论文部分内容阅读
问渠哪得清如许，为有源头活水来。新课的引入，是语文教学的一个重要环节。精彩的引入不仅会使学生如沐春风，进入一个美妙的境界，而且会为课堂教学的进行奠定良好的基础，本人在教学实践中，运用了以下几种引入方法，收效较好。
（一） 联系实际引入法
1、经验引入
经验引入是指教师以学生已有的生活、学习经验作为切入点，引导学生学习新知识的一种方法。任何知识都源于生活，又服务于生活，从生活实际出发，利用学生的成长经验引入新课，会使学生产生亲切感，更易激起学生的学习兴趣。
[案例]：《卖火柴的小女孩》
师： 同学们，你们互相看看，每人脸上有什么表情？
生：笑嘻嘻、绷着脸、做怪相……
师： 你们想想，平时我们的脸上还有什么表情？
生：哭、羞答答、凶……
师： 你们是否观察过人睡着后的脸部表情是怎样的？
生：哭、笑……
师： 一个人醒的时候，睡着的时候，脸上都会有喜哀怒乐的表情。甚至人死了以后，脸上还会有这种表情。
今天我们学习这篇课文，找一找小女孩活着和死了以后脸上的表情有什么不同。为什么会有这样的不同？
此法引入，不仅使学生感到亲切，激发学习兴趣，而且也符合学生认知发展的规律性。
2、 实验引入：
设计一些实践操作，指出一些现象，引导学生动手，动脑去探索知识，发现规律，归纳总结。
[案例]：《花儿为什么这样红》
师：同学们，这是一支什么颜色的花？
生：一支紫色的鲜花
师：我来表演一个魔术，将这朵紫花变成红花。
（激起学生兴趣）
师：这是魔水，我将这倒入装有紫花的烧杯中，看看会有什么变化？
（学生渴望知道）
师：你们现在看到的是什么颜色？
生：红色
师：你们想知道紫花变成红花的原因吗？
生：想
今天，我们来学习课文“花儿为什么这样红”，从而解开其中的奥妙。
此法引入，可以使学生产生探索事物的强烈愿望，从而培养了学生的创新思维能力，使学生享受到发现的快乐，点燃他们创新的火花。
（二）知识互联引入法
1.温故悟新法：
教育学家霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获取新知，这是最高的教学技巧．”教师依据温故知新的教学原则由已知向未知引渡，架设攀登新知识高峰的梯子，激发学生对新知识的探究欲望。使学生由旧知识自然过渡到对新知识的思考和领悟。
[案例]：《茶花赋》
师：同学们，当代散文作家杨朔已是我们的老朋友了。他不但奉献给我们北京香山的红叶；而且请我们品尝过广东甜香的荔枝蜜；今天他又将捧给我们春城昆明的一丛鲜艳的茶花，大家喜欢吗？
生：异口同声地说：喜欢！
师：在《香山红叶》中，作者借红叶喻老向导，越到深秋越红得可爱；在《荔枝蜜》中，作者借蜜蜂赞美辛勤的劳动人民；那么，今天要学的茶花又象征什么呢？
此时，同学们已个个情绪兴奋，跃跃欲试。
这种导入方法能够使学生从已知领域自然地进入未知的领域，从而使学生回顾旧知识，获取新的知识。
2．类比联想法：
通过对一种事物与另一种（类）事物对比，而进行创新的方法。其特点是以大量联想为基础，以不同事物间的相同、类比为纽带。
[案例]：《人生》
我们从“O”横竖摆放的不同，加以类比联想，并赋予它象征意义。
师：放平“0”
生：躺在上面像一叶舒适的游艇
师：斜靠的“0”
生：它像方向盘
师：竖起的“0”
生：它是飞转的前进的车轮
师：如果我们把生活的感受比作金子，不管这感受多么丰富，倘若没有想象，也只不过是一座沉睡的金矿。而想象就是“点金术”，能使感受活化，创造出生动新颖的形象。没有想象，文章将缺乏生气、灵气、才气。没有想象，艺术将失去光彩、魅力、魂魄。今天，我们来学习《人生》这篇课文，看看我们的人生应该是怎样的？
此法引导学生产生联想，发现规律。从而有利于培养学生观察、比较，提高学生迁移思维的能力。
（三） 创设情境引入法
1、故事引入
通过讲故事，猜谜语，用它蕴含的哲理和趣味来激发学生的好奇心和学习兴趣，以启迪学生思维。
[案例]：《斑羚飞渡》
师：上课之前，我想给你们讲一个故事。有一次森林里发生大火，火焰把一个蚂蚁家族围困在中央，迫使蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，蚂蚁家族是怎么逃出火海的呢？有同学知道吗？
