要有大事年表、阶段年表、对照年表、综合年表和专题年表等。
大事年表是最基本的时间年表，其他类型年表都是大事年表的变式。大事年表的特点是按年代顺序纵向排列重大历史事件。以改革开放复习为例，所有学生都能够整理改革开放的大事年表并命制按时间排列历史大事的选择题，这对他们基础史实的掌握很有作用。但是，大事年表的记忆是很多同学的软肋，常常出现记忆困难、时间混淆等问题。笔者的建议有二：
第一，关注“重大”事件，切忌逐末忘本。
从《普通高中历史课程标准》《考试说明》《教学指导意见》等纲要出发，关注那些在人类历史发展中有里程碑意义的重大历史事件。对所有历史时间事无巨细地罗列、机械地记忆，不仅徒劳无益，且对历史的核心素养的涵养毫无助力。今年是我国改革开放40周年，期间有太多的历史值得缅怀，然而对于学生来说最需铭记的是那些意义非凡的事件，就像雅斯贝尔斯所称赞的伟大历史时刻，“人类精神发展史上最伟大的现象是终结和开端一齐发生的变迁，它们是处在新旧之间的真理”。①笔者要求学生既要全面又重点突出地整理大事年表，找出关键年份并进行命题。以下为一学生的习作：
例1.1979年中共中央、国务院决定对广东、福建两省的对外经济活动实行特殊的经济特殊政策和灵活措施，给予更多的自主权。这一重要决策的历史背景有：
①《解放思想、实事求是、团结一致向前看》的讲话
②十一届三中全会的召开
③人民公社体制开始逐渐废除
④全国人大常委会批准在深圳、珠海、汕头和厦门建立经济特区
A.①② B.③④
C.①②③ D.①②③④
解析：①②发生于1978年，是改革开放的重要思想政治背景。③1980年四川广汉县向阳公社在全国率先取消人民公社，“改社建乡”，而人民公社体制在全国逐渐废除是在1980年9月中共中央发出加强和完善农业生产责任制的文件之后。④经济特区建立在1980年。故答案为A。
第二，关注逻辑联系，切忌机械罗列。
事物间的一定联系是记忆的有利条件。学生在突破基本时间关后，还要在时间的序列中探寻历史事件的逻辑联系。笔者不断提醒学生了解史实之间的逻辑联系，掌握历史发展的基本线索和规律，以联系、发展的视角看待历史事件。
以下为学生根据课堂讨论设计的一个小题：
例2.
1.观察表1，概括改革开放初期进程的特点。（4分）
参考答案：从农村到城市；从局部到整体；从民间自发到中央决策；改革与开放的互相促进。
从以上年表我们可以看到改革与开放互相推动的内在联系。随着学生水平的提高，更多的学生开始关注历史事件的逻辑联系、因果关系等，更深入地探索历史的本质和发展规律。
阶段年表是“用具有界标意义的大事和年代揭示某历史过程的发展阶段，以便学生明确各阶段的年代范围和特征，从而纵观历史发展的趋势”的年表形式。②复习教学中，应充分利用阶段年表对学生适时引导，让学生在把握歷史知识时序性的同时加强对历史阶段特征的理解。 笔者设计以下改革开放阶段年表（表2），以1992年南方谈话和中共十四大为界划分成两大阶段，要求学生填空并自主命题。
例3.下图所示为我国经济体制改革进程中国有企业的一种治理模式，其出现的时期为：
A.1949—1953年 B.1953—1956年
C.1978—1992年 D.1993—今
高考题是学生改编试题的重要资源，这一题改编自2016年4月浙江选考卷31题，是对经济体制改革的阶段特征的考察。整理阶段年表不仅加强了学生对历史阶段特征的认知，而且培养了他们历史的转折意识。“所谓历史转折意识，是借助历史的客观内容来揭示对象已完成的时间段落的‘内部的东西’，特指对具有多时性的重大历史事件发生的理性把握”。①在现实社会中，历史转折意识往往表现为具有强烈历史使命感的忧患意识和主动参与历史变革的意志和能力。从历史教学的使命来看，历史转折意识的培养，完全符合落实立德树人的教育理想。
对照年表“按共通的年代顺序分列出不同地区、不同国家在同一时期里发生的大事，确定它们的同时性，以便学生正确考察它们之间的横的联系”。②对照年表有利于变化视角审视中外，相互援引直观对照。
比如从20世纪70年代的中外历史年表中可以更清晰地看到西方世界内部情况（第三次科技革命的发展、经济三足鼎立、石油危机、布雷顿森林体系的崩溃、滞涨、经济运行机制的调整、美苏冷战相对和缓等）与中国改革开放的开启和发展的内在联系。
例4.
