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摘 要：阅读是语文教学中重要的内容之一，学生能够在阅读中汲取知识，收获快乐与成长，因此教师要教学过程中要高度重视阅读教学。在本文中，笔者根据多年初中语文教学经验，就如何在课堂中开展阅读教学提出几点建议。
关键词：新课改;初中;语文;阅读教学;研究策略
在新课程改革背景下，初中语文阅读教学成为重要的教学内容之一，教师在教学过程中要不断更新教育理念，创新教学手段，使学生通过阅读提升语文核心素养，为后续学习和发展奠定坚实基础。
一、创设问题教学情境，提高学生阅读兴趣
语文包括基础知识、阅读和写作三个主要方面，教师在教学中不仅要注重基础知识的传授，更要注重阅读和写作能力的培養，其中阅读是重中之重。随着新课改不断推进，语文教学改革也在如火如荼地进行着，其中创设问题教学情境是一种较为高效、应用广泛的教学方法之一，初中语文教师如果在阅读教学中引用此法，既能够提高学生阅读兴趣，又能够促进他们阅读积极性。
例如，教师在讲授《济南的冬天》一文时，问道：“同学们，一提到冬天，大家脑海里会出现怎样的场景呢？”一学生道：“皑皑白雪！”另外一名学生道：“温度低，天气冷！”教师又道：“大家知道济南的冬天是什么样子的吗？和我们所处位置的冬天有哪些相同和不同之处吗？”学生立即展开讨论，教师随即说道：“接下来，我们一起跟随老舍先生的脚步，一起去领略一下济南冬天的美景吧！同学们仔细阅读课文，并且思考文章可以划分为几部分，每一部分都讲述了哪些内容，作者描写了济南冬天的哪些景色，都具有什么特点。”学生立即产生了浓烈的学习兴趣，带着教师提出的问题兴致勃勃地阅读起课文来。初中语文教师通过创设问题教学情境，不仅能够吸引学生注意力，还能够有效提升他们阅读兴趣，进而促进其阅读能力的提升。
二、创设探究教学情境，引发学生积极思考
新课改要求学生成为课堂的真正主人，因此作为一名语文教师，也应该将课堂逐渐还给学生，提高其自主学习能力。探究式教学法是新课改提出的教学方法之一，初中语文教师在讲授阅读知识时，可以通过创设探究式教学情境，引导学生自主对课文进行鉴赏和理解，同时也能够启发学生思维，培养他们想象力，促使其积极主动地学习，进而实现高效阅读教学目的。
例如，教师在讲授《背影》一文时，说道：“同学们，这篇课文是朱自清先生创作的一篇关于父亲背影的一篇散文，大家首先仔细阅读课文，思考一下笔者通过描写背影想要表达一种怎样的情感;他是在怎样的环境下看到父亲的背影的;他和父亲发生了怎样的故事;你对自己父亲的背影有什么认识，和作者表达出来的有哪些相同和不同之处。”学生听到教师提出的这些问题，立即展开阅读和积极思考，虽然由于年纪尚小，对作者表达的父爱和感恩之情理解起来并不是很深刻，但是能够通过自主阅读，探究和回答教师提出的问题，还是可以引起感情共鸣的。语文教师在教学过程中，通过创设探究式教学情境，引发学生积极思考文中作者表达的情感和一些细节问题，对提高语文阅读水平和能力帮助极大。学生在探究式教学环境，不仅能够全身心地投入到阅读中去，还能够有效提升思维水平，为后续语文学习奠定坚实基础。
三、创设合作教学情境，锻炼学生阅读水平
不管是在传统教学理念下，还是在新课改教育理念下，合作教学法一直深受广大教师欢迎，但是新课程改革背景下的合作教学法有着不同的意义，不仅能够提高学生团结合作能力，还能够有效培养学生自主学习能力。初中语文教师在教学中可以通过创设合作教学环境，使学生以小组为单位在阅读中自主领悟作者的写作意图和思想，同时提出一些个人见解，进而使其在合作中提升阅读水平。
例如，教师在讲授《桃花源记》一文时，说道：“同学们，我们小时后都有过梦想，长大后发现这个梦想都能够随着时间的推移成为现实。在很久以前，有一位浪漫主义诗人陶渊明，他也有着丰富的想象力，今天我们就一起跟随他记载下来的《桃花源记》，看看那时的他心中的桃花源是什么样子的。现在大家阅读一下课文，看看能不能找出答案。”学生开始有感情地阅读课文。随后，教师将一些难懂的词汇讲解后，说道：“现在大家以小组为单位，通过分析桃花源内景，分析作者想要呈现出一个什么样子的桃花源，同时考虑陶渊明先生为什么从真实出发，却又勾勒出虚构景象。一会各小组派代表阐述本组观点。”学生立即展开阅读和讨论，通过进一步阅读和激烈讨论，最终得出小组共同观点，教师在此过程中加以引导即可，使其认识到发现桃花源、桃花源之旅和再寻桃花源三阶段作者的心境，进一步了解和掌握语文中的虚实结合手法。语文教师通过创设合作教学情境，引导学生通过合作探究语文知识，进而锻炼他们语文阅读水平。
一言蔽之，在新课改背景下，初中语文教师要高度重视阅读教学，通过创设问题、探究和合作教学情境，提高学生语文阅读兴趣和学习积极性，进而锻炼他们阅读水平，促进其语文核心素养的提升。
参考文献：
[1]吴伟梅.新课改下初中语文阅读教学的有效提问策略研究[J].都市家教月刊，2016（10）.