生：不知道。
师：想知道它们是怎样逃出火海的吗？
生：想。
师：它们迅速抱成一个球体，为了那一线生的希望，向火海滚去，伴着一阵噼哩啪啦的声响，外层的蚂蚁烧焦了，但是它们还是继续向前滚去，噼哩啪啦的声音一直响着，直到它们滚出火海，最后只剩下生还的一小团…… 听完这个故事，老师想问一个问题：蚂蚁们为什么要这样做呢？
生：为了逃生。
生：为了能让种族延续下去。
师：讲得很好，为了种族的生还和延续，它们甘愿牺牲大部分。
有一种生命，崇高而美好，永远刻在心中。有一种死亡，悲壮而辉煌，永远也不代表毁灭。今天我们来学习《斑羚飞渡》，看看动物界另外一个感人的故事。
这种方法，能很快地把课堂引入到和谐有序的课堂气氛，使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中，同时又能使课内和课外紧密结合，激发学生的阅读兴趣，收到“一石二鸟”之效。
（2）悬念引入
是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲。
[案例]：《赠汪伦》
师：李白是我国唐代的大诗人，可是他也上过当，受过骗。
（悬念已成）
生：“他怎么聪明，还会上当受骗？”
师：“这个骗他上当的人，就是汪伦。”
（同学们面面相觑，悬念更悬）
生：汪伦让李白上当受骗，李白还赠诗给汪伦？
师：汪伦是安徽泾县的一位隐者，他非常喜欢李白的诗，崇拜李白的为人。他知道李白爱饮酒，“李白斗酒诗百篇”，还了解李白“三山五岳寻芳遍，一生爱把名山游”。所以写信给李白，信中说：“先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有万家酒店。”
（教师将“桃花”和“万”字写在黑板上。）
师：李白和汪伦素不相识，接信后，连忙赶到汪伦那里，汪伦解释道：“桃花者，潭水名也，并没有千里桃花；万家者，店主人姓万，并没有一万家酒店。”
（教师在黑板上“桃花”后加一“潭”字，在“万”前加一“姓”字。）
师：后来，李白与汪伦谈论得很投机，李白离开时，汪伦送了马和布，还同村里人一同送行，李白很受感动，就写了这首诗。诗末说：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。李白要是不上当受骗，就没有这首好诗了。
学生们听得津津有味的同时，诗也记住了。
这种方法能使学生由“要我学”转为“我要学”，使学生的思维活动和教师的讲课交融在一起，使师生之间产生共振。
总之，引入新课的方法多种多样，教师应以“引”和“入”这两个方面去创意构思，融进科学性、教育性、思想性、艺术性、启发性等因素，做到教师能“引”，学生能“入”，即收到先声夺入之效，产生余味三日之感，为完成课堂教学任务达到课堂教学目标垫好基，铺好路，创造取得最佳课堂教学效果的有利条件。
（一） 联系实际引入法
1、经验引入
经验引入是指教师以学生已有的生活、学习经验作为切入点，引导学生学习新知识的一种方法。任何知识都源于生活，又服务于生活，从生活实际出发，利用学生的成长经验引入新课，会使学生产生亲切感，更易激起学生的学习兴趣。
[案例]：《卖火柴的小女孩》
师： 同学们，你们互相看看，每人脸上有什么表情？
生：笑嘻嘻、绷着脸、做怪相……
师： 你们想想，平时我们的脸上还有什么表情？
生：哭、羞答答、凶……
师： 你们是否观察过人睡着后的脸部表情是怎样的？
生：哭、笑……
师： 一个人醒的时候，睡着的时候，脸上都会有喜哀怒乐的表情。甚至人死了以后，脸上还会有这种表情。
今天我们学习这篇课文，找一找小女孩活着和死了以后脸上的表情有什么不同。为什么会有这样的不同？
此法引入，不仅使学生感到亲切，激发学习兴趣，而且也符合学生认知发展的规律性。
2、 实验引入：
设计一些实践操作，指出一些现象，引导学生动手，动脑去探索知识，发现规律，归纳总结。
[案例]：《花儿为什么这样红》
师：同学们，这是一支什么颜色的花？
生：一支紫色的鲜花
