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摘要：新课程改革已转变了化学课程的教学理念，它引导学生进行有效地学习。“授人以渔”，促其思维能力得以发展，自主、合作、探究学习，学会探求知识，学会化学思维，最终达到终身受益的目的。本文中笔者就初中化学教学中学生思维能力培养进行剖析。
关键词：思维能力;化学思维;化学教学
中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-085-2
“授人以鱼不如授之以渔”，传授知识，不如传授学习知识的方法。其中的道理浅显易懂，吃鱼只不过是最终的目的，如何钓鱼才是解决问题的手段。施舍只能解除暂时之饥，但不会解除长久之饥，只有掌握了钓鱼的技巧，才有吃不完的鱼。好教师不是教教材，而是促使学生思维能力得以发展，学会自主、合作、探究学习，学会探求知识，学会思维，终身受益。
一、创设情景，开启思维
在化学教学中，教师设计有效地课堂情景，为学生创造思维作铺垫，学生经过分析、归纳、总结，增强对知识的理解。问题情景设计要紧扣教材的关键部位，问题内容不能超出教材内容且有内在联系，符合学生的认知规律，层层深入，开启思维，使学生对问题产生好奇心，认真思考，充分调动其学习的兴趣，收到意想不到的效果。例如，在学习《人类重要的营养物质》时，引导学生从生活实际入手，“人们吃馒头长时间咀嚼感觉有甜味，为什么？用洗衣粉洗衣服水温要控制在30℃～40℃，水温不能过高也不能过低，为什么？能不能用洗衣粉洗头发？喝了酸性饮料还能喝牛奶吗？”学生疑惑重重，情绪高昂，兴趣浓厚，求知欲强烈，积极主动地思考并找寻原因。大量实践证明课堂巧妙设置问题情景，能使学生思维得以更好开启，更好激发。
二、巧设实验，促进思维
实验是化学的灵魂，化学实验就是以兴趣为出发点，促进学生思维的过程。例如：我在教学金属与某些盐溶液的反应时，设计了如下实验，引导学生观察现象并思考：（1）分别将打磨过的铁丝、银丝插入硫酸铜溶液中;（2）把金属钠加入硫酸铜溶液中;（3）把打磨过的铜丝插入氯化银悬浊液中。
经过我的不断启发引导，学生通过对比、归纳、总结得出结论，在金属活动性顺序里，只有排在前面的金属才能和排在它后面的金属盐溶液发生置换反应;活泼金属（K、Ca、Na）不能置换出它后面金属盐溶液中的金属;难溶性的盐和排在它前面的金属不能发生反应。这样，学生对金属与盐溶液的置换反应理解更全面、更透彻。可见，只有对获得的感性认识，进行思维加工，才能上升为理性认识。
三、一题多果，转换思维
转换思维实际是从不同的角度思考同一现象或问题的多视角思维。培养转换思维的方法很多，其中“一题多果”则是比较常见的一种。因此，教师在例题讲解或习题过程中，启发引导学生多方位、多角度思考，课堂中留给学生充分发挥和自我展示的空间，调动学生学习的积极性。例如，学习盐的性质后，笔者设计了这样一道课堂练习题，“现有两瓶失去标签的无色溶液，它们分别是Na2CO3溶液、NaCl溶液，请你设计实验，对它们进行鉴别。”学生给出的解答方法有：（1）分别取样，再分别加入无色的酚酞或紫色的石蕊试液，根据试液颜色的变化来确定;（2）分别取样，再分别加入稀HCl或稀硫酸H2SO4，根据有无气体产生来确定;（3）分别取样，再分别加入Ca（OH）2溶液，根据有没有白色沉淀生成来确定;（4）分别取样，再分别加入AgNO3溶液和稀HNO3，根据有没有白色沉淀生成来确定。通过学生自我分析，自我推敲，得出不同的解题方法，既调动了他们学习的积极性，又拓展了学生的思维，培养了转换思维。
