一、巧妙设计导语
　　 导入是语文教学的第一个重要环节，要使学生在上课开始的短短的几分钟便把注意力集中到课堂上来，并产生跃跃欲试的感觉，导入课文的技巧至关重要，好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，激发学生的求知欲望，变被动的接受为主动的学习，牵一发而动全身，收到事半功倍的效果。
　　 导语可繁可简，它可以是不同教学内容的过渡衔接，可以是入情入理的诱导启发，要视教学内容而定。魏书生老师就很注重导语设计，他在讲授《论语六则》时就用了这样一段导语：“火之光、电之光能照亮世间的道路，思想家之光能照亮人们的思想。谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确定了世界上最伟大的十位思想家，有牛顿、哥白尼等，谁知道这十位思想家谁排在第一位？（学生稍议）他就是我们中国的孔子。”这段话很自然地引出了教学内容，又激发了学生对孔子的仰慕之情，对学习本文自然就有了兴趣，同时引发思考：孔子为什么是最伟大的思想家？他有什么伟大思想？这就调动了学生的求知欲。
　　 二、巧妙引用材料
　　 这里说的材料大致有三种。一是背景材料。有些文章的写作有一定的背景，而这些背景又直接影响到对课文内容的理解，因此要对有关背景材料作适当引述。二是有关作家作品，作家的趣闻逸事、其他相关作品的情节内容都可能勾起学生阅读的兴趣。三是相关的文化知识。
　　 材料引述的目的在于疏通障碍，把学生带到当时当地的那种特定的环境气氛中去，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，充分感受文章中的情感因素，帮助学生理解课文内容。值得注意的是，无论何种材料的引述，都应不落俗套，富于变化，引人入胜，从而达到情境创设的目的。若方法生硬，程式呆板，令人生厌，就会事与愿违。
　　 三、用朗诵创设情境
　　 刘勰在《文心雕龙》中说“情以物迁，辞紧情发”，清代学者王国维在《人间词话》中说“境非独谓景物也，喜怒哀乐，亦人心中之一境界”，创设教学需要的特定情境，使学生尽快地进入学习角色，是语文教学的基本方法之一。
　　 朗读的形式可以多种多样，范读、单独朗诵、分组朗诵、分角色朗诵、全班齐声朗诵、配乐朗诵等可以交替使用。朗诵是对语言的亲密接触，既有利于语感的培养又利于课文内容的理解。
　　 四、用提问激发思维火花
　　 对于教师而言，课堂提问能否有效地激起学生思想上的波澜，激发学生积极思考的动力，是教学成败的关键。施教之功，贵在引导，而引导之法，贵在善问，从学生的视角备课，精心设计问题，能起到“一石激起千层浪”的良好效果，使教学内容和学生情感教育都得到升华。
　　 五、灵活安排开放式内容，建造民主的课堂教学
　　 所谓教学内容的开放，就是教学内容要与广阔的社会生活相联系，是达成课堂预设、良好的师生互动与有效生成的重要前提。教学内容的开放通常以教材为依托，运用开放的教学理念去处理教学内容并进行开放式设计，以冲破教材的藩篱。语文的外延与生活等同。
　　 吕叔湘说过：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。”教材只是一个例子。传统语文教学中，总是以纲为纲以本为本，精讲细析，唯恐讲不全讲不透，一篇课文一般讲三课时，耗时三天，犹恐有所不及，谁还敢东拉西扯呢？这其实是把教材当成了目标，只见树木不见森林。一学期二十几篇课文，就是老师眼中的二十几棵大树，这些大树把教室围成了栅栏，大树们遮住了自由的视线，学生们化作了井底之蛙。
　　 六、开展丰富多彩的语文活动
　　 把学生封闭在狭窄的课堂里，隔离在与社会几近绝缘的学校里，很容易导致他们思路闭塞，见识浅陋，视野狭窄。语文学习的内容是丰富多彩的，学习形式自然也应当是丰富多彩的，老是课文分析谁不烦呢？新教材每单元都安排了综合实践的内容，可以安排相应的语文活动。在阅读和写作教学中也可以安排语文活动。可以是三五分钟，也可以是三两节课。活动形式多样，可以演讲、辩论、讲故事、赛诗、演课本剧、搞拍卖会、模拟法庭审判等。
　　 张效纯在解释“大语文教育”时，有几句话是这样说的：“以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来。”所以不仅是教材，家庭、社会也应该成为学生学习语文的基地。