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【摘 要】系统解析听力现状、能力、难点、消极的个性心态之障碍，全面落实“三抓”对策。抓语流音变，突破语音理解障碍；抓精听和泛听相结合，突破语义理解障碍；抓整体理解中的主要点，全面突破英语听力理解障碍。
【关键词】解析现象；落实“三抓”
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听力技能包括单词、句子和语篇水平等各方面的理解能力、判断能力、逻辑思维和概括能力。听的特点是言语内化，即听者对所听到的声音进行综合分析，实现理解。听是一种理解的技能。听力理解是一个复杂的实现过程，听者要对听到的语言信号进行复杂的加工，使之成为与说话者意愿相符合的信息而保留在短时记忆中。听力的关键既要求熟练的掌握词汇与结构，又能够跟上听音的速度并作出合乎逻辑的推理。听是理解和吸收口头信息的交际能力，是学生学习英语的重要源泉。培养学生听能是英语教学的重要目标之一。
1.系统解析听力现象
1.1 中学生英语听力现状及 第一，听力训练时间不足 学生们听力习惯未形成，且学习积极差，家长又普遍不重视自己孩子的英语听力。学校每天仅开一节英语课，听老师讲，听听磁带，造成听力时间不足。第二，训练方式单调 缺乏广泛的多渠道去采集有关方面的信息。第三，听力训练不规范 学生听到的英语是教师的“一人之语”，这样一遇到他人讲英语，就听不懂。第四，学生对听力缺乏兴趣 由于听力课无新奇感，教师不注重多样化教学来吸引学生的注意力，导致缺乏听力兴趣。
1.2 学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其他能力，其主要表现在：（1）a.语音的辨别能力差 学生对英语标准发音掌握不好，或他们自身的英语发音与标准发音差距甚大，在听的过程中分辨不出听到是哪个词或分不清词与词的界线。b.语流的连贯能力弱 学生对平时能正确发音的词在句中听到是也不能正确分辨，从而影响对全篇的理解，这是因为学生缺乏一种连贯的语流。词在句中朗读的弱读、重读、连续的变化，都会导致在连贯语流中语言的发音变化。口音的辨别能力差 在听力中，朗读者来自不同国家、域区、年龄、职业的人说英语，使学生无法较好的进行分析。（2）a.词义的语境判断差 大多数单词在字典上有多种释义，而不同的词义取决于该词的不同语境。主要细节抓不住。对于影响整篇材料的重要细节必须听懂。例如：时间、地点、人物、数字等。学生在听的过程中往往忽视了对以上重要细节的记忆与分辨。b.听着对主要内容抓不住部分学生只根据听力材料中的只言片语就断章取义的进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到与上下文的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。（3）a.正确的习惯没形成 严重母语干扰，使有些学生常常先将听懂的东西译成汉语，用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆，这就大大降低了听的效果。b.认知策略差 认知策略一般有预测、猜测、判断、推理等，它是对吸收语言信息的积极思维和再加工。部分学生缺乏预测等能力，很难从句中听出言者的意图或“言外之意”。（4）交叉学科知识缺乏 有时学生听清了全部的句子，却不能理解整个语篇的意义。如缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，听后往往是似懂非懂的感觉。听力材料涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。
1.3 听力理解的难点 理解思维是一个主动积极的解读信息的过程，但听力内容是无法控制的，其主要表现在（1）无法控制所听内容的难度。（2）无法控制所听内容的输入速度。（3）无法控制语言材料呈现的方式，即听者对接受的语言材料的清晰与否、有无视觉辅助（幻灯、图片、录象、手势等）所处的物质环境，是否面对面交谈等也是无法控制的。
1.4 听者的三种消极的个性心态 消极的个性心态，直接影响到听力成效。（1）听音者不善于进行语言猜测和语言听力交际，内心多焦虑。（2）听音者情绪忧伤，精神不振感知范围缩小，理解水平低，心事重重，沮丧样，听音常常走神。（3）听音者缺乏自信，好惊慌焦急，一听音就不知所措，思路紊乱，脑中一片空白，仅能听到一些熟悉单词。
2.全面落实“三抓”教学对策
英语听力能力是学习过程中最基本和首要技能，它的培养和提高对其他各项技能以及英语整体水平的提高起到基础和推动作用。“三抓”能激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习能力和合作精神，使学生掌握一定的英语听力技能，形成一定的综合语言运用能力。具体操作如下：
2.1 抓语流音变，突破语音理解障碍
听是外语学习的基础。强化语音基础是练就听能的根本出发点，掌握听力基本技能，首先要让学生过好语音关。造成发音困难的主要因素是：连读、弱读、同化、爆破、元音省略、辅音连缀。认识这些语音变化，了解发音规律。
2.1.1 连读。前一个词的末尾是辅音，后一个词的开头是元音，要连接起来读。如：（1）I’ll be back in half an hour. （2）Not at all.
