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摘 要:职业教育要面向未来,面向现代化。企业对学生的要求越来越高,如何培养出适应社会需求的劳动者,如何提高教学质量,如何提高学生的学习兴趣等等问题,如何去解决这些难题,探索和尝试使用新型的教学方法成了我们的迫切任务和目标。
关键词:项目教学法 职业教育 数控编程 专业技能
在国务院召开的全国职业教育工作会议上,温家宝总理强调,中国特色的职业教育,必须服务于社会主义现代化建设,着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才。能否走出一条符合社会需求有特色的教学道路,是关系到专业能否发展的大事,对照现行的教学管理模式我们认为存在一些不合理的因素。
一、当前教育模式现状与发展
我国传统教育模式的教学目标是向学生传授系统的文化知识和专业基础知识,是以知识为本位,教学上注重新旧知识之间的联系,强调识记。但这种教育却忽略了对学生社会能力和创造能力的培养;强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心。不利于调动学生的积极性、主动性。教学程序中强调回顾上次内容、导入新课、讲授新课、总结新课、作业布批等教学环节。在教学语言表达上追求抑扬顿挫,在教学内容上讲究理论联系实际、学以致用。然而有时效果还是不够理想,甚至到最后学生老师双方都不满意。
80年代以来,世界职业教育教学理论中出现了一种称为“行为导向”的新思潮,项目教学法由于它应用和使用范围宽广而受到特别重视。项目教学法是指将一个相对独立的项目,交由学生自己处理。信息的收集,方案的设计,项目实施及最终的评价,都由学生自己负责。学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每个环节中的基本要求。项目教学法与传统的教学法相比,有显著区别,主要表现在改变传统的三个中心:由以教师为中心转变为以学生为中心;由以教材为中心转变为以“项目”为中心;以课堂为中心转变为以实际工作经验为中心。在运用项目教学法进行教学设计时,确立学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者。
二、项目教学法在《数控设备与编程》课程教学的开展实施
项目教学法是在教学活动过程中师生共同为完成某一工作任务而采取的教学手段,是理论教学与实践教学的有机结合。《数控设备与编程》该课程着重于理论与实践相结合,其中教学的重点与难点在于数控机床的操作与编程部分,并且它们的学习过程强调实践教学为主。因此在教学过程中,在教学场地上实行教室、实验室以及实习车间相整合。
1.课程项目的规划
根据课程的教学计划结合教材的内容,在数控编程与机床操作教学过程中设计规划了相应的教学项目,并制定了其任务要求。总的项目训练设置见表(1)。
2.项目的内容设置
每个项目由于其特点以及学习的难易程度,再结合学校的教学设备设施的情况,对每个项目的教学实施再进行详细的训练目标设置。例如在“A3数控铣床编程与操作”项目中,根据铣床的编程与操作特点,围绕其学习目标,又建立了相关的训练课题,具体划分见表(2)。
3.教学项目的实施
教学项目的实施是培养学生的理论知识向实际技能操作能力转换的过程,也是分析解决问题的过程。在项目实施过程中主要按以下步骤来进行。
(1)理论知识的讲解
根据教材内容以及项目课题的开展,首先由老师讲解相关的知识点。并提出任务要求。如项目A3中“要解决刀具半径补偿”的问题,让学生对比有无补偿时的加工区别,以及刀具补偿的应用意义等,并通过实验模拟演示等方法引导学生发现问题,明确学习目标。
(2)学生分组完成学习任务
项目实施过程中主要采用现场教学,利用学校的有效资源设备和实习场所协调进行,并要营造出学生需要学习的内容与岗位现实情况想接近的工作情景。采用让学生自愿结合方式,一般情况下5~6人一组。可以结合班级人数和设备情况而改变。分小组讨论确立各小组的工作项目,同时确定小组长(项目经理)并由小组长协调小组内的成员分工。确立的项目在完成过程中,必须使小组成员通过自学,查找相关资料或者某些难点必须请教老师才能够得以解决。具体操作时,教师可以拿以前小组项目做典型案例示范解说,激发学生们的项目兴趣。
(3)任务结果测评
小组工作过程中独立探索、合作研究技术难点。在实施过程中经历独立思考、合作讨论攻克难关、分头采集信息、集体评估项目成果等各个阶段。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量。包括教师评价、小组间互评评价和自评三部分。评价内容包括项目技术含量、项目成本、市场竞争力、项目优缺点、小组成员收获等几个方面。如在项目A3-2实施中,学生要完成编写加工程序并提供程序加工工艺表、完成项目报告、上交加工零件成品等工作。在学习过程中通过模拟仿真训练及实际机床操作加工,并通过上述测评方法,评定学生学习成绩,让学生在学习过程中有一定的压力,使得他们自觉参与到学习中来。表(3)为项目教学的实施方案例子。