1.20世纪70年代以来，世界范围内兴起了经济调整之风。根据表3并结合所学，概括指出20世纪70年代西方发达国家经济政策进行了怎样的调整？（2分）简述80年代中国经济体制改革不断深化的表现。（4分）
此题改编自2011年高考广东卷39题，这一小题原为问答题，学生把这个小题加上中外对照表格改编成一个材料解析题，还把“简述改革开放以来中国经济体制改革不断深化的表现”的时间限制改成“80年代”，时间指向更清晰，且与此题时间阶段和命题主题更贴近。20世纪70年代，中国进行了经济体制改革，世界范围内也出现了新自由主义的思潮，供给学派、货币学派的影响力不断增长，主张减少国家对经济的干预，充分发挥市场的作用。此题把20世纪七八十年代中西经济史进行横向的对照，使人很容易想到当时外部环境中对于中国改革开放有利的因素，也可以思考西方国家对中国改革开放持支持态度的内在经济动因。通过中外对照年表的整合，可以让学生在历史的横向联系中，以及貼近时代的对话中获得启示，从而更好的认识国情，认识世界。
综合年表形式多样，但“基本结构是在统一年代顺序上分别列出某国某时期的经济、政治、文化……各方面的重要史实，借以考察它们互相依存、互相制约的关系”。①历史是一部交响曲，从唯物史观来看历史是经济基础与上层建筑、物质文明与精神文明辩证发展的历史。在总复习阶段使用综合年表能帮助学生跨越教材、全面系统地掌握历史的全貌并感悟其发展规律。
例5.表4为1977—1980年中国历史综合年表及学生的命题：
20世纪70年代末80年代初是新中国历史上重要的转折时期，根据以上表格并结合所学，概括“转折”的具体表现。（5分）
参考答案：①工作中心：从政治斗争到现代化建设②国家统一的方式：从武力到和平③与西方的关系：从对峙到和缓④经济体制：从计划经济到市场经济⑤思想路线：从左倾激进到实事求是⑥文艺：万马齐喑到百花齐放⑦教育：严重破坏到健康发展（任意5点得5分）
从这一年表可以清晰地看出改革开放是一场深刻而全面的社会变革，每一项改革都会对其他改革产生重要影响，每一项改革又都需要其他改革协同配合，各项改革良性互动，整体推进中国的大国崛起。
专题年表，指的是以某一主题为中心，按照时间顺序把相关历史大事进行整合的历史年表，不仅有利于历史细节的梳理，而且也有利于历史理解的深化和历史知识体系的建构。大事年表在高三历史复习中并不鲜见，然而很多徒劳无功，因为大部分年表的整理既“大”又“空”，缺少了重要的灵魂——历史主题，而历史主题正是历史核心素养提升的关键途径，也是历史高考命题的重要出发点。近年来的高考试卷中有很多这方面的试题，比如2017年全国Ⅱ卷42题、2018年4月浙江卷28题等。笔者以改革开放为总主题，要求学生从更细化的主题进行专题列表和命题。
表5为同学课堂讨论的智慧结晶——主题立意下改革开放材料题命题思考（见下页）。
以上主题基本由学生讨论完成，笔者只是进行了少许点播。学生们的讨论也许并不完善，但笔者欣喜地发现他们的主题的细化过程中体现的时空观念、历史解释等能力已经有了很大的进步。
科尔顿说：“时间是真理的挚友。”然而自从爱因斯坦相对论提出以后，时间失去了绝对的性质，人们更多地把时间放到历史过程中来思考。“时间表达着历史主体实践的主题，它分成诸多时段、事件与活动，这些时段、事件与活动按照总的历史节奏、重新组合并重新解释，从而成为一个具有新含义的整体。”①历史年表把时与事对照、言简意赅，弥补专题史课本历史线索不够清晰等问题，方便了学生感受历史的脉络和立体动态地解析人类历史。从笔者实践来看来，年表类整合与命题对学生历史核心素养和学业水平的提升有重要意义：学生们学会了对历史大事年表去粗取精、分门别类初步整合，形成在特定时空联系中分析历史的思维方式，不仅能从时间的表层描述历史，还能解释其背后的深层因果关系，辩证发展地看历史，同时通过历史与现实的对照，初步形成为民族自强而奋斗的历史使命感。
