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摘要：口语交际教学是小学语文教学的重要内容，其核心是“交际”。部编版义务教育小学语文教科书在口语交际内容的确定、话题的选择、编排形式上都注重了贴近交际实际，提高学生口语交际能力。在教学实践中，积极创设交际情境，让学生在近似真实的交际环境中学习口语，才能保证这一课堂教学的有效实施。
关键词：口语交际;课堂教学;情境
一、小学语文一年级“口语交际”教学存在问题
语文学习有四项技能“听、说、读、写”，但是在应试背景下，教师在课堂教学生重“读、写”，大多时候忽略了“听、说”的教学。而学生把自己大部分时间花费在应试科目的学习上，很少进行口语交际的练习。在学生看来，平时与父母、教师、同学总是有进行口常对话交流，所以口语交际课堂根本没必要存在。何况，一年级学生的思维还尚未从幼儿园阶段转变过来，思维偏向具体化，仍然处于机械学习状态，语言表达能力差，对于具备有灵活应变特点的口语交际活动不感兴趣。所以，现阶段，小学语文一年级“口语交际”教学缺乏其所需的环境，口语教学收效甚微。
此外，口语交际教学在实际课堂上随意性大，并没有很好做到针对性教学。口语交际是说者、听者之间面对面进行交流，学生需要在大脑中迅速组织语言，短时间内表达出自己的想法观点，然而课堂上进行的练习内容有些并不贴近学生实际生活，学生无话可说，说起来断断续续，加之有的学生错理解“口语”，把平时学到的书面语表达挪用到口语交谈中，不能达到口语交际的教学目标。
二、部编版小学语文口语交际教学的有效实施策略
（一）明确主题，整体把握
部编版口语交际教材的每个口语交际专题进行了独特编排与设计，使口语交际独立成为与识字教学、阅读教学等地位相当的模块，从而进行编排，以整页的篇幅呈现口语交际的课程内容，其有独立的交际主题、交际内容等，并重新设计了更贴近儿童生活、有实际应用价值的交际主题，课时数也由原来的每单元一课缩减到每两单元一课。一线教师对培养学生口语交际能力也应当重视，在进行口语交际教学前对教材进行整体了解，明确交际主题，理清其中的关联，做到心中有数，从整体上进行系统规划。
（二）创设情境，激发兴趣
为了活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，教师可以在课堂上适当地穿插情境教学。一方面可以借助多媒体设备，使口语交际情境生动呈现出来，让书中文字具体化、形象化，用多彩的图片、有节律的音乐，从听觉和视觉上吸引学生的兴趣。另一方面，爱玩是所有孩子的天性，孩子在玩耍中会保无保留地表现出他们的灵性。
小学生是用形象、色彩、声音来思维的，教师抓住学生这一特点设计教学。例如：在教《打电话》的有关交往的口语时，先用多媒体设备播放相关打电话礼仪动画片以此来导入课堂教学，在学生具备交际意识基础上，请学生角色扮演，模拟在不同情况下打电话的场景，如邀请电话、请假电话，学生通过这一活动懂得接听、挂断电话的礼仪，给别人打电话需要先主动自报家门，讲电话口齿清楚，说话态度大方礼貌，从而培养学生文明行为。
（三）结合习题，系统操练
采用“双线组织单元结构”是部编版教材特色之一。“双线组织单元结构”是指部编版教材按照“内容主题”组织单元，形成一条贯穿全套教材显性的线索;同时又设另一条线索，将“语文素养”的各种基本因素，如基本的语文知识、必
备的语文能力、学习策略和学习习惯及写作、口语训练等，分成若干知识或能力训练点由浅入深分布，并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。部编版小学语文一年级口语交际采用了点面结合，铺开训练的组织形式，使之贯穿整个学习周期，让学生在操练中提升口语交际能力。部编版教材独特的编排体例为口语交际训练提供了众多“立足点”，教师在授课时可充分利用这些“点”，结合习题，以灵活的组织形式让学生随文学习、获得更多交际表达的机会。除重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，还可鼓励学生在各科教学活动及口常生活中锻炼口语交际能力，实现从量变到质变的飞跃。
（四）课外延伸，开辟口语交际新天地
部编版教材有意识地增加了語文实践内容，引导学生将语文学习的空间、时间向课外延仲。口语交际教学也不例外。根据一年级学生的特点，教师可以利用早读、读报等时间安排口语交际训练，也可以在语文课安排课前三分钟进行练习，逐步形成语文课堂常规，帮助学生将语文学习引向课外，将课外学习内容引入课内。比如，组织学生利用午间读报时间开展“小小发布会”“小小故事汇”“我是点子大王”等形式的活动，让学生将自己收听、收看到的新闻或亲身经历讲出
来，将自己听过的故事与同学一起分享，将自己的一些奇思妙想说给同学听。还可以组织学生对身边的具体事物进行观察、发现，丰富口语交际的话题素材，比如，玩具、文具、小宠物等等，还可以说自己的新发现。这样，学生的话题多了，大家都有话说，都想说，都敢说，说起来有趣、有味儿，学生的个性和语言思维得到充分发展，口语交际教学效率也得到提高。
口语交际教学的核心就是“交际”，进行口语交际教学，就一定要紧扣这个核心。部编教材在口语交际内容的编排上紧扣学生社会生活实际。这就需要我们准确把握课程标准，吃透教材编写意图，有意识地将口语交际训练情境化，努力拓展教学资源、训练空间，多维度多途径入手，以保证口语交际教学的实际效果。
参考文献
[1]陈银心.创设情境指导口语交际[J].新教师，2014（10）.