四、一题多变，变式思维
一题多变就就其本质而言，是对某一问题进行适当引申、变换和拓展，改变已知条件或问题，变换成不同的题目，触类旁通，培养学生思维的变通性。例如，在溶液稀释计算中，笔者发现一部分学生假设的未知量与列式中的未知量总是不一致，针对这种情况笔者设计了如下练习：（1）现在有质量分数为98%的硫酸1000克，加水稀释成质量分数为20%的硫酸，稀释后溶液的质量是多少克？（2）现在有质量分数为98%的硫酸1000克，加水稀释成质量分数为20%的硫酸，需要加水多少克？（3）现在要配制质量分数为20%，密度为1.14g/ml的硫酸1000毫升，需要质量分数为98%的硫酸多少克？（4）现在要配制质量分数为20%，密度为1.14g/ml的硫酸1000毫升，需要质量分数98%，密度为1.84g/ml的硫酸多少毫升？需要水多少毫升？这些题目在形式和内容上在不断的变化，但只要认真思考就会发现其中的“不变”——稀释前后溶质的质量不变。这样，既加强学生对基础知识的理解，又能训练学生的思维，“以不变应万变”，在变中训练学生思维灵活性，培养变式思维。
五、精选练习，巩固思维
在教学过程中，教师要从学生实际出发，有针对性、有重点的设置练习，在练习中及时反馈、指导，发现不足。如学习了《碳单质的化学性质》时，笔者设置了这样的课堂练习。碳单质主要有金刚石和石墨，它们的物理性质差异较大，是因为什么，但它们的化学性质 “相同”或“不同”，是因为什么。请写出它的化学性质（能用化学方程式表示的用化学方程式表示），并说出对应的用途。这样的设计，既突出了本课的重点内容，又可检查出学生对本课知识的理解和掌握程度，还可发现不足，查缺补漏，巩固思维。
六、完美小结，延续思维
完美的小结，可以概括、深化知识;可以使课堂教学结构严谨，画龙点睛;可以纵览全课要领，巩固课堂所学知识的目的;可以为后续知识的学习埋下伏笔，达到“课结束，趣未了”，延续学生思维的良好效果。例如，在学完《金刚石、石墨、C60》时，可这样小结，金刚石、石墨、C60都是由碳元素组成的不同单质，由于碳原子排列方式不同。因此，它们物理性质差异较大，化学性质又如何呢？学生会自觉、主动地预习，找寻答案，培养了学生良好的学习习惯，延续学生的思维。
七、选择开放，创新思维
开放性题目答案具有多样性、创新性，无标准答案，合理即可。这类题目允许学生自由发挥，发表不同的看法，鼓励创新思维。
在教学过程中适当的合理的选择开放性题目，引导学生运用已学知识去解决某些问题，不但可以提升学生解决问题的能力，还可以拓展学生的创新思维。教师应重视答案的多样性和创新性，即使答案不够全面，也应给与鼓励，并正确引导。
例如：现有两瓶失去标签的试剂，一瓶是固态，一瓶是液态，分别取少量混合，产生了一种无色气体。请同学们完成以下探究：
猜想实验步骤现象及结论
此气体可能是________
（1）此气体是什么气体？
产生该气体的化学方程式是_________。
（2）我想制取此气体，可选择的发生装置和收集装置是______（填序号）。
（3）我猜想该气体可能是另外一种气体，产生它的化学方程式是_______。
学生对运用已学知识解决实际问题，兴趣盎然，主动思考，积极讨论，全身心投入到課堂教学中。设计这样的练习，可使学生学以致用，在巩固基础知识的同时，既提升综合素质，又能培养学生的创新思维。
八、总结
思维能力培养的归宿是要学会学习，这是一个漫长的、循序渐进的过程，不可能一蹴而就，但“磨刀不误砍柴工”，只要以教师为主导、学生为主体、思维为主线，在开放性的课堂中因材施教，逐渐培养，逐渐提高，相信一定能让学生达成学会求知、学会思维的目的。
