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【摘 要】车尔尼雪夫斯基曾说：“人最宝贵的东西是什么？是生活。”课堂上，生活是一个相对重要的教学载体，实施生活化教学，能让学生“做数学”，使他们主动学学科知识，学会解决更多实际问题。本文，将针对数学课堂教学中生活化教学策略展开详细阐述，旨在打造一个良好的生活化教学空间。
【关键词】数学;生活化;教学策略
目前，对生活化教法的应用相对片面。同时，受传统“灌输式”教学观念的影响，课堂教学方法相对单一且存在着脱离生活、泛生活化的问题，对生活化内涵的把握不够准确。加之，课堂教学活动片面追求教学质量，忽视联系生活实际，令学生表现出了学习效率低的问题。针对这个问题，要积极探索行之有效的课堂教学策略。
一、开发生活化教学素材
日常教学中，为唤醒学生学习兴趣，要一改以往局限于教材的教法，灵活使用教材内容，用心筛选可用的生活素材，帮助他们轻松理解课堂所授内容，使他们不再学习表面的理论知识，能独立思考知识。课上，还要精心设计学生相对熟悉的生活话题，再引导他们留心观察生活，自主搜集与之相关的学习素材。这种教法，能更好地培养学生知识应用能力。同时，在教学素材具体开发过程中，要用心选用生活化教具，设计生活化教学语言，以营造一个良好的教学环境。其中，在《观察物体》一课教学时，可依据这一节课的教学重点是辨认从不同方向观察到的形状。课上，先引入这样一句古诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”结合这句古诗，向学生总结道：“从不同角度观察同一事物，会得到不同的结果。”接着，拿出生活中常见的小药箱，请学生从上面、正面、左面三个不同角度观察这个小药箱，对这个药箱特征进行描述。物体观察中，有的学生将这样描述道：“从正面看，这个箱子有‘小药箱’字体标识。”有的学生将这样描述道：“从上面看，这个箱子有‘+’的标识。”药箱，是日常生活中常见的物品。面对这个常见物品，学生们将产生亲切感，能主动描述自己在某一位置看到的物体特征。
二、设计生活化教学环节
一个好的课堂导入环节，能更好地吸引学生眼球。课上，要注意用生活内容做课堂引入，让学生有更多直观感受，能主动探索发现课堂新知。在新课讲授环节，要尝试用学生原有生活经验帮助他们构建新知，用生活化语言描述新知，以激发学生知识学习兴趣。同时，在知识复习教学环节，也要精心设计生活化教学情境，以巩固学生对知识的记忆。期间，要注意生活化教学环节设计的多样性、丰富性，为学生学习做好铺垫。举这样一个简单的例子，在《统计与可能性》课堂导入环节，为提高课堂新知导入效果，可先向学生出示一个装有3只钢笔的透明口袋，请学生从口袋里任意摸出一支笔，说一说结果怎样。这时，学生们将發现摸到的都是钢笔。接着，可继续向透明袋子里放3支铅笔，请学生任意摸出一支笔。探索中，学生们将发现摸到的可能是钢笔也可能是铅笔。随即，可揭示“可能性”这个知识点。然后，在新知讲授阶段，将学生分为若干个学习小组，要求他们以小组为单位，做一次实验。实验中，闭眼摸40次笔，且保证每次摸之前搅一搅，再用“正”字方法记录摸到的结果。期间，通过统计结果，学生们将发现摸到的钢笔次数和铅笔次数差不多。在这里，通过设计贴近生活的课堂导入和新知讲授环节，使学生真正理解了某些事件发生的可能性是相等的。
三、创设生活化教学情境
基于生活化教法下，要用心创设相对有效的生活化教学情境。教学情境具体创设中，要先对教学目标做一个全面的分析，依据教学目标，设计游戏情境、多媒体情境等不同类型情境，以突出生活化情境教育价值。同时，在创设教学情境时，要充分考虑学生已有生活经验，还原现实场景，以唤醒学生求知欲望。另外，要注意情境设计能唤醒学生积极思考行为，激励他们从不同角度思考情境中问题，深入理解课堂所学知识，高效完成知识学习任务。例如，在《确定位置》一课教学时，可先以课件形式向学生出示一幅电影院情境图，以电影院看电影情境作为引子，向学生提问：“有同学想去看电影，如何找到电影票上所指的6排3号这个位置？”这时，学生们将结合自己已有生活经验回答问题。当学生回答完问题以后，可继续提问他们：“3排6号和6排3号是同一个座位吗？”面对这个问题，学生们将立即回答出：“不是。”这时，可追问：“那如果用（6，3）表示6排3号，那么该怎样表示3排6号呢？”基于问题导向下，学生们将抢答道：“可以用（3，6）表示3排6号。”待学生初步理解如何在平面内确定位置以后，可随机抽取班上同学用刚才的方法描述一下自己坐的位置。在这个过程中，通过创设生活化教学情境，学生们将牢牢掌握本节课所学重点知识。