“行是知之始，知是行之成”，笔者的实践还有很多不足，敬请各位方家批评指正。
【作者简介】刘畅，中学高级教师，杭州市长河高级中学历史教师。
【责任编辑：李婷轩】
中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2018）17-0058-06
普通高中历史课程的重要目标是培养学生的历史学科核心素养。高三历史复习教学中培养历史核心素养更是中心目标，要怎样帮助学生完成从知识复习的过程转化为提升核心素养的过程呢？古人云：“操千曲而知音，观千剑而识器。”刻苦努力固然是历史学习的根本，然而核心素养的提升更需别出心裁、另辟蹊径，有时“作一曲”比“操千曲”更易“知音”，“铸一剑”比“观千剑”更易“识器”。笔者尝试把“操曲”与“作曲”结合，“观剑”与“铸剑”结合，将教学目标、过程及评价等聚焦于发展学生的历史学科核心素养，进行了以时间年表整理与命题提升历史核心素养的复习尝试。学生既“学”又“做”，在学案中根据要求整理不同类型的历史年表，并进行初步的自主命题，笔者再进行批阅和总结。在不断的磨砺过程中，学生逐渐接受了这项特别的作业，在平时复习中都注意从课本和试题中搜集信息，从新的角度重构历史年表。
从理论来看，这种复习模式符合陶行知“教学做合一”理论。行知先生视“教、学、做”为一体，认为“做”是核心，主张在做上教，做上学。笔者要求学生先“做”起来，即整理年表并自主命题，其主要目的首先在于洞中肯綮，诊断学情。因为这些命题往往体现了学生基础知识的掌握程度、历史素养的水平，具有诊断、预测和激励的功能。学生“做”也是“学”的过程，是学生自我反思、自我实践和培养自学能力的重要途径，是素养提升的有效路径。同时学生的命题就像一面镜子，能映射出教学的漏洞和不足，这不仅是对学情的诊断，亦是对教学的诊断。有效诊断后，就可以有的放矢，各个击破。所以这种复习模式体现了“做”“学”与“教”密切联动，树立了核心素养的立意，有利于学生全面、个性和可持续的发展。
从实践来看，年表类整合简单实用，命题难度适中，这种复习模式适用于所有层次学生。
从成效来看，学生的历史知识得到夯实深化，历史素养不断提升，应试时学生可从应试者和命题者两个视角进行对照换位思考，大大提升了应答能力，学习兴趣和成绩也蒸蒸日上。
具体到选择“时间年表”，时间是历史的天然系统，时间标定了历史事件在人类历史长河中的位置和意义。时间年表就是依照时间顺序排列历史事件的表格，它把重大历史事件按时间排列起来，给人以清晰贯通之感，且隐含对历史的解释和感悟。整理时间年表是高三历史复习常用的方法，充分体现了历史学科的时序性、综合性等基本特点，也适应了高考注重考查学生对历史发展脉络掌握程度的要求。因题型、难度等考试要求不同，高中历史命题直接采用或间接体现的历史年表有多种形式，主要有大事年表、阶段年表、对照年表、综合年表和专题年表等。
大事年表是最基本的时间年表，其他类型年表都是大事年表的变式。大事年表的特点是按年代顺序纵向排列重大历史事件。以改革开放复习为例，所有学生都能够整理改革开放的大事年表并命制按时间排列历史大事的选择题，这对他们基础史实的掌握很有作用。但是，大事年表的记忆是很多同学的软肋，常常出现记忆困难、时间混淆等问题。笔者的建议有二：
第一，关注“重大”事件，切忌逐末忘本。
