古诗词教学一直是初中语文教学的一个难点。如何教好古诗词？这里谈几点笔者的看法。
　　一、背景及作者介绍
　　如果知道古诗词的创作者是谁，我们可以大致猜到诗词的创作风格；知道古诗词的创作背景，我们可以了解整首诗词的情感表达方向。所以，背景及作者介绍是有利于学生整体把握一首诗词的内涵的。可能有人觉得，初中语文教材中选用的古诗词，作者都是那几位，没介绍的必要，但笔者反而更加认为需要介绍。初中生学习的自主性还不够强，需要老师反复强调。在教学时反复介绍同一位作者，让学生牢固记住其创作特点、惯常的情感表达方式，这对学生日后学习新诗词很有好处。如在《次北固山下》的教学中，老师可以先介绍作者王湾的身世等，如果以前曾学过他的诗或还有什么重要名篇都可以提及。
　　二、基础知识训练
　　所谓基础知识训练，一般理解为让学生掌握古代文言文的语法和表达方式，我相信这是很多老师都会着重训练的。但笔者认为，在古诗词的学习中，这一部分反倒不是特别重要，因为古诗词的学习与古文学习还是有很大的不同。不过，不重要不意味着其没有必要。对基础知识的把握，是掌握情感表达的基础。没有对基础知识的量的积累，就不会有对意境情感把握的质的飞跃。如在教学《次北固山下》时，教师可以通过教授或提问的方式先让学生理解“客路、潮平、风正、残夜、旧年、乡书”的意思，再介绍诗中蕴含的典故。
　　除了能把握诗中的表现手法，笔者认为一项重要的内容是通过准确捕捉理解诗眼、词眼来鉴赏古诗词。正如我们所熟知的王安石《泊船瓜洲》中的经典句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，分析体会“绿”字用得怎么好，它所蕴含的意义、传达的情意，能帮助我们理解古诗词。而在教学《次北固山下》时，诗眼可能不怎么明显，但其中千古传诵的名句“海日生残夜，江春入旧年”，我们就可以重点把握。这两句营造的情境如何，所表达的情感如何，是不是有一些哲学道理，都是我们可以剖析的问题。把握重点词句，一方面对理解诗词本身有直接的帮助，另一方面，我认为是我们鉴赏诗词的意义之所在。
　　三、培养学生朗诵古诗词的习惯
　　古诗词的意境宽广，难以把握，往往还“只能意会，不能言传”。笔者认为，不能言传是不能通过老师的口传，却可通过学生自己的口传。而简单的说，就是要培养学生朗诵诗词的习惯。
　　所谓“书读百遍，其义自见”，朗诵是最有效而又最直接地让学生进入意境的方法，因此，在古诗词的教学当中，可以尽可能地让学生开口读。一味的集体通读显然枯燥了些，教师可以变换方式让学生朗读，如个人读、小组读、交叉读。而笔者最为推崇的是分角色朗读。可能很多人不理解诗本身就是作者内心情感的流露，角色也就作者一人，怎么分角色？错了！所谓触景生情，除了作者本身，诗词中的各种景物或作者自身的想象，就是笔者所说的角色。通过角色扮演，一来增加课堂学习的趣味性，二来让学生们身临其境，迅速拉近了和作者之间的时空距离，帮助学生产生与作者相近的心理情绪上的契合。
　　如在教学《次北固山下》时，老师可以选择先给学生示范朗读或在网上找出音频文件播放，使学生对诗词有一个整体上的把握。然后，可以选择如个人读、小组读、交叉读等方式让学生们开口朗读。当然在教学上，不是说将讲与读分开，而是将读穿插在讲课当中，来增进师生之间的互动。教师布置下这个任务，下节课来操作。学生有一位可以扮演诗人，要求他最好能背诵；另一位同学可以在黑板上画出大海、残日；再有一位同学扮演船家；还有一位同学扮演大雁。当然，各同学还可准备一些道具，同时进行配乐，增加真实性和趣味性。分角色朗读可以不只一组，风格可以各异，目的在于让学生能准确把握作者的情感。老师对学生的朗诵作出点评，从动作、声调、语速上给予指导，训练学生的朗读技巧。
　　四、让学生在生活中运用古诗词
　　中华五千年文明传承下的诗词不是华丽词藻的堆砌，都有其实实在在的含义，蕴含了生活哲理，有着独特的人生观和价值观。在遇到困难或窘境时，或者在愉悦或兴致盎然时，不妨朗诵几句符合意境的诗词，来表达自己的感情，一方面提高自己对古诗词的情感的把握能力，另一方面可以提升自己的文化素养。如在遇到困难时，我们可以想起李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，这些古诗词都对我们有积极的引导作用。
　　所谓“不著一字，尽得风流”，古诗词精练的特点，让我们可以充分发挥自己的想象力，培养我们的创造性思维；而古诗词中的各种美的交织，更让我们在文学中受到美的熏陶。古诗词是中华民族传统文化的重要组成部分，作为炎黄子孙，我们更应努力学习，去领略中华文化的博大精深。通过对古代诗词的学习和理解，培养我们对本民族语言的热爱和对文化的认同感和自豪感。