2.1.2 弱读。例如：can和 and单独强读，在句中却弱读。
2.1.3 不完全爆破。例如：（1）black board （2）Sit down （3）Good night（4）would you （5）sadly
2.1.4 元音省略。例如：history 和university元音省略前和省略后的读音不同。
2.1.5 听音辨音训练
（1）选出所听到的字母。例如：A. Nn B .Mm C. Ll D. Ff
（2）选出所听到的单词。例如：A. let B. met C.net D .get
（3）选出所听到的短语。例如：A .come here B. can’t hear C .comb hair D. not here （4）选出所听到的句子。例如：A. Li Ming gives Jenny a kite. B .Jenny likes the kite. C. Tony flies a kite. D .The kite flies fast.
（5）选出你所听到的美式发音。例如：common doctor white 三个单词的Br .E 和Am .E是不同的。
（6）选出你所听到的数字。例如：A. about fifty-four B.Yes， they are C.No，there aren’t D.They are full
2.1.6 听音解义训练
（1）依所听内容，选择意义上最接近的词语。例如：fell sorry.
A. regret B .apologize C .excuse D .pardon
（2）依所听内容，选择填空，使下面的句子与所听到的句子意思相符。LiMing fought bravely on the front ，He was a soldier.
A.strong B.clever C.fearless D.big
2.1.7 听音交流训练 例如：同桌甲乙学生每人一张表，表格相同，但空格不同，甲表的空格乙表不空，乙表空的甲表不空，两张表互补为一张完整的表，甲乙同学勿互相看表格，只能通过对话交流信息，完成表格。可以这样问：How time does Jim……？
甲表：
Name Get up Goes to bed Plays games Gets home
Han Mei 6：20 4：15
Jim 9：55 5：02
Sam 6：48 4：24
Mike 9：45 5：35
Bill 6：23 4：37
乙表：
Name Get up Goes to bed Plays games Gets home
Han Mei 9：30 5：20
Jim 6：30 4：19
Sam 9：00 5：44
Mike 6：50 4：31
Bill 10：15 6：16
突破此类语音关的办法是：组织学生认真听，注意模仿，用心记忆，并跟老师或录音机纠正，坚持反复训练和检测，连贯语流中的语音变化节奏，衔接语音语境是提高听能的立脚点。由浅入深，由慢到快，由易到难，循序渐进，分项击破语音难关。当一个战场上的指挥员，相学生传达指令和指示，要求他们集中注意力，聚精会神把每个音标、每个单词、每个句子都听准确。帮学生排除听力测试的恐惧心理，坦然放松，充分自信，静心聆听，告诉学生：“你能行”。听力测试训练时，使学生由被动变主动，快速读选项，迅速思索、组合、归纳。听力过程要克服：偏重眼睛，死用耳朵，少用心机，不用嘴手的毛病，要边听边说，捕捉信息，激发思维。
2.2 抓精听和泛听相结合，突破语义理解障碍
