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[摘要]在课堂教学实践中，学生是学习活动的主人，是课堂活动的操作者、观察者、讨论者、交流者和猜测者，教师是课堂活动的组织者、指导者、参与者和研究者。教师要在民主、平等、合作的新型师生关系中，使课堂教学进一步开放，從而有利于培养学生的创新意识与创新精神。
[关键词]开放 环境 材料 方式 评价
最先提出开放式教学的是科恩，同时，还渊源于斯皮罗1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”教学模式，这些教学理论模型强调学习过程是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师不应把主要精力局限于所教的内容上，而应注意学习者的心态变化。教育的目标是教师与学生共享生命历程，共创人生体验，把学生培养成积极愉快，适应时代变化，心理健康的人。
新的《数学课程标准》指出：学习和教学方法必须是开放而多样的。开放式教学作为一种新的教学模式，教师不再主宰课堂，精力应集中到创设情境上，为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间。这种模式既有学生独立思考的个体活动，又有同学之间、师生之间的合作、讨论、交流的群体活动，在宽松、民主、和谐的教学氛围中促进学生主动的学习，提高学生的全面素质。数学课堂教学是培养学生创新精神的主阵地，教师要培养创新型的人才，就必需从实施课堂教学的开放做起。
一、学习环境要开放
在教育飞速发展的今天，知识传授的渠道在不断的拓宽，而感情的大门却在逐渐关闭。俗话说“亲其师，信其道”，和谐的师生关系应该是民主、平等、对话与合作的新型师生关系。教师和学生在人格上应该是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是融洽的。老师要成为学生的朋友，以平等的态度信任尊重每一个学生。教师要跳出教材和传统的束缚，允许随时发问、挑选问题和解法、答错了再答、不完整的补充；可以由学生站到讲台上以“小老师”的身份出现；课堂座位也可以随教学内容变换形式，以促进学生之间的交流。平等、和谐的师生关系能使学生思维活跃，敢想、敢问、敢于发表不同观点。
二、为学生提供的学习材料要开放
首先，要认真读懂教材。教师教学中要注意三位一体，即编者、学生、教师的三位一体。编者、学生、教师在教学过程中，优化为合三而一的有目的行为的信息传递、接收和反馈的系统。在数学教学中落实“三位一体”，对实现数学教学的科学性、整体性、有效性具有重要意义，应本着“源于教材高于教材”的理念。有时教师也会本着更有利于自己把握和操作的目的，对教材所提供的场景进行改编。激发学生学习数学的兴趣和动机，使其成为场景层层展开过程中的主角。在学生获取知识的同时，让学生的情感引起共鸣，让学生的思维得到发展。比如，苏教版四年级数学上册《三角形》，面对这样的教学内容，我们可以采取变静态为动态的策略对教学内容进行开放式设计：(1)学生先观察主题图，能找到哪些学过的图形?(2)发小棒，让学生在小组内操作，用所发的小棒摆出在主题图中找到的图形。(3)讨论交流：你们摆的图形有什么不同?说一说，什么样的图形是三角形?由于把三角形学习置身于四边形之中，更能突出三角形 “有三条边” 的特征。由于有的学生围成了三角形，有的没有围成三角形，突出了三角形是封闭图形 “围” 的特征。上面开放的条件，开放的问题和开放的结论，激发了学生辩论与深入探究的动机，学生的知识是在开放的活动中自主建构起来的，学生获得的是真正属于自己的知识。
其次，由于课程改革，教材发生了变化，但是由于受学生基础限制，新教材的教学内容有的不能完全适应教学实际。所以，可以在实践中采用了“转变”、“合并”、“补充”等方法进行结构重组，使教学内容活起来，以适应实际教学的需要，做到量身定做。从而使学生学有目的、学有兴趣、学有所得，促使学生认知结构的发展。
为学生所提供开放的学习材料，要使孩子投入多向思维，达到问题的解决；使孩子展开积极思维，能激起孩子学习的积极性，为孩子提供思考的机会和数学观念表达的机会，在多向参与的过程中，寻求规律，掌握知识。这样的开放性教学，既不会让学生感到太简单，也不会让学生感到难以成功。给不同层次的学生学好数学，发展多向思维都创造了机会。
三、学生的学习方式要开放