[2]佚名.基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究[J].新课程研究：下旬，2018（5）.
关键词：新课改;初中;语文;阅读教学;研究策略
在新课程改革背景下，初中语文阅读教学成为重要的教学内容之一，教师在教学过程中要不断更新教育理念，创新教学手段，使学生通过阅读提升语文核心素养，为后续学习和发展奠定坚实基础。
一、创设问题教学情境，提高学生阅读兴趣
语文包括基础知识、阅读和写作三个主要方面，教师在教学中不仅要注重基础知识的传授，更要注重阅读和写作能力的培養，其中阅读是重中之重。随着新课改不断推进，语文教学改革也在如火如荼地进行着，其中创设问题教学情境是一种较为高效、应用广泛的教学方法之一，初中语文教师如果在阅读教学中引用此法，既能够提高学生阅读兴趣，又能够促进他们阅读积极性。
例如，教师在讲授《济南的冬天》一文时，问道：“同学们，一提到冬天，大家脑海里会出现怎样的场景呢？”一学生道：“皑皑白雪！”另外一名学生道：“温度低，天气冷！”教师又道：“大家知道济南的冬天是什么样子的吗？和我们所处位置的冬天有哪些相同和不同之处吗？”学生立即展开讨论，教师随即说道：“接下来，我们一起跟随老舍先生的脚步，一起去领略一下济南冬天的美景吧！同学们仔细阅读课文，并且思考文章可以划分为几部分，每一部分都讲述了哪些内容，作者描写了济南冬天的哪些景色，都具有什么特点。”学生立即产生了浓烈的学习兴趣，带着教师提出的问题兴致勃勃地阅读起课文来。初中语文教师通过创设问题教学情境，不仅能够吸引学生注意力，还能够有效提升他们阅读兴趣，进而促进其阅读能力的提升。
二、创设探究教学情境，引发学生积极思考
新课改要求学生成为课堂的真正主人，因此作为一名语文教师，也应该将课堂逐渐还给学生，提高其自主学习能力。探究式教学法是新课改提出的教学方法之一，初中语文教师在讲授阅读知识时，可以通过创设探究式教学情境，引导学生自主对课文进行鉴赏和理解，同时也能够启发学生思维，培养他们想象力，促使其积极主动地学习，进而实现高效阅读教学目的。
例如，教师在讲授《背影》一文时，说道：“同学们，这篇课文是朱自清先生创作的一篇关于父亲背影的一篇散文，大家首先仔细阅读课文，思考一下笔者通过描写背影想要表达一种怎样的情感;他是在怎样的环境下看到父亲的背影的;他和父亲发生了怎样的故事;你对自己父亲的背影有什么认识，和作者表达出来的有哪些相同和不同之处。”学生听到教师提出的这些问题，立即展开阅读和积极思考，虽然由于年纪尚小，对作者表达的父爱和感恩之情理解起来并不是很深刻，但是能够通过自主阅读，探究和回答教师提出的问题，还是可以引起感情共鸣的。语文教师在教学过程中，通过创设探究式教学情境，引发学生积极思考文中作者表达的情感和一些细节问题，对提高语文阅读水平和能力帮助极大。学生在探究式教学环境，不仅能够全身心地投入到阅读中去，还能够有效提升思维水平，为后续语文学习奠定坚实基础。
三、创设合作教学情境，锻炼学生阅读水平
不管是在传统教学理念下，还是在新课改教育理念下，合作教学法一直深受广大教师欢迎，但是新课程改革背景下的合作教学法有着不同的意义，不仅能够提高学生团结合作能力，还能够有效培养学生自主学习能力。初中语文教师在教学中可以通过创设合作教学环境，使学生以小组为单位在阅读中自主领悟作者的写作意图和思想，同时提出一些个人见解，进而使其在合作中提升阅读水平。
例如，教师在讲授《桃花源记》一文时，说道：“同学们，我们小时后都有过梦想，长大后发现这个梦想都能够随着时间的推移成为现实。在很久以前，有一位浪漫主义诗人陶渊明，他也有着丰富的想象力，今天我们就一起跟随他记载下来的《桃花源记》，看看那时的他心中的桃花源是什么样子的。现在大家阅读一下课文，看看能不能找出答案。”学生开始有感情地阅读课文。随后，教师将一些难懂的词汇讲解后，说道：“现在大家以小组为单位，通过分析桃花源内景，分析作者想要呈现出一个什么样子的桃花源，同时考虑陶渊明先生为什么从真实出发，却又勾勒出虚构景象。一会各小组派代表阐述本组观点。”学生立即展开阅读和讨论，通过进一步阅读和激烈讨论，最终得出小组共同观点，教师在此过程中加以引导即可，使其认识到发现桃花源、桃花源之旅和再寻桃花源三阶段作者的心境，进一步了解和掌握语文中的虚实结合手法。语文教师通过创设合作教学情境，引导学生通过合作探究语文知识，进而锻炼他们语文阅读水平。
一言蔽之，在新课改背景下，初中语文教师要高度重视阅读教学，通过创设问题、探究和合作教学情境，提高学生语文阅读兴趣和学习积极性，进而锻炼他们阅读水平，促进其语文核心素养的提升。
参考文献：
[1]吴伟梅.新课改下初中语文阅读教学的有效提问策略研究[J].都市家教月刊，2016（10）.
[2]佚名.基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究[J].新课程研究：下旬，2018（5）.