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作文难，作文难，写作难于上青天。这就是小学生写作文的感受，只因这是小学生学写作的启蒙阶段，写作的启蒙非常重要。小学生作文，首先要有话可说，有具体内容可写， “具体内容”就是对客观事物的认知和感受，其次才是话该怎么说，怎样用具体内容把客观事物的认知和感受表达出来。大部分小学生常常为写作文而苦恼，主要是没有内容可写，不知道该如何准确地表达。
通常人们认为，作文无非是文字表达能力的体现。一篇作文写得好不好，主要是看用词是否确切，句子是否通顺，段落是否清楚，前后是否连贯，通篇作文是否成为一个整体。这种认识贯穿于小学作文教学过程中，很容易导致学生思维受限：一是使小学生为写作文而写作文，为了达到老师提出的用词准确、句子通顺、段落清楚、前后连贯、甚至作文字数等要求，学生不得不生编硬造，不得不七拼八凑。久而久之，提起作文学生抓耳挠腮、不知所措，从心理上对作文会产生压力，甚至厌恶作文课。二是使学生感到作文高不可攀，对作文毫无信心，于是对作文产生抵触情绪，干脆不学、不写，直接放弃。三是学生过于讲究作文的形式，忽视了作文是为表达自己的真情实感服务的，使小学生的作文形式化、华而不实。
作文离不开生活，离开生活，作文就变成了无源之水、无本之木。作文教学要开启学生的作文思路——从生活中找活生生的作文材料。从多年的作文教学实践中，我体会到，写作文最有效的途径便是指导学生写生活。写作文的目的是反映生活，作文中的素材来源于生活。于是我就有意识的培养和指导学生走进生活、体验生活，注意观察与自己联系最密切的学校生活、家庭生活、社会生活，然后从中选择学生感受最深的、最有趣的素材写成作文。下面结合我的作文教学实践，谈谈我是怎样指导学生写作文的。
最好的素材源泉一——学校生活
大部分孩子不喜欢作文，主要是因为他们觉得无物可写，无话可说。其实身边可写的人和事非常多，但需要积极的引导学生留心自己身边的事物，通过观察生活，体味生活，思考生活。学生注意留心、观察身边的人、事及景物，他们就会觉得时时处处有写作素材。让他们学会观察，做生活的有心人。
丰富多彩的学校生活是小学生感受最深刻的，因为他们几乎天天生活在学校里，在校时间长。丰富多彩的学校生活完全是、也应该是小学生最丰富的写作源泉，他们与老师、同学朝夕相处，共同做事，共同学习，最熟悉的才是最有话可说的。作文教学从这里开始，我有意识地培养学生的观察能力，经常组织学生开展语文课外活动。如：好词好句积累比赛，课文朗读比赛，成语接龙比赛，作文互读互改，自办手抄报等等，活动后及时组织学生交流体会，让他们亲身体验，让他们交流自己的感受。在此基础上写作文，学生写起来就容易多了，有话可说，有内容可写。
例如，在指导学生出板报以后，我先让出板报的学生在全班同学面前口头介绍自己出的板报，然后以《我们的黑板报》为题写作文。由于学生都亲身经历和体验过出黑板报、介绍黑板报的过程，因此，大家都能顺利的进行作文，不少学生的作文寫的生动具体，内容充实。有十多篇在我校文化长廊上粘贴，供同学们课余时间欣赏阅读，有两篇在我校校刊《北斗月刊》上发表。其中，张静同学的《我们的黑板报》，后来又在小学生作文辅导上发表。
素材的源泉二——家庭生活
家是小学生感到最安全，最舒适的地方，也是他们学习的第二课堂，家庭生活也是写作素材的重要来源地。要引导学生在家享受生活的过程中，也要为家尽自己的一份义务。为了培养学生在家庭生活中的自理能力，要求他们自己的事情自己做;要求他们在家里帮助父母做一些力所能及的家务活。我经常引导学生在家中做到“五会”：会做简单的饭菜，会招待客人，会整理房间，会洗自己的衣服，会自我安排学习，然后以此为素材写成作文。于是，《第一次做饭》《第一次洗衣服》《今天我待客》《我是一个小小修理工》等一篇篇反映学生家庭生活的好文章便出现在学生们的笔下。
素材的源泉三——社会生活
虽然学校、家庭是学生生活最密切的地方，但是我们也离不开社会这个大家庭。千姿百态的大自然、丰富多彩的社会是学生生活最广阔的地方。在五色斑斓的社会生活中，作文素材取之不尽，用之不竭，指导他们多接触大自然，多接触社会，时时处处做个有心人。我有意识地指导他们接触自然、接触社会，并用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的脑子去想。这样，学生就常常会有一些新鲜的见闻，到那时他们就迫切的想把自己的所见所闻说给别人听。学生有了要表达的愿望，老师应因势利导，给他们提供表达的机会，介绍表达的方法和技巧。学生的作文内容怎么会不充实、不生动呢？思想感情怎么会不真实、不丰富呢？
生活处处是素材，小学生因为年龄小，缺少对生活的认识和把握，写作时缺少深度，也很自然，因而教师在作文指导时，要与学生一起思考生活，帮助学生走出作文轻描淡写没有深度的困境，提高思考生活的能力。当学生对生活的感受、情绪的储备达到了比较丰厚的程度，习作的内容就能充分展现其个性。只要用心想，用情感悟，生活就会变得色彩斑斓，习作内容也会鲜活而具个性。