听力理解能力是语言多种能力的综合反应。学生通过大量的专项和综合性语言运用训练，形成综合语言理解能力。理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。
2.2.1 精听指仔细、认真的听取内容的各个方面，不仅包括主要内容，还包括其中的细节。听力培养要有目的、有计划、有选择、有策略的进行。精听可以逐词、逐句、逐篇反复听。精听的目的在于完全听懂所听材料，找一些难易程度适合学生水平的录音材料，如对话、短文等，生词不要太多内容不要太偏。最好选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文。材料用正常语法和口语材料，而不是朗读文章。开始听时不要让学生看文字材料，应先把录音内容从头到尾听一便，万一听不懂再反复听。实在听不懂也应听一些音节，然后翻开书或材料看看，接着再合上书从头至尾，直到能够听懂全部内容为止。先看后听会影响听力效果，听后再看是为了让学生把没有听出来的或没有听懂的词和句搞清楚，以便分析原因，吸取教训，能在今后遇到别样情况时听辨出来。通过这样训练，可促使学生提高辨音及理解能力。如无文字材料，如学生在家独自训练，遇到生词，可以让学生发福听几遍，记下那个理解不了的单词的发音，然后运用单词拼写知识，并结合上下问的内容，在词典里查找这个单词，也可以根据上下文特定语境和已具备的背景知识，展开丰富的想象联想，大胆预测，推敲其意。
2.2.2 泛听指着重听录音材料的内容、中心和重点。泛听时，首先要培养学生的心理素质，即在听不懂的单词或句子时，不要总是使用暂停键停下来揣摩，更不要因个别单词或句子听不懂心慌意乱，不肯听下去，以致影响下一句及至全篇的理解。泛听的目的是训练抓大意的本领，熟悉来自各方面的人员的语意、语调、扩大知识和词汇量，培养整体技能。通过泛听，让学生把握整体信息材料，进而挖掘隐含信息，悟出潜在的含义。泛听内容，题材有课堂上学生间的交流、录音、磁带、讲座、广播电视台的教育节目。泛听主要在课外听，利用课余时间，训练大量输入和接触各种语言想象。
精听有利于提高细节准确能力，即听力微技能力。泛听有利于提高整体理解能力。精泛结合有助于突破语义障碍，全面提高听力理解水平。
2.3 抓整体理解中的主要点，全面突破英语听力障碍
平时要求学生在听音时要根据具体文体来确定不同的听的重点。听科技文要抓概念，听论说文要抓论点、论据，听记叙文要抓要素：人物（who）、主题（what）、地点（where）、时间（when）、以及how and why等问题，捕捉文中之信息。针对具体一篇文章，听第一遍时抓概要，听第二遍时抓主题、关键词，听第三遍时要抓细节。在具体操作时，让学生听第一遍要有的放矢（速览选项），准确回答问题，听第二遍时要求学生一个接一个逐句模仿、复述，听第三遍时，让学生两人一组进行对话或角色表演。在听力材料抉择上，要选择那些生动、活泼、有趣并能刺激学生集中注意力，缓解因高度紧张所引起的大脑疲劳，维持注意稳定性的材料。教师要自始至终，持之以恒的用英语组织教学，每课时安5-10分钟听力训练，搞活课堂气氛，用实物创设情景，以便听力课引人入胜，连猜带听，培养竞技性。例如：猜实物游戏，找一名学生，蒙上他的眼睛，随意以盒子里取出一样东西，问：Is there in the box？ What’s in the box？ 捉迷藏游戏：找2名学生上台表演，蒙上眼睛的同学问另一个同学：Where is Li Ming？ 答：He is between A and B.捉迷藏的学生也可以问：Where are you ？ 答：I’m in front of the door.
