所谓数学教学的有效性，是指通过教师在一定时间的教学后，学生在数学学习方面获得的发展和进步.它既包括获取数学知识的效益，也包括学生掌握数学思想方法以及数学学习能力的效益.
　　新课程标准告诉我们，不但要关注学生当前发展，还要关注学生的未来发展，可持续发展.数学教学是否有效，不能仅从学生获取多少知识来衡量，还应考虑学生的知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展.
　　一、数学课堂教学低效原因分析
　　１．重教轻学
　　在教学中，有的教师虽然重视学生的全面发展，但教占主要地位，出现以教代练、以教代思、以教代学现象.
　　由于一些学校对素质教育的理解和实施存在简单化、片面化的倾向，一些教师依然认为“学生的成绩好就行”，不去考虑学生的心理特点和学习规律，对学生进行枯燥无味、毫无新意的题海训练，或不厌其烦的对学生进行讲解，提炼所谓的重点.
　　２．重结果，轻过程
　　第斯多惠说：“不好的教师奉送真理，好的教师教人发现真理.”教师应注重过程教学而不能仅仅传授结论.但现实的数学教学中，偏重知识的直接传授，缺少对学生学习过程的情感体验的关注，忽视学生探索能力和创新能力的培养等现象普遍存在.
　　二、提高数学课堂教学有效性的策略
　　如何让数学课堂教学促进学生全面、持续、和谐的发展，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的教学目标，真正提高数学课堂教学的有效性，使新课程改革的精神落到实处，是值得我们认真探索的课题.
　　１．更新教学理念
　　提高数学教学活动的有效性是数学课堂教学有效性改革的重要内容.为此，我们必须要通过教学反思，积极地更新教育理念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育理念.教师应把学生的发展作为教学的起点和归宿.因此，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性.同时，通过有效的教学活动的开展，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验.
　　２．优化教学手段
　　教学手段是构成教学活动的基本要素，是师生实现预期教学目的开展的教学活动中相互传递信息的工具、媒体或设备.使用教学手段可以对所研究的现象或事物提供更完整、更准确的信息，可以满足和发展学生的认知兴趣，可增强教学的直观性，使某些不易掌握的内容更容易被掌握.在数学课堂教学中的教学手段，主要包括教学语言、直观教具和多媒体等.
　　（１）优化数学教学语言.苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率.”成功的教学离不开教学语言的功力.尤其是数学教学，内容比较抽象、难理解，学生有意注意的稳定性比较差，教师的语言艺术就显得更加重要.在教学过程中，根据学生的生理特点和心理特征及数学学科本身的特点，数学教师必须注重数学教学语言的优化，使数学教学语言变得简洁易懂、风趣幽默，且具有逻辑性、启发性.
　　（２）合理运用多媒体.在教学过程中，教师应合理地运用多媒体技术，化静态为动态，优化教育过程，提供轻松、活泼的教学环境，提高教学质量.
　　４．改革教学评价
　　教学评价是教学的重要组成部分，对于课程的实施具有很强的导向、激励和质量监控作用.评价的功能、内容和方式方法等，都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的落实，因此，重视教学评价改革，有利于促进学生的全面发展，从而也可提高课堂教学的有效性.
　　（１）评价内容要多元化.学生对新鲜事物的兴趣来得快，去得也快，对于教师的评价也一样，因此，在教学过程中教师应结合教学内容进行多元化评价.
　　（２）评价形式要多样化.在课堂教学中，教师要采取多种形式对学生进行评价，除了教师评价学生以外，还可以让学生评价学生、学生自评，并且适时适度地将这几种方法穿插和使用.
　　（３）评价过程动态化.评价时不仅要关注结果，而且要关注过程，要用发展的眼光看待学生的成长历程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给予多次评价机会，促进评价对象的转变与发展.
　　总之，随着新课改向纵深发展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题.我们要处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，有效地完成教学任务.