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【摘要】在小学语文教学中，教学节奏美是教学过程中最基本的运动形式，因此，做好小学语文课堂教学节奏及调控成为了现今人们关注的主要问题，本文就小学语文课堂教学节奏及调控进行了相应的探讨。
【关键词】语文课堂教学节奏
语文课堂的教学过程是一个情景交融，教学相长的过程。教学效果的优劣一方面取决于教师的专业素养和个人魅力，另一方面取决于学生的学习动机、学习方法和学习情绪。语文是基础教育阶段的必修课程，也是提高学生人文素养与审美情趣的关键学科。语文教师作为素质教育的实施者与组织者，如果能够用教学语言或教学行为有节奏地调控课堂教学，势必会激发起学生潜在的学习欲望，从而轻松、愉悦地完成既定的学习任务。
一、课文结构起伏的节奏，激发学生的学习兴趣。
节奏韵律无处不在，诚如郭沫若所说：“……譬如寒往则暑来，暑往则寒来，寒暑相推，四时代序，这便是节令上的节奏；又譬如高而为山陵，低而为溪谷，陵谷相同，岭脉蜿蜒，这便是地壳的节奏。”做艺术家的人就要在一切死的东西里面看出生命来，一切平板的东西里机看出节奏出来。作为一名语文教师亦应如此。如果整个教学过程如同一潭死水，无风无浪，便失去了吸引人的魅力。“文似看山喜不平”教学如文，或有风过悬崖，猿攀蜀道之势，或有“惊涛拍岸，卷起千堆雪”之雄壮；或如蜿蜒起伏之陵脉，连绵不断，高潮迭起；或如《清明上河图》在形象排列上由静到动，由疏到密的节奏；或如板桥老人的无根兰花在形象排列组合中所表现的那种充满情感的节奏，才能紧扣学生心弦，吸引学生，激发他们的求知欲，增强学习兴趣，提高课堂教学效率。因此，这就要求教师在设计课堂结构时，充分考虑不同的文件特点，力求节奏鲜明，拨动学生的心弦。
二、在教学态势的处理上，要符合学生的思维节奏，做到起伏有致
从某种意义上说，课堂教学活动本质上是学生思维的活动，学生思维活动的质量如何，是衡量课堂教学效率的一个重要方面。调查表明：一节课当中，学生的认知积极性呈现一个波形，最初的3～5分钟注意力不稳定，其后的30分钟是一般学生进入注意力最积极的时期，下课前7～10分钟注意力又开始逐渐趋于衰退，这为我们设置教学起伏划定了大致区域。在一堂课的开头，设计的问题要难度适当，于不知不觉中激发起学生学习的热情；而那些要求较高、强度较大的思维训练，要放在学生思维活动最积极的时间内进行；至于下课前几分钟，不妨安排一些听说读写的小活动，以达到在愉快的氛围中巩固所学知识的目的。
三、在教学方式的运用上，注重动静相生
教师课堂教学方式的间隔变换，有助于学生消除疲劳，保持注意力，从而提高教学效率。教师组织教学时，要巧于安排教学方式，使之有动有静，动静结合，如把教师讲学生听、教师演示学生观察、教师提问学生回答、学生动手教师指导、学生自学教师辅导等教学双边活动，按照科学顺序有机组合起来，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。如教学《钱塘湖春行》，教师先点拨各诗句的关键词含义，然后鼓励学生在音乐的伴奏中发挥想像，之后因势利导展开“说美”“唱美”，男女生分组比赛，看谁能把西湖的美说得透彻，看谁能为此诗谱曲。“想美”为静，学生沉浸在美的氛围中；“说美”“唱美”为动，学生深刻领会全诗，且此诗套用《同一首歌》的曲调后琅琅上口，背诵如流。
四、定位教师角色
教师职业是服务性事业，树立起全新的服务意识，就是尊重学生的发展需要，把学生当作教师的热心顾客，学生的成长既是出发点，也是最终归宿。在具体的课堂教学中要充分认识到学生才是课堂的主人，要把传统的学科本位，教材本位，转移到以学生为本位，为中心的课堂，也只有这样才能定位我们的教师角色。即教师是学生学习的促进者，在《课标》中明确要求“教师在教学过程中应与学生积极主动共同发展，促进学生在教师指导下，主动地富有个性的学习。”教师是学生探究的合作者，教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查、探究，在实践中学习，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。在学生的探究性学习活动中，教师应成为学生的亲密合作者。教师是学生发展的引导者，教师要引导学生利用已有的知识为经验、主动探究知识的、发生、发展。教师是个性化教学的创新者，教师不是被动地对课堂和教材进行执行，而是一个主动的决策者和建设者，同时也是专业知识的发展者。于是教师服务意识的增强，才能促进教师角色的定位，教师角色的定位，才能随时踏着课堂的主旋律而进行教学，有效地把握课堂的教学节奏，也才能提高教师的服务质量。
