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摘 要：在大学公共英语教育的转型期，公共英语教师职业发展面临困境。这些困境表现在工作量大，教师教学时间与空间扩展；老教师难应对现代化的教学手段；科研成果不突出；多重身份的倦怠，自我认同难；晋升难，专业发展受阻等等。教师所在的高校组织变革大学公共英语教师的管理方式，对消解公共英语教师职业发展困境具有积极的作用。
关键词：公共英语教师；职业发展困境；组织机构；变革管理
一、 研究背景
大学公共英语教育正处在一个转型期，大学公共英语的基础英语教学正在松动，规范、统一教学正在向多元化教学发展。大学公共英语学分开始受到压缩，大学公共英语教师在这种背景下面临极大的挑战，无论是教学成就感和教师地位都严重下滑。大学公共英语教师过剩危机凸显。有的学者提出“去外语化”，大学公共英语教师面临着下岗和转型。
本文选取国内某理工类研究型大学的某独立校区大学公共英语教师为研究对象，通过小样本问卷和访谈从教师所处的组织环境讨论职业发展困境的表现和产生的原因，从组织管理方式改善方面分析大学公共英语教师职业发展困境的消解路径。
二、 文献综述
夏纪梅、包相玲提出了大学英语教师专业发展的困境的三个方面。夏纪梅指出大学英语教师职业发展中的认同困境以及职业倦怠产生的原因。蒋玉梅指出外语教师师资队伍结构与外语教师发展与晋升的关系。李石勇等指出理工类研究型高校文科教师的发展困境。
尤建村、别敦荣、李家新从公共课的特点分析大学公共基础课教师教学困境的成因。夏纪梅、蔡基刚等分析了大学公共英语教师科研能力薄弱的原因。国宁、蒋玉梅等从职业规划角度研究大学公共英语教师职业发展困境产生的原因。
大学公共英语教师职业发展困境的突破策略研究包括吴宗杰、王妍、骆爱凤对教师关注自我发展的研究；肖巧慧、周燕，曹榮萍，王文峰的多元化发展；张严秋、王佳琪提出对教师考核机制的改革，国宁提出从学校政策方面进行调整来保障公共英语教师职业的健康发展；别敦荣，李家新提出对公共课进行改革的研究。
三、 大学公共英语教师职业发展困境
通过对问卷数据和访谈数据的分析，笔者发现大学公共英语教师的职业发展出现的困境，体现在教学、科研、自我认同以及晋升与发展方面。
1. 工作量大，英语教师教学时间与空间扩展
教学工作量大，学生的学习自主性和自主学习能力都不高。这些因素使得大学公共英语教师的教学工作无论是时间上还是空间上都远远超出传统意义上的课堂教学。
2. 采用现代化教学手段，老教师难适应
泛在学习时代，网络和移动设备在为教学和学习提供了便利的同时，也为教师的教学工作提出了挑战。
3. 科研成果不突出
英语教师对自身的科研能力不自信，同时由于大学公共英语课程以及大学公共英语教师的特点造成了科研保障方面的条件有限，高水平成果少。
4. 多重身份的倦怠、困惑与割离是公共英语教师的自我认同困境
繁杂的非教学工作以及英语教学改革过程中工作的变化，在为教师带来个人成就感的同时，也由于多重身份带来的倦怠、困惑以及隔离而使英语教师陷入自我认同的困境。
5. 晋升难、专业发展受阻
大学教师的职业发展绝大多数走的都是专业技术职称的晋升。职称的晋升，这不仅仅是职业生存的需要，也是个人价值的体现。初级和中级的专业技术职务，一般来说都能得到晋升。但是到了高级技术职务阶段，就相当困难。大学公共英语教师在专业发展方面无论是机会、时间还是经费都有很大的限制。
四、 组织机构变革大学公共英语教师管理方式
教师的职业发展离不开大学这一组织环境的支持与保障。对公共英语教师在管理方式上的变革，有助于消解公共英语教师在教学、科研、自我认同以及晋升与发展方面的困境。
1. 灵活掌握大学公共英语教育政策，转变课程设置逻辑
随着中国高等教育改革的深入发展，大学公共英语课程的改革也逐渐白热化。在大学公共英语教育的转型期，ESP课程是大学公共英语课程发展的必然趋势。以校本研究为基础，以需求分析为手段，进行大学公共英语课程建设。
2. 完善公共英语教师教学评价机制
