一、实施自主合作学习的背景
　　新课程标准明确指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”.与他人交流合作是未来一个公民都必须掌握的基本技能.然而不少学生还是被老师牵着鼻子走，谈不上什么动手实践、自主探究与合作交流.出现这样的情况，就是因为学生的主体地位并未得到真正的落实.结果造成在数学学习上产生两极分化，使不少学生丧失学习数学的信心.在这种情况下，数学课堂教学需要引进面向全体学生的、有利于学生全面开展实践活动的教学模式——合作学习.
　　那么，如何在高中数学教学中有效进行合作学习教学呢？下面，本人就实践层面谈几点如何开展数学合作学习教学的体会.
　　二、自主合作学习的准备
　　1.心理准备
　　以人为本是现代教学的一个主要特征，教师在平日的教学中要对学生常肯定、多鼓励，要以开明宽容的态度对待学生，在教学中，应允许学生犯错，一视同仁，不歧视任何一名学生；注意民主，不将自己的观点强加给学生，对疑难有争议的问题要允许学生发表不同的意见.密切注意师生关系，尊重学生人格，把自己置身于学生中，常和他们交流思想，使学生得到尊重、信任，从而激发学生的自尊、自信，唤起他们的自我意识.这样学生有了良好的心理准备，才能营造和谐、宽松、活跃的课堂气氛，才能调动学生思考和发言的积极性.
　　2.组织准备
　　（1）科学划分合作小组.分组时要注意学生的学业基础，性格差异，每组以4—6人为宜，这样才能保证每个学生都有充分表达自己意见的机会.（2）目标明确.合作学习是为了让学生通过合作的方式来达到巩固某方面的知识或发展某方面能力的目的.因此每次开展活动前，必须让学生明确活动应达到的具体目标，每组设组长一名，负责讨论的组织，维持讨论秩序，总结观点，提出新的问题，推荐有独创性的见解和方法.
　　3.内容准备
　　课前在学生合作内容上，教师要做充分的准备.在什么地方设计讨论、讨论什么问题、应该提供哪些讨论案例……教师要认真钻研教学大纲和教材，研究学生基础，不仅要做到内容明确，而且要把握好课堂合作学习的最佳时机，这是保证课堂讨论学习得以有效进行的重要前提.
　　三、自主合作学习实施
　　1.有效反馈，恰当点拨
　　根据教学需要，教师把问题带进课堂，努力创设问题情境，营造合作学习氛围，使学生产生问题意识，鼓励学生产生解决问题的欲望.
　　合作学习交流应该是多向的，有生生交流，也应该有师生交流.教师设计有效的问题，学生经过思考或小组讨论，在全班交流时，教师应给以有效的反馈，而不是仅仅简单地判断学生回答问题的对与错，或简单地予以更正.对学生回答不周、不全面甚至错误的，则要指出错在那里，是思路不对，是方法不对，还是计算有误.或者具体告诉学生在哪一步出现了问题.让学生知道错了，而且知道是错在哪里，及时调整自己的认知结构，完善认知结构.例如在解最大值和最小值问题时，学生在一个现实问题中提出数学信息后就急于用所学过的求极值的相关定理、定义去求出极值，然后比较大小，得出最值.这样的结果，看上去是正确的，而事实上是不全面的，丢了很重要的一个细节：有无不可导点？学生们之间的讨论，可以使这个问题引起质疑.教师举反例说明，可以让学生们明确错误出在哪里，避免下次重犯.
　　2.正面评价，交流情感
　　《数学课程标准》明确指出：“课堂评价”是激励学生学习的重要目的之一.因此，教师要充分发挥课堂教学中的即时评价，激发学生学习的积极性，建立学习的信心，促进学生进一步的去合作探究.
　　如，在教学“三视图”时，让学生看三视图说出实物，我放手让学生通过自主探究、合作交流之后，就让各小组汇报自己组内合作的结论.当时，有个学生展示了他的结果.这个学生一说完，我就对他进行了夸奖，同时还让其他的同学也夸了他.经过这一评价，同学们的积极性高了.因此，只要我们教师在课堂上能把握住激励性评价的时机，就会激起更多同学的探究欲望，激发出他们的潜能来.
　　评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异、因时而异、因课而异，教师应全身心投入，技巧性、艺术性的评价学生，使学生犹如坐春风、沐春雨，在一次次的惊喜中，全身心投入到学习中，积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界，形成一个个教学的高潮.
　　总之，高中数学教学应充分发挥学生的主体性，积极创设合作交流的学习环境，使教学过程变为学生群体参与、互助交流、探索发现的过程.让学生在实践中进行合作，帮助学生构建一种主动探求知识、重视解决实际问题的积极的学习模式——“自主合作学习”.
　　(责任编辑 邓国勋 特约编辑 韦克兰）