湖南省衡东县第九中学推行“分组合作、自主探究”的课堂教学模式已有两年了。所谓“分组合作、自主探究”,就是在一个教学班内分成若干个学习小组,学习主体以学习小组为单位,在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略,调节和控制各种任务、行为的创造性学习活动,以促使学生进行主动的知识建构。
　　历史课堂教学中的“分组合作”学习让学生由被动变为主动,把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中,发挥了学生的主体作用,组内成员相互合作,小组之间合作、竞争,激发了学习热情,挖掘了个体学习潜能,增大了信息量,使学生在互补促进中共同提高。可以肯定地说,重视“合作”“自主”“探究”是今后历史课堂教学的必然趋势。在这里,我结合自己的教学实践,谈谈“分组合作、自主探究”教学模式下,历史课堂教学中教师需要特别注意的几个问题。
　　一、注意科学搭配,合理分组
　　每门课程都有自己的特点,历史当然不例外,所以上历史课时给学生划分小组,就必须根据历史课的特点,结合班上的学生的学习情况、组织能力、责任心等各方面的因素,力求科学合理,保证人尽其才。绝对不能沿用其他学科的分组方式,这样在小组合作学习过程中才能既让学生感到有强烈的个人责任感,又使他们认识到积极互信、互助合作的重要性。科学合理的分组,可以改善课堂的气氛,确保学生合作、社交等各种技能都能起到积极的作用。所以这一点看似是形式,实是成功的基础。
　　二、教师精心点拨,指导预习
　　越来越多的老师都知道并开始强调预习的重要性,但大部分的教师要求学生在课前预习,而实际上学生在校期间,课程安排本来就相当紧,如果七八门功课都要求课前预习的话,学生根本就不可能抽出这么多时间来,最终,课前预习就变成了一句空话。所以,课前预习我们只有放到课堂上来,才能保证效果。但一节课只有四十五分钟,需要学生在五到十分钟内高效完成任务,再由教师在每节课开始时花一两分钟进行精心的点拨,指导学生预习就非常重要了。怎样来指导学生预习关系到本节课的成败,也最能体现出教师的功底,这就要求教师平常注意积累经验,努力提高自身能力。
　　三、注重合作过程,关注后进
　　小组合作讨论是建立在自主的基础上的,有些教师往往忽视自己在小组讨论中的引导作用。因此,教师在合作过程中要深入小组,与学生建立平等关系,了解讨论的广度和深度。并及时提供相应的思维素材,提出自己的见解和解决问题的策略。教师只有在小组合作过程中及时地“点睛”,才能帮助学生挖掘讨论的深度,使小组合作学习更科学。另外, 每个班级中,总是有一部分学习成绩不尽如人意的学生,这些同学通常耐挫折能力差,性格孤僻,不愿与人交往合作,有的同学感觉得不到老师的重视,于是产生消极思想。针对这一情况,教师要对他们予以特别的关注,要有计划地组织他们在课堂上进行演讲、讨论等,主动为他们搭建舞台,让每个学生都有锻炼和表现的机会,从而使每个学生的学习兴趣都得到提高,并积极地投入师生互动合作探究中去。
　　四、引进竞争机制,激励上进
　　网络游戏之所以有这么大的吸引力,无非就在于它的晋级规则的诱惑,在虚拟的世界里如此,在现实生活中也是一样。无论是成年人还是学生,都有一种不服输的争强好胜的心理。“分组合作、自主探究”这种教学模式一开始学生可能会感到新鲜,但久而久之难免产生疲劳感。我在上历史课的时候特别注意了适时引进竞争机制,通过多种多样的小组竞赛活动来激励学生个体和小组的上进心,如巧记历史人物、时间、事件,看谁的方法奇特、最容易记住又最难忘记的比赛中,真让我感觉到学生的潜力无穷,绝对超出了我们的想象。学生学习历史的劲头一天比一天足,方法也越来越有效。竞争机制的引入,起到了事半功倍的效果。
　　五、注意及时总结,促进提高
　　教师在每堂课结束前两分钟,都要对本节课学生合作、讨论、探究等各个方面的情况作个评价总结,好,好在什么地方,差,差距在哪里,这样可以使学生懂得下一堂课他们怎么可以做得更好,特别是要把小组合作水平列为评价内容,让“不求人人出色,但求个个进步”成为教学评价的最终目标,使学生懂得既要设法使自己越来越出众,还要帮助别人获得成功。这样做能很好地消除学生对竞争失败的恐惧感,更好地激发学生“我要学”的强烈愿望,并产生“我能行”的积极情感,从而使每个学生在小组合作学习中更主动、更积极。
　　“合作”“自主”“探究”的课堂教学模式,有利于培养学生的协作精神和创新意识,使每个学生在愉快的合作学习中自主探究,知识、能力得以培养,素质得以提高。学无止境,教无定法,为了我们的历史课堂充满生机和活力,也为了学校能够培养更出色的人才,让我们共同努力吧!