三、项目教学的效果与不足
运用“项目教学”提高了学生的职业能力,通过在一套比较完善的管理体制下,学生的主动性大大提高,也使学生关注着每个课件的完成时间与完成质量,学生在制定工艺与程序编制上有了很大的提高。
在保证学生完成基础学习任务的前提下,做好模块知识库的整理工作,以项目任务为教学单元,打破原来的传统教学模式,抛开原来教材的体系。通过教研活动的形式组织教师开始分工按相关专业搜集大量的企业案例,能不断开阔相关专业教师的思维宽度和深度,不断提高项目教学法成功实施所必需的企业素质。教师在指导学生选择项目和创设逼真的企业工作环境时,能够使学生亲临其竟,真正提高学生的专业能力和社会能力。
然而,项目教学法在实施过程中由于其教学特点,使得我们在进行过程中必须要解决好以下几个问题:
1.教学活动与学校资源冲突
由于学校机床设备的数量有限,并要承担大量的实习训练课程,在课程活动安排上需要作出很充分的安排,还要考虑到学生的人数和班级的数目等等。要做到既能保证进行项目教学上课的学生有充分的训练和辅导,又不能影响原有实习班级的正常使用机床设备。
2.教师知识技能的储备与角色的转换
在担任《数控设备与编程》的课程教学中,教师不但要讲解理论知识,还要进行设备的实际操作。这对传统理论教师来说必须提高自己的实际操作技能,向成为双师型教师而努力。教师在教学过程中既是担当教学的组织者、管理者,又是项目的参与者。教师在教学过程中也不断地得到学习,并总结和积累项目经验,修改并完善项目计划。因此,在项目教学进行过程中对教师的要求更高,工作量也不断增大。
3.专用教材与辅助资料的缺乏
由于学校订发给学生的教材,如我校使用的《数控设备与编程》(高等教育出版社 主编:杨仲冈),教材中涉及编程应用的数控系统与学校的设备不一致。现在各个学校使用系统的数控设备也很难与教材完全吻合。因此,开发校本教材也成为当务之急。
“教有法,而无定法”。项目教学法为我们教育工作者提供了一种全新的教学方法和理念,但我们无论使用何种教学方式进行教学活动,必须要密切联系生产实际、学生个性特点和课程教学目标,这样才能培养出适应社会需求的技术人才。
参考文献:
1.孟冬菊.《数控技术应用》项目教学的尝试[J].机械职业教育.2007.7
2.雷正光.《职教课程实务概论》.中国科学技术出版社,2000年
3.郭扬.《面向21世纪的职业教育管理研究》.科学普及及出版社,1999年
作者单位:广东省江门市新会机电职业技术学校
关键词:项目教学法 职业教育 数控编程 专业技能
在国务院召开的全国职业教育工作会议上,温家宝总理强调,中国特色的职业教育,必须服务于社会主义现代化建设,着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才。能否走出一条符合社会需求有特色的教学道路,是关系到专业能否发展的大事,对照现行的教学管理模式我们认为存在一些不合理的因素。
一、当前教育模式现状与发展
我国传统教育模式的教学目标是向学生传授系统的文化知识和专业基础知识,是以知识为本位,教学上注重新旧知识之间的联系,强调识记。但这种教育却忽略了对学生社会能力和创造能力的培养;强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心。不利于调动学生的积极性、主动性。教学程序中强调回顾上次内容、导入新课、讲授新课、总结新课、作业布批等教学环节。在教学语言表达上追求抑扬顿挫,在教学内容上讲究理论联系实际、学以致用。然而有时效果还是不够理想,甚至到最后学生老师双方都不满意。
80年代以来,世界职业教育教学理论中出现了一种称为“行为导向”的新思潮,项目教学法由于它应用和使用范围宽广而受到特别重视。项目教学法是指将一个相对独立的项目,交由学生自己处理。信息的收集,方案的设计,项目实施及最终的评价,都由学生自己负责。学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每个环节中的基本要求。项目教学法与传统的教学法相比,有显著区别,主要表现在改变传统的三个中心:由以教师为中心转变为以学生为中心;由以教材为中心转变为以“项目”为中心;以课堂为中心转变为以实际工作经验为中心。在运用项目教学法进行教学设计时,确立学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者。
二、项目教学法在《数控设备与编程》课程教学的开展实施
项目教学法是在教学活动过程中师生共同为完成某一工作任务而采取的教学手段,是理论教学与实践教学的有机结合。《数控设备与编程》该课程着重于理论与实践相结合,其中教学的重点与难点在于数控机床的操作与编程部分,并且它们的学习过程强调实践教学为主。因此在教学过程中,在教学场地上实行教室、实验室以及实习车间相整合。