五、在教学的情感把握上，要自然流露、同频共振
语课堂教学中的感情节奏不单单表现为感情强弱的变化，更表现为各种不同感情的转换和变化，如：激昂、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲、愤恨、同情等，这种感情的变化形成课堂教学的感情节奏，使语文课堂教学的美育效果得到充分实现。在情感节奏把握上要注意两点：第一，就总体而言，无论教什么课，课堂的感情节奏应和文章的感情相吻合，当喜则喜、当怒则怒。第二，师生感情节奏应完全一致，只有如此教与学才能达到同频共振，才会有理想的教学效果。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、动脑，亲身参与课堂实践，包括知识的获取、新旧知识的联系、知识的巩固和应用的全过程。要强调：凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。
六、结语
语文是一门博大精深的学科，在语文教学中，教师结合根据教材内容的难易度以及学生接受知识的能力，把握好课堂教学节奏，为学生营造良好的教学氛围，最大限度的激发学生的语文学习兴趣，以达到理想的教学效果。
参考文献
[1]周艳. 语文课堂教学节奏的审美性[J]. 中学语文教学. 2010（11）
[2] 胡国初. 如何把握语文课堂教学节奏[J]. 湖北教育（教学版）. 2008（10）
[3] 李学琼. 浅谈语文课堂教学节奏的艺术[J]. 学语文. 2010（01）
[4] 李永明. 调控课堂教学节奏，推动语文课堂教学[J]. 科技信息. 2009（06）
[5] 谷嵐. 试论语文课堂教学节奏对教学有效性的影响[J]. 科学咨询（教育科研）. 2008（11）
【关键词】语文课堂教学节奏
语文课堂的教学过程是一个情景交融，教学相长的过程。教学效果的优劣一方面取决于教师的专业素养和个人魅力，另一方面取决于学生的学习动机、学习方法和学习情绪。语文是基础教育阶段的必修课程，也是提高学生人文素养与审美情趣的关键学科。语文教师作为素质教育的实施者与组织者，如果能够用教学语言或教学行为有节奏地调控课堂教学，势必会激发起学生潜在的学习欲望，从而轻松、愉悦地完成既定的学习任务。
一、课文结构起伏的节奏，激发学生的学习兴趣。
节奏韵律无处不在，诚如郭沫若所说：“……譬如寒往则暑来，暑往则寒来，寒暑相推，四时代序，这便是节令上的节奏；又譬如高而为山陵，低而为溪谷，陵谷相同，岭脉蜿蜒，这便是地壳的节奏。”做艺术家的人就要在一切死的东西里面看出生命来，一切平板的东西里机看出节奏出来。作为一名语文教师亦应如此。如果整个教学过程如同一潭死水，无风无浪，便失去了吸引人的魅力。“文似看山喜不平”教学如文，或有风过悬崖，猿攀蜀道之势，或有“惊涛拍岸，卷起千堆雪”之雄壮；或如蜿蜒起伏之陵脉，连绵不断，高潮迭起；或如《清明上河图》在形象排列上由静到动，由疏到密的节奏；或如板桥老人的无根兰花在形象排列组合中所表现的那种充满情感的节奏，才能紧扣学生心弦，吸引学生，激发他们的求知欲，增强学习兴趣，提高课堂教学效率。因此，这就要求教师在设计课堂结构时，充分考虑不同的文件特点，力求节奏鲜明，拨动学生的心弦。
二、在教学态势的处理上，要符合学生的思维节奏，做到起伏有致
从某种意义上说，课堂教学活动本质上是学生思维的活动，学生思维活动的质量如何，是衡量课堂教学效率的一个重要方面。调查表明：一节课当中，学生的认知积极性呈现一个波形，最初的3～5分钟注意力不稳定，其后的30分钟是一般学生进入注意力最积极的时期，下课前7～10分钟注意力又开始逐渐趋于衰退，这为我们设置教学起伏划定了大致区域。在一堂课的开头，设计的问题要难度适当，于不知不觉中激发起学生学习的热情；而那些要求较高、强度较大的思维训练，要放在学生思维活动最积极的时间内进行；至于下课前几分钟，不妨安排一些听说读写的小活动，以达到在愉快的氛围中巩固所学知识的目的。