从《普通高中历史课程标准》《考试说明》《教学指导意见》等纲要出发，关注那些在人类历史发展中有里程碑意义的重大历史事件。对所有历史时间事无巨细地罗列、机械地记忆，不仅徒劳无益，且对历史的核心素养的涵养毫无助力。今年是我国改革开放40周年，期间有太多的历史值得缅怀，然而对于学生来说最需铭记的是那些意义非凡的事件，就像雅斯贝尔斯所称赞的伟大历史时刻，“人类精神发展史上最伟大的现象是终结和开端一齐发生的变迁，它们是处在新旧之间的真理”。①笔者要求学生既要全面又重点突出地整理大事年表，找出关键年份并进行命题。以下为一学生的习作：
例1.1979年中共中央、国务院决定对广东、福建两省的对外经济活动实行特殊的经济特殊政策和灵活措施，给予更多的自主权。这一重要决策的历史背景有：
①《解放思想、实事求是、团结一致向前看》的讲话
②十一届三中全会的召开
③人民公社体制开始逐渐废除
④全国人大常委会批准在深圳、珠海、汕头和厦门建立经济特区
A.①② B.③④
C.①②③ D.①②③④
解析：①②发生于1978年，是改革开放的重要思想政治背景。③1980年四川广汉县向阳公社在全国率先取消人民公社，“改社建乡”，而人民公社体制在全国逐渐废除是在1980年9月中共中央发出加强和完善农业生产责任制的文件之后。④经济特区建立在1980年。故答案为A。
第二，关注逻辑联系，切忌机械罗列。
事物间的一定联系是记忆的有利条件。学生在突破基本时间关后，还要在时间的序列中探寻历史事件的逻辑联系。笔者不断提醒学生了解史实之间的逻辑联系，掌握历史发展的基本线索和规律，以联系、发展的视角看待历史事件。
以下为学生根据课堂讨论设计的一个小题：
例2.
1.观察表1，概括改革开放初期进程的特点。（4分）
参考答案：从农村到城市；从局部到整体；从民间自发到中央决策；改革与开放的互相促进。
从以上年表我们可以看到改革与开放互相推动的内在联系。随着学生水平的提高，更多的学生开始关注历史事件的逻辑联系、因果关系等，更深入地探索历史的本质和发展规律。
阶段年表是“用具有界标意义的大事和年代揭示某历史过程的发展阶段，以便学生明确各阶段的年代范围和特征，从而纵观历史发展的趋势”的年表形式。②复习教学中，应充分利用阶段年表对学生适时引导，让学生在把握歷史知识时序性的同时加强对历史阶段特征的理解。 笔者设计以下改革开放阶段年表（表2），以1992年南方谈话和中共十四大为界划分成两大阶段，要求学生填空并自主命题。
例3.下图所示为我国经济体制改革进程中国有企业的一种治理模式，其出现的时期为：
A.1949—1953年 B.1953—1956年
C.1978—1992年 D.1993—今
高考题是学生改编试题的重要资源，这一题改编自2016年4月浙江选考卷31题，是对经济体制改革的阶段特征的考察。整理阶段年表不仅加强了学生对历史阶段特征的认知，而且培养了他们历史的转折意识。“所谓历史转折意识，是借助历史的客观内容来揭示对象已完成的时间段落的‘内部的东西’，特指对具有多时性的重大历史事件发生的理性把握”。①在现实社会中，历史转折意识往往表现为具有强烈历史使命感的忧患意识和主动参与历史变革的意志和能力。从历史教学的使命来看，历史转折意识的培养，完全符合落实立德树人的教育理想。
对照年表“按共通的年代顺序分列出不同地区、不同国家在同一时期里发生的大事，确定它们的同时性，以便学生正确考察它们之间的横的联系”。②对照年表有利于变化视角审视中外，相互援引直观对照。
比如从20世纪70年代的中外历史年表中可以更清晰地看到西方世界内部情况（第三次科技革命的发展、经济三足鼎立、石油危机、布雷顿森林体系的崩溃、滞涨、经济运行机制的调整、美苏冷战相对和缓等）与中国改革开放的开启和发展的内在联系。
例4.