作文的确是对生活的一种思考方法，作文指导课应当对提高学生的认知水平起到更深层次上的作用，在作文教学中，教师有责任为学生创造生活，丰富学生的写作素材，教师必须树立以学生为本的教学观念，尊重学生的个体体验，引导学生不断创新，从而写出具有个性化的习作来。这样学生们就能体验到成功的喜悦，觉得文章不难写，好文章就在身边。
通常人们认为，作文无非是文字表达能力的体现。一篇作文写得好不好，主要是看用词是否确切，句子是否通顺，段落是否清楚，前后是否连贯，通篇作文是否成为一个整体。这种认识贯穿于小学作文教学过程中，很容易导致学生思维受限：一是使小学生为写作文而写作文，为了达到老师提出的用词准确、句子通顺、段落清楚、前后连贯、甚至作文字数等要求，学生不得不生编硬造，不得不七拼八凑。久而久之，提起作文学生抓耳挠腮、不知所措，从心理上对作文会产生压力，甚至厌恶作文课。二是使学生感到作文高不可攀，对作文毫无信心，于是对作文产生抵触情绪，干脆不学、不写，直接放弃。三是学生过于讲究作文的形式，忽视了作文是为表达自己的真情实感服务的，使小学生的作文形式化、华而不实。
作文离不开生活，离开生活，作文就变成了无源之水、无本之木。作文教学要开启学生的作文思路——从生活中找活生生的作文材料。从多年的作文教学实践中，我体会到，写作文最有效的途径便是指导学生写生活。写作文的目的是反映生活，作文中的素材来源于生活。于是我就有意识的培养和指导学生走进生活、体验生活，注意观察与自己联系最密切的学校生活、家庭生活、社会生活，然后从中选择学生感受最深的、最有趣的素材写成作文。下面结合我的作文教学实践，谈谈我是怎样指导学生写作文的。
最好的素材源泉一——学校生活
大部分孩子不喜欢作文，主要是因为他们觉得无物可写，无话可说。其实身边可写的人和事非常多，但需要积极的引导学生留心自己身边的事物，通过观察生活，体味生活，思考生活。学生注意留心、观察身边的人、事及景物，他们就会觉得时时处处有写作素材。让他们学会观察，做生活的有心人。
丰富多彩的学校生活是小学生感受最深刻的，因为他们几乎天天生活在学校里，在校时间长。丰富多彩的学校生活完全是、也应该是小学生最丰富的写作源泉，他们与老师、同学朝夕相处，共同做事，共同学习，最熟悉的才是最有话可说的。作文教学从这里开始，我有意识地培养学生的观察能力，经常组织学生开展语文课外活动。如：好词好句积累比赛，课文朗读比赛，成语接龙比赛，作文互读互改，自办手抄报等等，活动后及时组织学生交流体会，让他们亲身体验，让他们交流自己的感受。在此基础上写作文，学生写起来就容易多了，有话可说，有内容可写。
例如，在指导学生出板报以后，我先让出板报的学生在全班同学面前口头介绍自己出的板报，然后以《我们的黑板报》为题写作文。由于学生都亲身经历和体验过出黑板报、介绍黑板报的过程，因此，大家都能顺利的进行作文，不少学生的作文寫的生动具体，内容充实。有十多篇在我校文化长廊上粘贴，供同学们课余时间欣赏阅读，有两篇在我校校刊《北斗月刊》上发表。其中，张静同学的《我们的黑板报》，后来又在小学生作文辅导上发表。
素材的源泉二——家庭生活
家是小学生感到最安全，最舒适的地方，也是他们学习的第二课堂，家庭生活也是写作素材的重要来源地。要引导学生在家享受生活的过程中，也要为家尽自己的一份义务。为了培养学生在家庭生活中的自理能力，要求他们自己的事情自己做;要求他们在家里帮助父母做一些力所能及的家务活。我经常引导学生在家中做到“五会”：会做简单的饭菜，会招待客人，会整理房间，会洗自己的衣服，会自我安排学习，然后以此为素材写成作文。于是，《第一次做饭》《第一次洗衣服》《今天我待客》《我是一个小小修理工》等一篇篇反映学生家庭生活的好文章便出现在学生们的笔下。
素材的源泉三——社会生活
虽然学校、家庭是学生生活最密切的地方，但是我们也离不开社会这个大家庭。千姿百态的大自然、丰富多彩的社会是学生生活最广阔的地方。在五色斑斓的社会生活中，作文素材取之不尽，用之不竭，指导他们多接触大自然，多接触社会，时时处处做个有心人。我有意识地指导他们接触自然、接触社会，并用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的脑子去想。这样，学生就常常会有一些新鲜的见闻，到那时他们就迫切的想把自己的所见所闻说给别人听。学生有了要表达的愿望，老师应因势利导，给他们提供表达的机会，介绍表达的方法和技巧。学生的作文内容怎么会不充实、不生动呢？思想感情怎么会不真实、不丰富呢？
生活处处是素材，小学生因为年龄小，缺少对生活的认识和把握，写作时缺少深度，也很自然，因而教师在作文指导时，要与学生一起思考生活，帮助学生走出作文轻描淡写没有深度的困境，提高思考生活的能力。当学生对生活的感受、情绪的储备达到了比较丰厚的程度，习作的内容就能充分展现其个性。只要用心想，用情感悟，生活就会变得色彩斑斓，习作内容也会鲜活而具个性。
作文的确是对生活的一种思考方法，作文指导课应当对提高学生的认知水平起到更深层次上的作用，在作文教学中，教师有责任为学生创造生活，丰富学生的写作素材，教师必须树立以学生为本的教学观念，尊重学生的个体体验，引导学生不断创新，从而写出具有个性化的习作来。这样学生们就能体验到成功的喜悦，觉得文章不难写，好文章就在身边。