计算教学是小学数学教学的重要组成部分，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。计算在小学数学中占有很大的比重，而大多数教师在平时的教学中都遇到过这样的问题：计算教学枯燥；错误率较高；为了减少错误，不得不通过大量的练习来提高正确率，学生在反复的练习中产生厌倦情绪，对学习计算缺乏兴趣。这种在计算教学中只注重让学生牢记计算法则、形成计算技能的教学观念与方式，已经落伍了。让学生通过主动参与，自我探索，在获取知识的过程中，情感、态度、价值观和学习能力得到培养与发展，这是新课程标准赋予我们的全新理念，也是小学计算教学的目标。如何在新课程理念下改善计算教学？如何让学生在实践探索的过程中实现个性、情感等多方面的发展，并由此实现计算学习由知识、技能性学习向探究性、创新性学习的转变？我认为应着重从以下几方面着手：
　　一、创设探索性情境，培养学习兴趣
　　现代教育理论曾提出过“三主”的观点，即：“课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导”。所以，在课堂教学中，教师应精心创设探索性的学习情境，引导学生从多种角度、各个侧面、不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
　　如：在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我在课堂教学中做了这样的设计：先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后捏住长方形框架的一组对角向外拉，使长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积不变，还是6平方分米；学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，我并不急于肯定或否定这两位学生的回答，而是给学生留一个悬念：这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被激发出来，这种学习效果要比教师灌输给学生要好得多。
　　二、培养学生良好的计算习惯
　　知识和习惯的关系，是知与行的关系。也就是说，良好的学习习惯，是获得知识的前提。因此在教学计算题时，我注意着重培养学生认真读题、准确计算、细心检验等良好习惯。认真读题，能全面认识式题的特点，明确运算的顺序，是准确计算的前提；而养成细心检验的习惯，通过用口算和估算去检验，则能减少错误率。为了更好地提高学生的计算能力，我还要求每个学生都设一个“错题登记簿”，把做错的计算题，抄在登记簿上，并指导学生巧用错题资源，举一反三，进行改正，预防错误再次发生。
　　三、培养算法的多样性思维
　　新课标对计算的要求不再是以前的又快又准，而是提倡“算法多样化”。这实质上是尊重学生个性化的发展，提倡个性化的学习，鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的思维方法去解决问题，鼓励学生从多样化算法的讨论中吸纳别人的经验，把他人的思维精华纳入到自己的认知领域，以提高和发展自己。所以提倡“算法多样化”，与学生开展互动交流、讨论是分不开的。出现了多种算法后，教师要正视每一种算法，创造条件，组织和引导学生互说、互评、互学，在比较中求真，在应用中内化。
　　如：教学“简便计算25×32”时，学生得出了“25×4×8，25×8×4，25×（30+2），25×（40-8）”等多样算法，针对这些解法，我及时组织学生交流、讨论，看看哪种方法更简便，最实用。期间学生各抒己见，据理力争，思维频频碰撞，谁也说服不了谁……其实，这里的认定“哪种方法最好”已无太大价值，因为不同的学生有着不同的认知水平和思维能力，但学生通过对各种解法所进行的互动交流、讨论比较，经历了对各种算法的再认识过程，而这个过程恰是最有价值的，有利于构建起学生优化的思维方法，有利于激活学生自主探究的热情，有利于学生学会与人合作、交流，也有利于增进他们学习数学的情趣，从而提高数学计算的能力。
　　四、提高计算技巧，培养学生思维的灵活性
　　思维的灵活性是指思维过程的灵活程度，它表现为能够针对不同的问题，采用不同的解决办法。在教学中，我们除了要让学生掌握一些常规算法外，还要注意培养学生根据不同的题目，灵活选择算法的能力。
　　如：计算0.36×98+0.72，学生表面看没有简便，都按运算顺序进行计算。这时我启发学生：0.72+( )×( )，这时，学生很快应用乘法分配率，把原式转化后进行计算。所以在教学时，教师如果能根据计算特点引导学生进行变式计算，学生思维的灵活性就能得到充分发展。
　　总之，新课程理念下的小学计算教学过程，应是教师引导学生不断探究、获取新知识的过程，应是师生共同思考、共同探究、共同体验、情智互动的过程，正是在这一过程中，学生的情感、态度、价值观和学习能力才得以培养与发展。