一、教师在新课程中观念的转变至关重要
　　传统的教师角色已不能适应新课程的要求，新课程改革要求重新定位教师角色。作为教师应当是孩子知识建构的促进者、校（园）本课程的开发者、教育内容的研究者、教育艺术的探究者和研究的实践者。
　　作为我们这些基础教育者而言，首先需要考虑的还不是如何有效地教学，而是应该带给孩子什么样的教育经验，包括什么样的知识最有价值，什么样的主题最值得探索。教育不只是一个简单的操作行为，而是基于信念的行为。
　　因此教师观念的转变，是师生观与教学观的转变。布贝尔曾极度深刻地指出：师生关系本身既是人与人关系在教育领域中的体现，更是教师和孩子作为人而存在和发展的独特方式，具有无可比拟的教育力量。从某种意义上说，教育的全部意蕴包含在师生关系中，教育过程甚至可以看作是师生关系形成和建立的动态过程。在教学中，教师是一个“参与者”，应积极培养孩子的好奇心、探究欲，鼓励他们大胆思考和质疑，给他们广阔的想象空间，培养孩子的问题意识。因此，教师必须建立课程意识，促进孩子在其指导下主动、富有个性地学习，实现从“教会孩子知识”到“教会孩子学习”的转变。
　　二、在新课程中，教师必须主动实现角色转变
　　首先，教师得从课程的发布者转变为学习的合作者和组织者。在新课程中，强调的是知识的生成性，尊重孩子的学习兴趣，教师要在选择和组织与课题相关的背景知识、课题研究方法上下功夫，让孩子轻松学习而获益颇多。其次，教师应从知识的传授者转变为学习的指导者和促进者。研究性的学习主要是让孩子学会主动探究，获得亲身参与研究、探索的体验，提高发现问题、解决问题的能力，培养问题意识。其三、教师要从教学的实践者转变为教学的研究者和反思者。
　　教学又最富有辩证法，伴随着自觉地批判反思而逐步深化、发展。反思批判又能使我们更有意识地思考如何创造民主课堂，如何让语言符号与孩子的生活世界建立联系，更加适应教育教学的改革和创新。
　　三、教师在新课程中行为与个性的转变是一个动态的概念，要有一个不断发展的标准为核心
　　教师应当随时注重自己的行为与个性不断成长和发展，才能胜任自己的工作。作为教师，需要做到“六个学会”，即在不断的自我学习和反思中，学会等待、学会分享、学会宽容、学会选择、学会合作、学会创新，在不断地提高自身素质（包括行为与个性的转变）的过程中获得职业的幸福感和自我价值的成就感。这样一个动态的概念，一个不断发展的标准，其核心也就是教师待人待事的态度与价值观的体现。
　　综上所述，在新课程中的确对教师的观念和行为提出了新的要求。我们要树立新的师生观和教学观、优化整体知识能力结构，用自己的思想启发孩子，促进孩子主动、富有个性地学习。相信我们在全心关注孩子、投身于超越自我的教育事业时，一定能成为一个探索知识并力求正确运用知识的真正的富有者，从而引导孩子的良好个性和健康人格的生成与确立，与孩子一起积极互动、共同发展。
　　【作者单位：建湖县中心幼儿园 江苏】