[2]周梅.浅谈口语交际教学中的情境创设策略研究[J].新课程（上旬），2016（10）.
关键词：口语交际;课堂教学;情境
一、小学语文一年级“口语交际”教学存在问题
语文学习有四项技能“听、说、读、写”，但是在应试背景下，教师在课堂教学生重“读、写”，大多时候忽略了“听、说”的教学。而学生把自己大部分时间花费在应试科目的学习上，很少进行口语交际的练习。在学生看来，平时与父母、教师、同学总是有进行口常对话交流，所以口语交际课堂根本没必要存在。何况，一年级学生的思维还尚未从幼儿园阶段转变过来，思维偏向具体化，仍然处于机械学习状态，语言表达能力差，对于具备有灵活应变特点的口语交际活动不感兴趣。所以，现阶段，小学语文一年级“口语交际”教学缺乏其所需的环境，口语教学收效甚微。
此外，口语交际教学在实际课堂上随意性大，并没有很好做到针对性教学。口语交际是说者、听者之间面对面进行交流，学生需要在大脑中迅速组织语言，短时间内表达出自己的想法观点，然而课堂上进行的练习内容有些并不贴近学生实际生活，学生无话可说，说起来断断续续，加之有的学生错理解“口语”，把平时学到的书面语表达挪用到口语交谈中，不能达到口语交际的教学目标。
二、部编版小学语文口语交际教学的有效实施策略
（一）明确主题，整体把握
部编版口语交际教材的每个口语交际专题进行了独特编排与设计，使口语交际独立成为与识字教学、阅读教学等地位相当的模块，从而进行编排，以整页的篇幅呈现口语交际的课程内容，其有独立的交际主题、交际内容等，并重新设计了更贴近儿童生活、有实际应用价值的交际主题，课时数也由原来的每单元一课缩减到每两单元一课。一线教师对培养学生口语交际能力也应当重视，在进行口语交际教学前对教材进行整体了解，明确交际主题，理清其中的关联，做到心中有数，从整体上进行系统规划。
（二）创设情境，激发兴趣
为了活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，教师可以在课堂上适当地穿插情境教学。一方面可以借助多媒体设备，使口语交际情境生动呈现出来，让书中文字具体化、形象化，用多彩的图片、有节律的音乐，从听觉和视觉上吸引学生的兴趣。另一方面，爱玩是所有孩子的天性，孩子在玩耍中会保无保留地表现出他们的灵性。
小学生是用形象、色彩、声音来思维的，教师抓住学生这一特点设计教学。例如：在教《打电话》的有关交往的口语时，先用多媒体设备播放相关打电话礼仪动画片以此来导入课堂教学，在学生具备交际意识基础上，请学生角色扮演，模拟在不同情况下打电话的场景，如邀请电话、请假电话，学生通过这一活动懂得接听、挂断电话的礼仪，给别人打电话需要先主动自报家门，讲电话口齿清楚，说话态度大方礼貌，从而培养学生文明行为。
（三）结合习题，系统操练
采用“双线组织单元结构”是部编版教材特色之一。“双线组织单元结构”是指部编版教材按照“内容主题”组织单元，形成一条贯穿全套教材显性的线索;同时又设另一条线索，将“语文素养”的各种基本因素，如基本的语文知识、必
备的语文能力、学习策略和学习习惯及写作、口语训练等，分成若干知识或能力训练点由浅入深分布，并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。部编版小学语文一年级口语交际采用了点面结合，铺开训练的组织形式，使之贯穿整个学习周期，让学生在操练中提升口语交际能力。部编版教材独特的编排体例为口语交际训练提供了众多“立足点”，教师在授课时可充分利用这些“点”，结合习题，以灵活的组织形式让学生随文学习、获得更多交际表达的机会。除重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，还可鼓励学生在各科教学活动及口常生活中锻炼口语交际能力，实现从量变到质变的飞跃。
（四）课外延伸，开辟口语交际新天地
部编版教材有意识地增加了語文实践内容，引导学生将语文学习的空间、时间向课外延仲。口语交际教学也不例外。根据一年级学生的特点，教师可以利用早读、读报等时间安排口语交际训练，也可以在语文课安排课前三分钟进行练习，逐步形成语文课堂常规，帮助学生将语文学习引向课外，将课外学习内容引入课内。比如，组织学生利用午间读报时间开展“小小发布会”“小小故事汇”“我是点子大王”等形式的活动，让学生将自己收听、收看到的新闻或亲身经历讲出
来，将自己听过的故事与同学一起分享，将自己的一些奇思妙想说给同学听。还可以组织学生对身边的具体事物进行观察、发现，丰富口语交际的话题素材，比如，玩具、文具、小宠物等等，还可以说自己的新发现。这样，学生的话题多了，大家都有话说，都想说，都敢说，说起来有趣、有味儿，学生的个性和语言思维得到充分发展，口语交际教学效率也得到提高。
口语交际教学的核心就是“交际”，进行口语交际教学，就一定要紧扣这个核心。部编教材在口语交际内容的编排上紧扣学生社会生活实际。这就需要我们准确把握课程标准，吃透教材编写意图，有意识地将口语交际训练情境化，努力拓展教学资源、训练空间，多维度多途径入手，以保证口语交际教学的实际效果。
参考文献
[1]陈银心.创设情境指导口语交际[J].新教师，2014（10）.
[2]周梅.浅谈口语交际教学中的情境创设策略研究[J].新课程（上旬），2016（10）.