目前学生的英语听力现状应当引起英语教师和上级主管部门领导的高度重视。只有增强了对听力技能的重要性认识，才能增强听力训练的目的性和系统性，使英语听力教学和学习达到有的放矢、事半功倍的效果。
参考文献
[1] 中学英语教学大纲（初中和高中）
[2] 黄源深，英语教学听力策略[J]，外语电化教学，1998
【关键词】解析现象；落实“三抓”
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听力技能包括单词、句子和语篇水平等各方面的理解能力、判断能力、逻辑思维和概括能力。听的特点是言语内化，即听者对所听到的声音进行综合分析，实现理解。听是一种理解的技能。听力理解是一个复杂的实现过程，听者要对听到的语言信号进行复杂的加工，使之成为与说话者意愿相符合的信息而保留在短时记忆中。听力的关键既要求熟练的掌握词汇与结构，又能够跟上听音的速度并作出合乎逻辑的推理。听是理解和吸收口头信息的交际能力，是学生学习英语的重要源泉。培养学生听能是英语教学的重要目标之一。
1.系统解析听力现象
1.1 中学生英语听力现状及 第一，听力训练时间不足 学生们听力习惯未形成，且学习积极差，家长又普遍不重视自己孩子的英语听力。学校每天仅开一节英语课，听老师讲，听听磁带，造成听力时间不足。第二，训练方式单调 缺乏广泛的多渠道去采集有关方面的信息。第三，听力训练不规范 学生听到的英语是教师的“一人之语”，这样一遇到他人讲英语，就听不懂。第四，学生对听力缺乏兴趣 由于听力课无新奇感，教师不注重多样化教学来吸引学生的注意力，导致缺乏听力兴趣。
1.2 学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其他能力，其主要表现在：（1）a.语音的辨别能力差 学生对英语标准发音掌握不好，或他们自身的英语发音与标准发音差距甚大，在听的过程中分辨不出听到是哪个词或分不清词与词的界线。b.语流的连贯能力弱 学生对平时能正确发音的词在句中听到是也不能正确分辨，从而影响对全篇的理解，这是因为学生缺乏一种连贯的语流。词在句中朗读的弱读、重读、连续的变化，都会导致在连贯语流中语言的发音变化。口音的辨别能力差 在听力中，朗读者来自不同国家、域区、年龄、职业的人说英语，使学生无法较好的进行分析。（2）a.词义的语境判断差 大多数单词在字典上有多种释义，而不同的词义取决于该词的不同语境。主要细节抓不住。对于影响整篇材料的重要细节必须听懂。例如：时间、地点、人物、数字等。学生在听的过程中往往忽视了对以上重要细节的记忆与分辨。b.听着对主要内容抓不住部分学生只根据听力材料中的只言片语就断章取义的进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到与上下文的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。（3）a.正确的习惯没形成 严重母语干扰，使有些学生常常先将听懂的东西译成汉语，用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆，这就大大降低了听的效果。b.认知策略差 认知策略一般有预测、猜测、判断、推理等，它是对吸收语言信息的积极思维和再加工。部分学生缺乏预测等能力，很难从句中听出言者的意图或“言外之意”。（4）交叉学科知识缺乏 有时学生听清了全部的句子，却不能理解整个语篇的意义。如缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，听后往往是似懂非懂的感觉。听力材料涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。
1.3 听力理解的难点 理解思维是一个主动积极的解读信息的过程，但听力内容是无法控制的，其主要表现在（1）无法控制所听内容的难度。（2）无法控制所听内容的输入速度。（3）无法控制语言材料呈现的方式，即听者对接受的语言材料的清晰与否、有无视觉辅助（幻灯、图片、录象、手势等）所处的物质环境，是否面对面交谈等也是无法控制的。
1.4 听者的三种消极的个性心态 消极的个性心态，直接影响到听力成效。（1）听音者不善于进行语言猜测和语言听力交际，内心多焦虑。（2）听音者情绪忧伤，精神不振感知范围缩小，理解水平低，心事重重，沮丧样，听音常常走神。（3）听音者缺乏自信，好惊慌焦急，一听音就不知所措，思路紊乱，脑中一片空白，仅能听到一些熟悉单词。
2.全面落实“三抓”教学对策
英语听力能力是学习过程中最基本和首要技能，它的培养和提高对其他各项技能以及英语整体水平的提高起到基础和推动作用。“三抓”能激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习能力和合作精神，使学生掌握一定的英语听力技能，形成一定的综合语言运用能力。具体操作如下：
2.1 抓语流音变，突破语音理解障碍
听是外语学习的基础。强化语音基础是练就听能的根本出发点，掌握听力基本技能，首先要让学生过好语音关。造成发音困难的主要因素是：连读、弱读、同化、爆破、元音省略、辅音连缀。认识这些语音变化，了解发音规律。
2.1.1 连读。前一个词的末尾是辅音，后一个词的开头是元音，要连接起来读。如：（1）I’ll be back in half an hour. （2）Not at all.