三、在教学方式的运用上，注重动静相生
教师课堂教学方式的间隔变换，有助于学生消除疲劳，保持注意力，从而提高教学效率。教师组织教学时，要巧于安排教学方式，使之有动有静，动静结合，如把教师讲学生听、教师演示学生观察、教师提问学生回答、学生动手教师指导、学生自学教师辅导等教学双边活动，按照科学顺序有机组合起来，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。如教学《钱塘湖春行》，教师先点拨各诗句的关键词含义，然后鼓励学生在音乐的伴奏中发挥想像，之后因势利导展开“说美”“唱美”，男女生分组比赛，看谁能把西湖的美说得透彻，看谁能为此诗谱曲。“想美”为静，学生沉浸在美的氛围中；“说美”“唱美”为动，学生深刻领会全诗，且此诗套用《同一首歌》的曲调后琅琅上口，背诵如流。
四、定位教师角色
教师职业是服务性事业，树立起全新的服务意识，就是尊重学生的发展需要，把学生当作教师的热心顾客，学生的成长既是出发点，也是最终归宿。在具体的课堂教学中要充分认识到学生才是课堂的主人，要把传统的学科本位，教材本位，转移到以学生为本位，为中心的课堂，也只有这样才能定位我们的教师角色。即教师是学生学习的促进者，在《课标》中明确要求“教师在教学过程中应与学生积极主动共同发展，促进学生在教师指导下，主动地富有个性的学习。”教师是学生探究的合作者，教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查、探究，在实践中学习，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。在学生的探究性学习活动中，教师应成为学生的亲密合作者。教师是学生发展的引导者，教师要引导学生利用已有的知识为经验、主动探究知识的、发生、发展。教师是个性化教学的创新者，教师不是被动地对课堂和教材进行执行，而是一个主动的决策者和建设者，同时也是专业知识的发展者。于是教师服务意识的增强，才能促进教师角色的定位，教师角色的定位，才能随时踏着课堂的主旋律而进行教学，有效地把握课堂的教学节奏，也才能提高教师的服务质量。
五、在教学的情感把握上，要自然流露、同频共振
语课堂教学中的感情节奏不单单表现为感情强弱的变化，更表现为各种不同感情的转换和变化，如：激昂、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲、愤恨、同情等，这种感情的变化形成课堂教学的感情节奏，使语文课堂教学的美育效果得到充分实现。在情感节奏把握上要注意两点：第一，就总体而言，无论教什么课，课堂的感情节奏应和文章的感情相吻合，当喜则喜、当怒则怒。第二，师生感情节奏应完全一致，只有如此教与学才能达到同频共振，才会有理想的教学效果。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、动脑，亲身参与课堂实践，包括知识的获取、新旧知识的联系、知识的巩固和应用的全过程。要强调：凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。
六、结语
语文是一门博大精深的学科，在语文教学中，教师结合根据教材内容的难易度以及学生接受知识的能力，把握好课堂教学节奏，为学生营造良好的教学氛围，最大限度的激发学生的语文学习兴趣，以达到理想的教学效果。
参考文献
[1]周艳. 语文课堂教学节奏的审美性[J]. 中学语文教学. 2010（11）
[2] 胡国初. 如何把握语文课堂教学节奏[J]. 湖北教育（教学版）. 2008（10）
[3] 李学琼. 浅谈语文课堂教学节奏的艺术[J]. 学语文. 2010（01）
[4] 李永明. 调控课堂教学节奏，推动语文课堂教学[J]. 科技信息. 2009（06）
[5] 谷嵐. 试论语文课堂教学节奏对教学有效性的影响[J]. 科学咨询（教育科研）. 2008（11）