“自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新”是现代教育理念提出的学生重要的学习方式。所谓合作交流，就是指在学生个体独立探索的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。心理学研究表明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征，因此，教学中教师要提供探索材料，鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探究，小组内交流重点、质疑、解疑，相互启发，相互补充，取长补短，一个小组有疑难，其他小组帮助解决，学生解决不了的问题，老师点拨、引导，体现师生之间相互沟通、相互交流合作，以求共同提高。
曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”教师在教学中，要鼓励学生大胆地说，即使说错了也要引导学生重新说，培养边想边说的习惯。要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，并指导学生学习怎样倾听同学的发言。有了倾听作后盾，学生就能及时思考、发表自己的看法，得到大家的掌声和肯定。成功需要学会倾听，学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的快乐!这样，课堂不仅有活跃、热烈的场面，也有静静的思考。
四、对学生的评价方式要开放
实施数学课堂教学的开放，教师还必须做好“评价”的开放。应该说，评价是贯穿于课堂教学中的一条情感主线，教师只有正确地理解了评价的激励功能，理解了评价是为了我们更好地改进教学，建立多元评价体系，帮助学生树立信心，建立融洽、和谐、民主、自由的课堂气氛，才能使我们的教学达到真正意义上的开放。教师应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。对此，教师可以选择迟作出判断的方法。如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生改正错误后，教师可以给出鼓励性的评语。
随着素质教育的不断深入，发展学生的探究创新意识和实践能力的要求也在不断加强。开放式教学必将开放课堂实施情景性教学，注意学习者的心态变化，培养学生的思维能力和自主探索能力，更好地调动学生的热情，促进学生更加主动和全面的发展。
参考文献：
[1]黄爱华.开放式教学与学生创新意识的培养.国际文化出版公司，2003.
[2]方学法.讨论式教学.中国少年儿童出版社，2002.
[3]袁炳全.数与代数课堂教学设计——开放式教学的探究.
[4]赵世龙.浅谈教学内容的开放性设计.
(作者单位：江苏淮安市淮阴区北京路小学)
[关键词]开放 环境 材料 方式 评价
最先提出开放式教学的是科恩，同时，还渊源于斯皮罗1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”教学模式，这些教学理论模型强调学习过程是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师不应把主要精力局限于所教的内容上，而应注意学习者的心态变化。教育的目标是教师与学生共享生命历程，共创人生体验，把学生培养成积极愉快，适应时代变化，心理健康的人。
新的《数学课程标准》指出：学习和教学方法必须是开放而多样的。开放式教学作为一种新的教学模式，教师不再主宰课堂，精力应集中到创设情境上，为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间。这种模式既有学生独立思考的个体活动，又有同学之间、师生之间的合作、讨论、交流的群体活动，在宽松、民主、和谐的教学氛围中促进学生主动的学习，提高学生的全面素质。数学课堂教学是培养学生创新精神的主阵地，教师要培养创新型的人才，就必需从实施课堂教学的开放做起。
一、学习环境要开放
在教育飞速发展的今天，知识传授的渠道在不断的拓宽，而感情的大门却在逐渐关闭。俗话说“亲其师，信其道”，和谐的师生关系应该是民主、平等、对话与合作的新型师生关系。教师和学生在人格上应该是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是融洽的。老师要成为学生的朋友，以平等的态度信任尊重每一个学生。教师要跳出教材和传统的束缚，允许随时发问、挑选问题和解法、答错了再答、不完整的补充；可以由学生站到讲台上以“小老师”的身份出现；课堂座位也可以随教学内容变换形式，以促进学生之间的交流。平等、和谐的师生关系能使学生思维活跃，敢想、敢问、敢于发表不同观点。
二、为学生提供的学习材料要开放