2.1.2 弱读。例如：can和 and单独强读，在句中却弱读。
2.1.3 不完全爆破。例如：（1）black board （2）Sit down （3）Good night（4）would you （5）sadly
2.1.4 元音省略。例如：history 和university元音省略前和省略后的读音不同。
2.1.5 听音辨音训练
（1）选出所听到的字母。例如：A. Nn B .Mm C. Ll D. Ff
（2）选出所听到的单词。例如：A. let B. met C.net D .get
（3）选出所听到的短语。例如：A .come here B. can’t hear C .comb hair D. not here （4）选出所听到的句子。例如：A. Li Ming gives Jenny a kite. B .Jenny likes the kite. C. Tony flies a kite. D .The kite flies fast.
（5）选出你所听到的美式发音。例如：common doctor white 三个单词的Br .E 和Am .E是不同的。
（6）选出你所听到的数字。例如：A. about fifty-four B.Yes， they are C.No，there aren’t D.They are full
2.1.6 听音解义训练
（1）依所听内容，选择意义上最接近的词语。例如：fell sorry.
A. regret B .apologize C .excuse D .pardon
（2）依所听内容，选择填空，使下面的句子与所听到的句子意思相符。LiMing fought bravely on the front ，He was a soldier.
A.strong B.clever C.fearless D.big
2.1.7 听音交流训练 例如：同桌甲乙学生每人一张表，表格相同，但空格不同，甲表的空格乙表不空，乙表空的甲表不空，两张表互补为一张完整的表，甲乙同学勿互相看表格，只能通过对话交流信息，完成表格。可以这样问：How time does Jim……？
甲表：
Name Get up Goes to bed Plays games Gets home
Han Mei 6：20 4：15
Jim 9：55 5：02
Sam 6：48 4：24
Mike 9：45 5：35
Bill 6：23 4：37
乙表：
Name Get up Goes to bed Plays games Gets home
Han Mei 9：30 5：20
Jim 6：30 4：19
Sam 9：00 5：44
Mike 6：50 4：31
Bill 10：15 6：16
突破此类语音关的办法是：组织学生认真听，注意模仿，用心记忆，并跟老师或录音机纠正，坚持反复训练和检测，连贯语流中的语音变化节奏，衔接语音语境是提高听能的立脚点。由浅入深，由慢到快，由易到难，循序渐进，分项击破语音难关。当一个战场上的指挥员，相学生传达指令和指示，要求他们集中注意力，聚精会神把每个音标、每个单词、每个句子都听准确。帮学生排除听力测试的恐惧心理，坦然放松，充分自信，静心聆听，告诉学生：“你能行”。听力测试训练时，使学生由被动变主动，快速读选项，迅速思索、组合、归纳。听力过程要克服：偏重眼睛，死用耳朵，少用心机，不用嘴手的毛病，要边听边说，捕捉信息，激发思维。
2.2 抓精听和泛听相结合，突破语义理解障碍
听力理解能力是语言多种能力的综合反应。学生通过大量的专项和综合性语言运用训练，形成综合语言理解能力。理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。