细化大学公共英语课程及大学公共英语教师的教学评价机制，实现对课程评价和教师的评价的客观性。教学督导评价、教学主管领导评价、教师互评、教师自评以及学生评价相结合的同时，对发现的问题进行分析时，分清是课程方面的问题，还是教师自身问题，鼓励和引导教师对教学进行反思，对出现的问题进行积极归因，找到自己的优势，发现不足，寻找改进方法。
3. 转变科研评价观念，创建科研发展与提升的平台
大学公共英语教师的科研方向是“教学研究和教学改革”，高校应转变大学公共英语教师科研评价的观念，鼓励以教学实践为依托的研究。与此同时，利用大学的学科科研优势，鼓励并保障公共英语教师与其他学科教师的跨学科合作研究。
4. 建立多元激励机制
合理有效的激励是提高公共英语教师的自我认知，提高教师职业满足度和幸福感的手段。建立公平合理的薪酬体系，提高大学公共英语教师的职业满意度。物质激励与精神激励相结合，提高教师的职业成就感。提升管理水平，将大学公共英语教师从重复的事务性工作中解放出来。
5. 建立合理有效的公共英语教师职业发展保障政策
大学公共英语教师的晋升与职业发展需要组织的支持与保护。大学公共英语教师职业发展的关键在于继续教育。终身学习理念是实现教师职业生涯个性化发展和可持续性发展的保障。教师的终身学习一方面需要教师自身的主动性，另一方面也需要制度的约束和保障。构建一体化和终身化的教师培训体系。制定符合文科类基础课教师的职称评审标准，调整教学和科研以及社会工作在评审中的比例，适当增加教学和社会工作的比重。
参考文献：
[1]蔡基刚.转型时期的我国大学公共英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究，2007（1）：27-32.
[2]吴宗杰.从IATEFL年会看英语教学走向[J].外语教学与研究，1997（4）：77-78.
[3]别敦荣，李家新.我国高校公共课设置及其改革策略研究[J].中国高教研究，2015（12）：18-26.
[4]夏纪梅.新时期大学英语教师发展的难点与出路[J].外语教学理论与实践，2012（2）：6-8.
[5]侯杰.研究型大学教师发展动机及其需求分析[D].济南：山东大学，2014.
[6]覃玉荣.终身学习与教师职业生涯发展[J].中国教育学刊，2015（5）：163-164.
作者简介：
郝玲，辽宁省大连市，大连东软信息学院。
关键词：公共英语教师；职业发展困境；组织机构；变革管理
一、 研究背景
大学公共英语教育正处在一个转型期，大学公共英语的基础英语教学正在松动，规范、统一教学正在向多元化教学发展。大学公共英语学分开始受到压缩，大学公共英语教师在这种背景下面临极大的挑战，无论是教学成就感和教师地位都严重下滑。大学公共英语教师过剩危机凸显。有的学者提出“去外语化”，大学公共英语教师面临着下岗和转型。
本文选取国内某理工类研究型大学的某独立校区大学公共英语教师为研究对象，通过小样本问卷和访谈从教师所处的组织环境讨论职业发展困境的表现和产生的原因，从组织管理方式改善方面分析大学公共英语教师职业发展困境的消解路径。
二、 文献综述
夏纪梅、包相玲提出了大学英语教师专业发展的困境的三个方面。夏纪梅指出大学英语教师职业发展中的认同困境以及职业倦怠产生的原因。蒋玉梅指出外语教师师资队伍结构与外语教师发展与晋升的关系。李石勇等指出理工类研究型高校文科教师的发展困境。
尤建村、别敦荣、李家新从公共课的特点分析大学公共基础课教师教学困境的成因。夏纪梅、蔡基刚等分析了大学公共英语教师科研能力薄弱的原因。国宁、蒋玉梅等从职业规划角度研究大学公共英语教师职业发展困境产生的原因。
大学公共英语教师职业发展困境的突破策略研究包括吴宗杰、王妍、骆爱凤对教师关注自我发展的研究；肖巧慧、周燕，曹榮萍，王文峰的多元化发展；张严秋、王佳琪提出对教师考核机制的改革，国宁提出从学校政策方面进行调整来保障公共英语教师职业的健康发展；别敦荣，李家新提出对公共课进行改革的研究。
三、 大学公共英语教师职业发展困境
通过对问卷数据和访谈数据的分析，笔者发现大学公共英语教师的职业发展出现的困境，体现在教学、科研、自我认同以及晋升与发展方面。
1. 工作量大，英语教师教学时间与空间扩展