四、布置生活化课堂练习
练习，是学生掌握知识，巩固技能的重要途径。日常教学中，为收到事半功倍的教学效果，要精心设计贴近生活的练习。在生活化课堂练习内容具体设计中，要注意联系教材内容，且要聆听学生们的声音，根据学生们学习现状有针对性地布置难度不同的练习，以发挥好习题的重要作用。同时，要根据现实生活，设计不同类型练习题，于练习中加深学生对知识的理解，让他们做到学以致用，更善于用理论知识解决现实问题。如在《分数乘法》一课教学时，当学生理解了分数乘整数的意义，掌握了分数乘整数的计算方法以后，为进一步巩固学生对课堂新知的学习。练习阶段，可精心设计这样一道生活化课堂练习：水果店有480千克水果，其中苹果占3/8，那么苹果有多少千克？假如3天卖出全部苹果的5/6，那么卖出了多少千克苹果？练习中，学生们将尝试用已掌握的分数乘法知识解决这个现实问题，根据题目中已知条件，用480×3/8=180（千克）分数乘整数算式求出有180千克苹果，用180×5/6=150（千克）这个算式求出卖出了150千克苹果。在这一节课学习中，通过布置生活化课堂练习，学生们的知识应用能力将得到较好地锻炼，充分体会到知识来源于生活，更善于用数学知识解决生活问题，真正做到学以致用。
五、结束语
综上可知，要想扭转中国式教育，实际教学活动中，要积极开发丰富多彩的生活化教学素材，紧密联系实际生活，精心设计课堂导入环节、新授课环节、复习环节。同时，用心创设生活化教学情境，有针对性地布置课堂练习，用生活还原知识，最终使学生转变以往机械式学习状态，学会自主学习，变得热爱数学。
【参考文献】
[1]郭文锋.关于小学数学生活化教学的思考[J].数理化解题研究，2018，000（014）：49-50.
[2]李星敏.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].数学学习与研究，2019，（004）：88-88.
[3]吴庆庆.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].考试与评价，2019（1）.
【关键词】数学;生活化;教学策略
目前，对生活化教法的应用相对片面。同时，受传统“灌输式”教学观念的影响，课堂教学方法相对单一且存在着脱离生活、泛生活化的问题，对生活化内涵的把握不够准确。加之，课堂教学活动片面追求教学质量，忽视联系生活实际，令学生表现出了学习效率低的问题。针对这个问题，要积极探索行之有效的课堂教学策略。
一、开发生活化教学素材
日常教学中，为唤醒学生学习兴趣，要一改以往局限于教材的教法，灵活使用教材内容，用心筛选可用的生活素材，帮助他们轻松理解课堂所授内容，使他们不再学习表面的理论知识，能独立思考知识。课上，还要精心设计学生相对熟悉的生活话题，再引导他们留心观察生活，自主搜集与之相关的学习素材。这种教法，能更好地培养学生知识应用能力。同时，在教学素材具体开发过程中，要用心选用生活化教具，设计生活化教学语言，以营造一个良好的教学环境。其中，在《观察物体》一课教学时，可依据这一节课的教学重点是辨认从不同方向观察到的形状。课上，先引入这样一句古诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”结合这句古诗，向学生总结道：“从不同角度观察同一事物，会得到不同的结果。”接着，拿出生活中常见的小药箱，请学生从上面、正面、左面三个不同角度观察这个小药箱，对这个药箱特征进行描述。物体观察中，有的学生将这样描述道：“从正面看，这个箱子有‘小药箱’字体标识。”有的学生将这样描述道：“从上面看，这个箱子有‘+’的标识。”药箱，是日常生活中常见的物品。面对这个常见物品，学生们将产生亲切感，能主动描述自己在某一位置看到的物体特征。
二、设计生活化教学环节