（作者单位：甘肃省庆阳市环县芦家湾乡初级中学，甘肃 庆阳 745719）
关键词：思维能力;化学思维;化学教学
中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-085-2
“授人以鱼不如授之以渔”，传授知识，不如传授学习知识的方法。其中的道理浅显易懂，吃鱼只不过是最终的目的，如何钓鱼才是解决问题的手段。施舍只能解除暂时之饥，但不会解除长久之饥，只有掌握了钓鱼的技巧，才有吃不完的鱼。好教师不是教教材，而是促使学生思维能力得以发展，学会自主、合作、探究学习，学会探求知识，学会思维，终身受益。
一、创设情景，开启思维
在化学教学中，教师设计有效地课堂情景，为学生创造思维作铺垫，学生经过分析、归纳、总结，增强对知识的理解。问题情景设计要紧扣教材的关键部位，问题内容不能超出教材内容且有内在联系，符合学生的认知规律，层层深入，开启思维，使学生对问题产生好奇心，认真思考，充分调动其学习的兴趣，收到意想不到的效果。例如，在学习《人类重要的营养物质》时，引导学生从生活实际入手，“人们吃馒头长时间咀嚼感觉有甜味，为什么？用洗衣粉洗衣服水温要控制在30℃～40℃，水温不能过高也不能过低，为什么？能不能用洗衣粉洗头发？喝了酸性饮料还能喝牛奶吗？”学生疑惑重重，情绪高昂，兴趣浓厚，求知欲强烈，积极主动地思考并找寻原因。大量实践证明课堂巧妙设置问题情景，能使学生思维得以更好开启，更好激发。
二、巧设实验，促进思维
实验是化学的灵魂，化学实验就是以兴趣为出发点，促进学生思维的过程。例如：我在教学金属与某些盐溶液的反应时，设计了如下实验，引导学生观察现象并思考：（1）分别将打磨过的铁丝、银丝插入硫酸铜溶液中;（2）把金属钠加入硫酸铜溶液中;（3）把打磨过的铜丝插入氯化银悬浊液中。
经过我的不断启发引导，学生通过对比、归纳、总结得出结论，在金属活动性顺序里，只有排在前面的金属才能和排在它后面的金属盐溶液发生置换反应;活泼金属（K、Ca、Na）不能置换出它后面金属盐溶液中的金属;难溶性的盐和排在它前面的金属不能发生反应。这样，学生对金属与盐溶液的置换反应理解更全面、更透彻。可见，只有对获得的感性认识，进行思维加工，才能上升为理性认识。
三、一题多果，转换思维
转换思维实际是从不同的角度思考同一现象或问题的多视角思维。培养转换思维的方法很多，其中“一题多果”则是比较常见的一种。因此，教师在例题讲解或习题过程中，启发引导学生多方位、多角度思考，课堂中留给学生充分发挥和自我展示的空间，调动学生学习的积极性。例如，学习盐的性质后，笔者设计了这样一道课堂练习题，“现有两瓶失去标签的无色溶液，它们分别是Na2CO3溶液、NaCl溶液，请你设计实验，对它们进行鉴别。”学生给出的解答方法有：（1）分别取样，再分别加入无色的酚酞或紫色的石蕊试液，根据试液颜色的变化来确定;（2）分别取样，再分别加入稀HCl或稀硫酸H2SO4，根据有无气体产生来确定;（3）分别取样，再分别加入Ca（OH）2溶液，根据有没有白色沉淀生成来确定;（4）分别取样，再分别加入AgNO3溶液和稀HNO3，根据有没有白色沉淀生成来确定。通过学生自我分析，自我推敲，得出不同的解题方法，既调动了他们学习的积极性，又拓展了学生的思维，培养了转换思维。
四、一题多变，变式思维