教学工作量大，学生的学习自主性和自主学习能力都不高。这些因素使得大学公共英语教师的教学工作无论是时间上还是空间上都远远超出传统意义上的课堂教学。
2. 采用现代化教学手段，老教师难适应
泛在学习时代，网络和移动设备在为教学和学习提供了便利的同时，也为教师的教学工作提出了挑战。
3. 科研成果不突出
英语教师对自身的科研能力不自信，同时由于大学公共英语课程以及大学公共英语教师的特点造成了科研保障方面的条件有限，高水平成果少。
4. 多重身份的倦怠、困惑与割离是公共英语教师的自我认同困境
繁杂的非教学工作以及英语教学改革过程中工作的变化，在为教师带来个人成就感的同时，也由于多重身份带来的倦怠、困惑以及隔离而使英语教师陷入自我认同的困境。
5. 晋升难、专业发展受阻
大学教师的职业发展绝大多数走的都是专业技术职称的晋升。职称的晋升，这不仅仅是职业生存的需要，也是个人价值的体现。初级和中级的专业技术职务，一般来说都能得到晋升。但是到了高级技术职务阶段，就相当困难。大学公共英语教师在专业发展方面无论是机会、时间还是经费都有很大的限制。
四、 组织机构变革大学公共英语教师管理方式
教师的职业发展离不开大学这一组织环境的支持与保障。对公共英语教师在管理方式上的变革，有助于消解公共英语教师在教学、科研、自我认同以及晋升与发展方面的困境。
1. 灵活掌握大学公共英语教育政策，转变课程设置逻辑
随着中国高等教育改革的深入发展，大学公共英语课程的改革也逐渐白热化。在大学公共英语教育的转型期，ESP课程是大学公共英语课程发展的必然趋势。以校本研究为基础，以需求分析为手段，进行大学公共英语课程建设。
2. 完善公共英语教师教学评价机制
细化大学公共英语课程及大学公共英语教师的教学评价机制，实现对课程评价和教师的评价的客观性。教学督导评价、教学主管领导评价、教师互评、教师自评以及学生评价相结合的同时，对发现的问题进行分析时，分清是课程方面的问题，还是教师自身问题，鼓励和引导教师对教学进行反思，对出现的问题进行积极归因，找到自己的优势，发现不足，寻找改进方法。
3. 转变科研评价观念，创建科研发展与提升的平台
大学公共英语教师的科研方向是“教学研究和教学改革”，高校应转变大学公共英语教师科研评价的观念，鼓励以教学实践为依托的研究。与此同时，利用大学的学科科研优势，鼓励并保障公共英语教师与其他学科教师的跨学科合作研究。
4. 建立多元激励机制
合理有效的激励是提高公共英语教师的自我认知，提高教师职业满足度和幸福感的手段。建立公平合理的薪酬体系，提高大学公共英语教师的职业满意度。物质激励与精神激励相结合，提高教师的职业成就感。提升管理水平，将大学公共英语教师从重复的事务性工作中解放出来。
5. 建立合理有效的公共英语教师职业发展保障政策
大学公共英语教师的晋升与职业发展需要组织的支持与保护。大学公共英语教师职业发展的关键在于继续教育。终身学习理念是实现教师职业生涯个性化发展和可持续性发展的保障。教师的终身学习一方面需要教师自身的主动性，另一方面也需要制度的约束和保障。构建一体化和终身化的教师培训体系。制定符合文科类基础课教师的职称评审标准，调整教学和科研以及社会工作在评审中的比例，适当增加教学和社会工作的比重。
参考文献：
[1]蔡基刚.转型时期的我国大学公共英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究，2007（1）：27-32.
[2]吴宗杰.从IATEFL年会看英语教学走向[J].外语教学与研究，1997（4）：77-78.
[3]别敦荣，李家新.我国高校公共课设置及其改革策略研究[J].中国高教研究，2015（12）：18-26.
[4]夏纪梅.新时期大学英语教师发展的难点与出路[J].外语教学理论与实践，2012（2）：6-8.
[5]侯杰.研究型大学教师发展动机及其需求分析[D].济南：山东大学，2014.
[6]覃玉荣.终身学习与教师职业生涯发展[J].中国教育学刊，2015（5）：163-164.
作者简介：
郝玲，辽宁省大连市，大连东软信息学院。