一个好的课堂导入环节，能更好地吸引学生眼球。课上，要注意用生活内容做课堂引入，让学生有更多直观感受，能主动探索发现课堂新知。在新课讲授环节，要尝试用学生原有生活经验帮助他们构建新知，用生活化语言描述新知，以激发学生知识学习兴趣。同时，在知识复习教学环节，也要精心设计生活化教学情境，以巩固学生对知识的记忆。期间，要注意生活化教学环节设计的多样性、丰富性，为学生学习做好铺垫。举这样一个简单的例子，在《统计与可能性》课堂导入环节，为提高课堂新知导入效果，可先向学生出示一个装有3只钢笔的透明口袋，请学生从口袋里任意摸出一支笔，说一说结果怎样。这时，学生们将發现摸到的都是钢笔。接着，可继续向透明袋子里放3支铅笔，请学生任意摸出一支笔。探索中，学生们将发现摸到的可能是钢笔也可能是铅笔。随即，可揭示“可能性”这个知识点。然后，在新知讲授阶段，将学生分为若干个学习小组，要求他们以小组为单位，做一次实验。实验中，闭眼摸40次笔，且保证每次摸之前搅一搅，再用“正”字方法记录摸到的结果。期间，通过统计结果，学生们将发现摸到的钢笔次数和铅笔次数差不多。在这里，通过设计贴近生活的课堂导入和新知讲授环节，使学生真正理解了某些事件发生的可能性是相等的。
三、创设生活化教学情境
基于生活化教法下，要用心创设相对有效的生活化教学情境。教学情境具体创设中，要先对教学目标做一个全面的分析，依据教学目标，设计游戏情境、多媒体情境等不同类型情境，以突出生活化情境教育价值。同时，在创设教学情境时，要充分考虑学生已有生活经验，还原现实场景，以唤醒学生求知欲望。另外，要注意情境设计能唤醒学生积极思考行为，激励他们从不同角度思考情境中问题，深入理解课堂所学知识，高效完成知识学习任务。例如，在《确定位置》一课教学时，可先以课件形式向学生出示一幅电影院情境图，以电影院看电影情境作为引子，向学生提问：“有同学想去看电影，如何找到电影票上所指的6排3号这个位置？”这时，学生们将结合自己已有生活经验回答问题。当学生回答完问题以后，可继续提问他们：“3排6号和6排3号是同一个座位吗？”面对这个问题，学生们将立即回答出：“不是。”这时，可追问：“那如果用（6，3）表示6排3号，那么该怎样表示3排6号呢？”基于问题导向下，学生们将抢答道：“可以用（3，6）表示3排6号。”待学生初步理解如何在平面内确定位置以后，可随机抽取班上同学用刚才的方法描述一下自己坐的位置。在这个过程中，通过创设生活化教学情境，学生们将牢牢掌握本节课所学重点知识。
四、布置生活化课堂练习
练习，是学生掌握知识，巩固技能的重要途径。日常教学中，为收到事半功倍的教学效果，要精心设计贴近生活的练习。在生活化课堂练习内容具体设计中，要注意联系教材内容，且要聆听学生们的声音，根据学生们学习现状有针对性地布置难度不同的练习，以发挥好习题的重要作用。同时，要根据现实生活，设计不同类型练习题，于练习中加深学生对知识的理解，让他们做到学以致用，更善于用理论知识解决现实问题。如在《分数乘法》一课教学时，当学生理解了分数乘整数的意义，掌握了分数乘整数的计算方法以后，为进一步巩固学生对课堂新知的学习。练习阶段，可精心设计这样一道生活化课堂练习：水果店有480千克水果，其中苹果占3/8，那么苹果有多少千克？假如3天卖出全部苹果的5/6，那么卖出了多少千克苹果？练习中，学生们将尝试用已掌握的分数乘法知识解决这个现实问题，根据题目中已知条件，用480×3/8=180（千克）分数乘整数算式求出有180千克苹果，用180×5/6=150（千克）这个算式求出卖出了150千克苹果。在这一节课学习中，通过布置生活化课堂练习，学生们的知识应用能力将得到较好地锻炼，充分体会到知识来源于生活，更善于用数学知识解决生活问题，真正做到学以致用。
五、结束语
综上可知，要想扭转中国式教育，实际教学活动中，要积极开发丰富多彩的生活化教学素材，紧密联系实际生活，精心设计课堂导入环节、新授课环节、复习环节。同时，用心创设生活化教学情境，有针对性地布置课堂练习，用生活还原知识，最终使学生转变以往机械式学习状态，学会自主学习，变得热爱数学。
【参考文献】
[1]郭文锋.关于小学数学生活化教学的思考[J].数理化解题研究，2018，000（014）：49-50.
[2]李星敏.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].数学学习与研究，2019，（004）：88-88.
[3]吴庆庆.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].考试与评价，2019（1）.