首先，要认真读懂教材。教师教学中要注意三位一体，即编者、学生、教师的三位一体。编者、学生、教师在教学过程中，优化为合三而一的有目的行为的信息传递、接收和反馈的系统。在数学教学中落实“三位一体”，对实现数学教学的科学性、整体性、有效性具有重要意义，应本着“源于教材高于教材”的理念。有时教师也会本着更有利于自己把握和操作的目的，对教材所提供的场景进行改编。激发学生学习数学的兴趣和动机，使其成为场景层层展开过程中的主角。在学生获取知识的同时，让学生的情感引起共鸣，让学生的思维得到发展。比如，苏教版四年级数学上册《三角形》，面对这样的教学内容，我们可以采取变静态为动态的策略对教学内容进行开放式设计：(1)学生先观察主题图，能找到哪些学过的图形?(2)发小棒，让学生在小组内操作，用所发的小棒摆出在主题图中找到的图形。(3)讨论交流：你们摆的图形有什么不同?说一说，什么样的图形是三角形?由于把三角形学习置身于四边形之中，更能突出三角形 “有三条边” 的特征。由于有的学生围成了三角形，有的没有围成三角形，突出了三角形是封闭图形 “围” 的特征。上面开放的条件，开放的问题和开放的结论，激发了学生辩论与深入探究的动机，学生的知识是在开放的活动中自主建构起来的，学生获得的是真正属于自己的知识。
其次，由于课程改革，教材发生了变化，但是由于受学生基础限制，新教材的教学内容有的不能完全适应教学实际。所以，可以在实践中采用了“转变”、“合并”、“补充”等方法进行结构重组，使教学内容活起来，以适应实际教学的需要，做到量身定做。从而使学生学有目的、学有兴趣、学有所得，促使学生认知结构的发展。
为学生所提供开放的学习材料，要使孩子投入多向思维，达到问题的解决；使孩子展开积极思维，能激起孩子学习的积极性，为孩子提供思考的机会和数学观念表达的机会，在多向参与的过程中，寻求规律，掌握知识。这样的开放性教学，既不会让学生感到太简单，也不会让学生感到难以成功。给不同层次的学生学好数学，发展多向思维都创造了机会。
三、学生的学习方式要开放
“自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新”是现代教育理念提出的学生重要的学习方式。所谓合作交流，就是指在学生个体独立探索的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。心理学研究表明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征，因此，教学中教师要提供探索材料，鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探究，小组内交流重点、质疑、解疑，相互启发，相互补充，取长补短，一个小组有疑难，其他小组帮助解决，学生解决不了的问题，老师点拨、引导，体现师生之间相互沟通、相互交流合作，以求共同提高。
曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”教师在教学中，要鼓励学生大胆地说，即使说错了也要引导学生重新说，培养边想边说的习惯。要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，并指导学生学习怎样倾听同学的发言。有了倾听作后盾，学生就能及时思考、发表自己的看法，得到大家的掌声和肯定。成功需要学会倾听，学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的快乐!这样，课堂不仅有活跃、热烈的场面，也有静静的思考。
四、对学生的评价方式要开放
实施数学课堂教学的开放，教师还必须做好“评价”的开放。应该说，评价是贯穿于课堂教学中的一条情感主线，教师只有正确地理解了评价的激励功能，理解了评价是为了我们更好地改进教学，建立多元评价体系，帮助学生树立信心，建立融洽、和谐、民主、自由的课堂气氛，才能使我们的教学达到真正意义上的开放。教师应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。对此，教师可以选择迟作出判断的方法。如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生改正错误后，教师可以给出鼓励性的评语。
随着素质教育的不断深入，发展学生的探究创新意识和实践能力的要求也在不断加强。开放式教学必将开放课堂实施情景性教学，注意学习者的心态变化，培养学生的思维能力和自主探索能力，更好地调动学生的热情，促进学生更加主动和全面的发展。
参考文献：
[1]黄爱华.开放式教学与学生创新意识的培养.国际文化出版公司，2003.
[2]方学法.讨论式教学.中国少年儿童出版社，2002.
[3]袁炳全.数与代数课堂教学设计——开放式教学的探究.
[4]赵世龙.浅谈教学内容的开放性设计.
(作者单位：江苏淮安市淮阴区北京路小学)