一题多变就就其本质而言，是对某一问题进行适当引申、变换和拓展，改变已知条件或问题，变换成不同的题目，触类旁通，培养学生思维的变通性。例如，在溶液稀释计算中，笔者发现一部分学生假设的未知量与列式中的未知量总是不一致，针对这种情况笔者设计了如下练习：（1）现在有质量分数为98%的硫酸1000克，加水稀释成质量分数为20%的硫酸，稀释后溶液的质量是多少克？（2）现在有质量分数为98%的硫酸1000克，加水稀释成质量分数为20%的硫酸，需要加水多少克？（3）现在要配制质量分数为20%，密度为1.14g/ml的硫酸1000毫升，需要质量分数为98%的硫酸多少克？（4）现在要配制质量分数为20%，密度为1.14g/ml的硫酸1000毫升，需要质量分数98%，密度为1.84g/ml的硫酸多少毫升？需要水多少毫升？这些题目在形式和内容上在不断的变化，但只要认真思考就会发现其中的“不变”——稀释前后溶质的质量不变。这样，既加强学生对基础知识的理解，又能训练学生的思维，“以不变应万变”，在变中训练学生思维灵活性，培养变式思维。
五、精选练习，巩固思维
在教学过程中，教师要从学生实际出发，有针对性、有重点的设置练习，在练习中及时反馈、指导，发现不足。如学习了《碳单质的化学性质》时，笔者设置了这样的课堂练习。碳单质主要有金刚石和石墨，它们的物理性质差异较大，是因为什么，但它们的化学性质 “相同”或“不同”，是因为什么。请写出它的化学性质（能用化学方程式表示的用化学方程式表示），并说出对应的用途。这样的设计，既突出了本课的重点内容，又可检查出学生对本课知识的理解和掌握程度，还可发现不足，查缺补漏，巩固思维。
六、完美小结，延续思维
完美的小结，可以概括、深化知识;可以使课堂教学结构严谨，画龙点睛;可以纵览全课要领，巩固课堂所学知识的目的;可以为后续知识的学习埋下伏笔，达到“课结束，趣未了”，延续学生思维的良好效果。例如，在学完《金刚石、石墨、C60》时，可这样小结，金刚石、石墨、C60都是由碳元素组成的不同单质，由于碳原子排列方式不同。因此，它们物理性质差异较大，化学性质又如何呢？学生会自觉、主动地预习，找寻答案，培养了学生良好的学习习惯，延续学生的思维。
七、选择开放，创新思维
开放性题目答案具有多样性、创新性，无标准答案，合理即可。这类题目允许学生自由发挥，发表不同的看法，鼓励创新思维。
在教学过程中适当的合理的选择开放性题目，引导学生运用已学知识去解决某些问题，不但可以提升学生解决问题的能力，还可以拓展学生的创新思维。教师应重视答案的多样性和创新性，即使答案不够全面，也应给与鼓励，并正确引导。
例如：现有两瓶失去标签的试剂，一瓶是固态，一瓶是液态，分别取少量混合，产生了一种无色气体。请同学们完成以下探究：
猜想实验步骤现象及结论
此气体可能是________
（1）此气体是什么气体？
产生该气体的化学方程式是_________。
（2）我想制取此气体，可选择的发生装置和收集装置是______（填序号）。
（3）我猜想该气体可能是另外一种气体，产生它的化学方程式是_______。
学生对运用已学知识解决实际问题，兴趣盎然，主动思考，积极讨论，全身心投入到課堂教学中。设计这样的练习，可使学生学以致用，在巩固基础知识的同时，既提升综合素质，又能培养学生的创新思维。
八、总结
思维能力培养的归宿是要学会学习，这是一个漫长的、循序渐进的过程，不可能一蹴而就，但“磨刀不误砍柴工”，只要以教师为主导、学生为主体、思维为主线，在开放性的课堂中因材施教，逐渐培养，逐渐提高，相信一定能让学生达成学会求知、学会思维的目的。
（作者单位：甘肃省庆阳市环县芦家湾乡初级中学，甘肃 庆阳 745719）