1.20世纪70年代以来，世界范围内兴起了经济调整之风。根据表3并结合所学，概括指出20世纪70年代西方发达国家经济政策进行了怎样的调整？（2分）简述80年代中国经济体制改革不断深化的表现。（4分）
此题改编自2011年高考广东卷39题，这一小题原为问答题，学生把这个小题加上中外对照表格改编成一个材料解析题，还把“简述改革开放以来中国经济体制改革不断深化的表现”的时间限制改成“80年代”，时间指向更清晰，且与此题时间阶段和命题主题更贴近。20世纪70年代，中国进行了经济体制改革，世界范围内也出现了新自由主义的思潮，供给学派、货币学派的影响力不断增长，主张减少国家对经济的干预，充分发挥市场的作用。此题把20世纪七八十年代中西经济史进行横向的对照，使人很容易想到当时外部环境中对于中国改革开放有利的因素，也可以思考西方国家对中国改革开放持支持态度的内在经济动因。通过中外对照年表的整合，可以让学生在历史的横向联系中，以及貼近时代的对话中获得启示，从而更好的认识国情，认识世界。
综合年表形式多样，但“基本结构是在统一年代顺序上分别列出某国某时期的经济、政治、文化……各方面的重要史实，借以考察它们互相依存、互相制约的关系”。①历史是一部交响曲，从唯物史观来看历史是经济基础与上层建筑、物质文明与精神文明辩证发展的历史。在总复习阶段使用综合年表能帮助学生跨越教材、全面系统地掌握历史的全貌并感悟其发展规律。
例5.表4为1977—1980年中国历史综合年表及学生的命题：
20世纪70年代末80年代初是新中国历史上重要的转折时期，根据以上表格并结合所学，概括“转折”的具体表现。（5分）
参考答案：①工作中心：从政治斗争到现代化建设②国家统一的方式：从武力到和平③与西方的关系：从对峙到和缓④经济体制：从计划经济到市场经济⑤思想路线：从左倾激进到实事求是⑥文艺：万马齐喑到百花齐放⑦教育：严重破坏到健康发展（任意5点得5分）
从这一年表可以清晰地看出改革开放是一场深刻而全面的社会变革，每一项改革都会对其他改革产生重要影响，每一项改革又都需要其他改革协同配合，各项改革良性互动，整体推进中国的大国崛起。
专题年表，指的是以某一主题为中心，按照时间顺序把相关历史大事进行整合的历史年表，不仅有利于历史细节的梳理，而且也有利于历史理解的深化和历史知识体系的建构。大事年表在高三历史复习中并不鲜见，然而很多徒劳无功，因为大部分年表的整理既“大”又“空”，缺少了重要的灵魂——历史主题，而历史主题正是历史核心素养提升的关键途径，也是历史高考命题的重要出发点。近年来的高考试卷中有很多这方面的试题，比如2017年全国Ⅱ卷42题、2018年4月浙江卷28题等。笔者以改革开放为总主题，要求学生从更细化的主题进行专题列表和命题。
表5为同学课堂讨论的智慧结晶——主题立意下改革开放材料题命题思考（见下页）。
以上主题基本由学生讨论完成，笔者只是进行了少许点播。学生们的讨论也许并不完善，但笔者欣喜地发现他们的主题的细化过程中体现的时空观念、历史解释等能力已经有了很大的进步。
科尔顿说：“时间是真理的挚友。”然而自从爱因斯坦相对论提出以后，时间失去了绝对的性质，人们更多地把时间放到历史过程中来思考。“时间表达着历史主体实践的主题，它分成诸多时段、事件与活动，这些时段、事件与活动按照总的历史节奏、重新组合并重新解释，从而成为一个具有新含义的整体。”①历史年表把时与事对照、言简意赅，弥补专题史课本历史线索不够清晰等问题，方便了学生感受历史的脉络和立体动态地解析人类历史。从笔者实践来看来，年表类整合与命题对学生历史核心素养和学业水平的提升有重要意义：学生们学会了对历史大事年表去粗取精、分门别类初步整合，形成在特定时空联系中分析历史的思维方式，不仅能从时间的表层描述历史，还能解释其背后的深层因果关系，辩证发展地看历史，同时通过历史与现实的对照，初步形成为民族自强而奋斗的历史使命感。
“行是知之始，知是行之成”，笔者的实践还有很多不足，敬请各位方家批评指正。
【作者简介】刘畅，中学高级教师，杭州市长河高级中学历史教师。
【责任编辑：李婷轩】