1.课程项目的规划
根据课程的教学计划结合教材的内容,在数控编程与机床操作教学过程中设计规划了相应的教学项目,并制定了其任务要求。总的项目训练设置见表(1)。
2.项目的内容设置
每个项目由于其特点以及学习的难易程度,再结合学校的教学设备设施的情况,对每个项目的教学实施再进行详细的训练目标设置。例如在“A3数控铣床编程与操作”项目中,根据铣床的编程与操作特点,围绕其学习目标,又建立了相关的训练课题,具体划分见表(2)。
3.教学项目的实施
教学项目的实施是培养学生的理论知识向实际技能操作能力转换的过程,也是分析解决问题的过程。在项目实施过程中主要按以下步骤来进行。
(1)理论知识的讲解
根据教材内容以及项目课题的开展,首先由老师讲解相关的知识点。并提出任务要求。如项目A3中“要解决刀具半径补偿”的问题,让学生对比有无补偿时的加工区别,以及刀具补偿的应用意义等,并通过实验模拟演示等方法引导学生发现问题,明确学习目标。
(2)学生分组完成学习任务
项目实施过程中主要采用现场教学,利用学校的有效资源设备和实习场所协调进行,并要营造出学生需要学习的内容与岗位现实情况想接近的工作情景。采用让学生自愿结合方式,一般情况下5~6人一组。可以结合班级人数和设备情况而改变。分小组讨论确立各小组的工作项目,同时确定小组长(项目经理)并由小组长协调小组内的成员分工。确立的项目在完成过程中,必须使小组成员通过自学,查找相关资料或者某些难点必须请教老师才能够得以解决。具体操作时,教师可以拿以前小组项目做典型案例示范解说,激发学生们的项目兴趣。
(3)任务结果测评
小组工作过程中独立探索、合作研究技术难点。在实施过程中经历独立思考、合作讨论攻克难关、分头采集信息、集体评估项目成果等各个阶段。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量。包括教师评价、小组间互评评价和自评三部分。评价内容包括项目技术含量、项目成本、市场竞争力、项目优缺点、小组成员收获等几个方面。如在项目A3-2实施中,学生要完成编写加工程序并提供程序加工工艺表、完成项目报告、上交加工零件成品等工作。在学习过程中通过模拟仿真训练及实际机床操作加工,并通过上述测评方法,评定学生学习成绩,让学生在学习过程中有一定的压力,使得他们自觉参与到学习中来。表(3)为项目教学的实施方案例子。
三、项目教学的效果与不足
运用“项目教学”提高了学生的职业能力,通过在一套比较完善的管理体制下,学生的主动性大大提高,也使学生关注着每个课件的完成时间与完成质量,学生在制定工艺与程序编制上有了很大的提高。
在保证学生完成基础学习任务的前提下,做好模块知识库的整理工作,以项目任务为教学单元,打破原来的传统教学模式,抛开原来教材的体系。通过教研活动的形式组织教师开始分工按相关专业搜集大量的企业案例,能不断开阔相关专业教师的思维宽度和深度,不断提高项目教学法成功实施所必需的企业素质。教师在指导学生选择项目和创设逼真的企业工作环境时,能够使学生亲临其竟,真正提高学生的专业能力和社会能力。
然而,项目教学法在实施过程中由于其教学特点,使得我们在进行过程中必须要解决好以下几个问题:
1.教学活动与学校资源冲突
由于学校机床设备的数量有限,并要承担大量的实习训练课程,在课程活动安排上需要作出很充分的安排,还要考虑到学生的人数和班级的数目等等。要做到既能保证进行项目教学上课的学生有充分的训练和辅导,又不能影响原有实习班级的正常使用机床设备。
2.教师知识技能的储备与角色的转换
在担任《数控设备与编程》的课程教学中,教师不但要讲解理论知识,还要进行设备的实际操作。这对传统理论教师来说必须提高自己的实际操作技能,向成为双师型教师而努力。教师在教学过程中既是担当教学的组织者、管理者,又是项目的参与者。教师在教学过程中也不断地得到学习,并总结和积累项目经验,修改并完善项目计划。因此,在项目教学进行过程中对教师的要求更高,工作量也不断增大。
3.专用教材与辅助资料的缺乏
由于学校订发给学生的教材,如我校使用的《数控设备与编程》(高等教育出版社 主编:杨仲冈),教材中涉及编程应用的数控系统与学校的设备不一致。现在各个学校使用系统的数控设备也很难与教材完全吻合。因此,开发校本教材也成为当务之急。
“教有法,而无定法”。项目教学法为我们教育工作者提供了一种全新的教学方法和理念,但我们无论使用何种教学方式进行教学活动,必须要密切联系生产实际、学生个性特点和课程教学目标,这样才能培养出适应社会需求的技术人才。
参考文献:
1.孟冬菊.《数控技术应用》项目教学的尝试[J].机械职业教育.2007.7
2.雷正光.《职教课程实务概论》.中国科学技术出版社,2000年
3.郭扬.《面向21世纪的职业教育管理研究》.科学普及及出版社,1999年
作者单位:广东省江门市新会机电职业技术学校