2.2.1 精听指仔细、认真的听取内容的各个方面，不仅包括主要内容，还包括其中的细节。听力培养要有目的、有计划、有选择、有策略的进行。精听可以逐词、逐句、逐篇反复听。精听的目的在于完全听懂所听材料，找一些难易程度适合学生水平的录音材料，如对话、短文等，生词不要太多内容不要太偏。最好选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文。材料用正常语法和口语材料，而不是朗读文章。开始听时不要让学生看文字材料，应先把录音内容从头到尾听一便，万一听不懂再反复听。实在听不懂也应听一些音节，然后翻开书或材料看看，接着再合上书从头至尾，直到能够听懂全部内容为止。先看后听会影响听力效果，听后再看是为了让学生把没有听出来的或没有听懂的词和句搞清楚，以便分析原因，吸取教训，能在今后遇到别样情况时听辨出来。通过这样训练，可促使学生提高辨音及理解能力。如无文字材料，如学生在家独自训练，遇到生词，可以让学生发福听几遍，记下那个理解不了的单词的发音，然后运用单词拼写知识，并结合上下问的内容，在词典里查找这个单词，也可以根据上下文特定语境和已具备的背景知识，展开丰富的想象联想，大胆预测，推敲其意。
2.2.2 泛听指着重听录音材料的内容、中心和重点。泛听时，首先要培养学生的心理素质，即在听不懂的单词或句子时，不要总是使用暂停键停下来揣摩，更不要因个别单词或句子听不懂心慌意乱，不肯听下去，以致影响下一句及至全篇的理解。泛听的目的是训练抓大意的本领，熟悉来自各方面的人员的语意、语调、扩大知识和词汇量，培养整体技能。通过泛听，让学生把握整体信息材料，进而挖掘隐含信息，悟出潜在的含义。泛听内容，题材有课堂上学生间的交流、录音、磁带、讲座、广播电视台的教育节目。泛听主要在课外听，利用课余时间，训练大量输入和接触各种语言想象。
精听有利于提高细节准确能力，即听力微技能力。泛听有利于提高整体理解能力。精泛结合有助于突破语义障碍，全面提高听力理解水平。
2.3 抓整体理解中的主要点，全面突破英语听力障碍
平时要求学生在听音时要根据具体文体来确定不同的听的重点。听科技文要抓概念，听论说文要抓论点、论据，听记叙文要抓要素：人物（who）、主题（what）、地点（where）、时间（when）、以及how and why等问题，捕捉文中之信息。针对具体一篇文章，听第一遍时抓概要，听第二遍时抓主题、关键词，听第三遍时要抓细节。在具体操作时，让学生听第一遍要有的放矢（速览选项），准确回答问题，听第二遍时要求学生一个接一个逐句模仿、复述，听第三遍时，让学生两人一组进行对话或角色表演。在听力材料抉择上，要选择那些生动、活泼、有趣并能刺激学生集中注意力，缓解因高度紧张所引起的大脑疲劳，维持注意稳定性的材料。教师要自始至终，持之以恒的用英语组织教学，每课时安5-10分钟听力训练，搞活课堂气氛，用实物创设情景，以便听力课引人入胜，连猜带听，培养竞技性。例如：猜实物游戏，找一名学生，蒙上他的眼睛，随意以盒子里取出一样东西，问：Is there in the box？ What’s in the box？ 捉迷藏游戏：找2名学生上台表演，蒙上眼睛的同学问另一个同学：Where is Li Ming？ 答：He is between A and B.捉迷藏的学生也可以问：Where are you ？ 答：I’m in front of the door.
目前学生的英语听力现状应当引起英语教师和上级主管部门领导的高度重视。只有增强了对听力技能的重要性认识，才能增强听力训练的目的性和系统性，使英语听力教学和学习达到有的放矢、事半功倍的效果。
参考文献
[1] 中学英语教学大纲（初中和高中）
[2] 黄源深，英语教学听力策略[J]，外语电化教学，1998