师：我来表演一个魔术，将这朵紫花变成红花。
（激起学生兴趣）
师：这是魔水，我将这倒入装有紫花的烧杯中，看看会有什么变化？
（学生渴望知道）
师：你们现在看到的是什么颜色？
生：红色
师：你们想知道紫花变成红花的原因吗？
生：想
今天，我们来学习课文“花儿为什么这样红”，从而解开其中的奥妙。
此法引入，可以使学生产生探索事物的强烈愿望，从而培养了学生的创新思维能力，使学生享受到发现的快乐，点燃他们创新的火花。
（二）知识互联引入法
1.温故悟新法：
教育学家霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获取新知，这是最高的教学技巧．”教师依据温故知新的教学原则由已知向未知引渡，架设攀登新知识高峰的梯子，激发学生对新知识的探究欲望。使学生由旧知识自然过渡到对新知识的思考和领悟。
[案例]：《茶花赋》
师：同学们，当代散文作家杨朔已是我们的老朋友了。他不但奉献给我们北京香山的红叶；而且请我们品尝过广东甜香的荔枝蜜；今天他又将捧给我们春城昆明的一丛鲜艳的茶花，大家喜欢吗？
生：异口同声地说：喜欢！
师：在《香山红叶》中，作者借红叶喻老向导，越到深秋越红得可爱；在《荔枝蜜》中，作者借蜜蜂赞美辛勤的劳动人民；那么，今天要学的茶花又象征什么呢？
此时，同学们已个个情绪兴奋，跃跃欲试。
这种导入方法能够使学生从已知领域自然地进入未知的领域，从而使学生回顾旧知识，获取新的知识。
2．类比联想法：
通过对一种事物与另一种（类）事物对比，而进行创新的方法。其特点是以大量联想为基础，以不同事物间的相同、类比为纽带。
[案例]：《人生》
我们从“O”横竖摆放的不同，加以类比联想，并赋予它象征意义。
师：放平“0”
生：躺在上面像一叶舒适的游艇
师：斜靠的“0”
生：它像方向盘
师：竖起的“0”
生：它是飞转的前进的车轮
师：如果我们把生活的感受比作金子，不管这感受多么丰富，倘若没有想象，也只不过是一座沉睡的金矿。而想象就是“点金术”，能使感受活化，创造出生动新颖的形象。没有想象，文章将缺乏生气、灵气、才气。没有想象，艺术将失去光彩、魅力、魂魄。今天，我们来学习《人生》这篇课文，看看我们的人生应该是怎样的？
此法引导学生产生联想，发现规律。从而有利于培养学生观察、比较，提高学生迁移思维的能力。
（三） 创设情境引入法
1、故事引入
通过讲故事，猜谜语，用它蕴含的哲理和趣味来激发学生的好奇心和学习兴趣，以启迪学生思维。
[案例]：《斑羚飞渡》
师：上课之前，我想给你们讲一个故事。有一次森林里发生大火，火焰把一个蚂蚁家族围困在中央，迫使蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，蚂蚁家族是怎么逃出火海的呢？有同学知道吗？
生：不知道。
师：想知道它们是怎样逃出火海的吗？
生：想。
师：它们迅速抱成一个球体，为了那一线生的希望，向火海滚去，伴着一阵噼哩啪啦的声响，外层的蚂蚁烧焦了，但是它们还是继续向前滚去，噼哩啪啦的声音一直响着，直到它们滚出火海，最后只剩下生还的一小团…… 听完这个故事，老师想问一个问题：蚂蚁们为什么要这样做呢？
生：为了逃生。
生：为了能让种族延续下去。
师：讲得很好，为了种族的生还和延续，它们甘愿牺牲大部分。
有一种生命，崇高而美好，永远刻在心中。有一种死亡，悲壮而辉煌，永远也不代表毁灭。今天我们来学习《斑羚飞渡》，看看动物界另外一个感人的故事。
这种方法，能很快地把课堂引入到和谐有序的课堂气氛，使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中，同时又能使课内和课外紧密结合，激发学生的阅读兴趣，收到“一石二鸟”之效。
（2）悬念引入
是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲。
[案例]：《赠汪伦》
师：李白是我国唐代的大诗人，可是他也上过当，受过骗。
（悬念已成）
生：“他怎么聪明，还会上当受骗？”
师：“这个骗他上当的人，就是汪伦。”
（同学们面面相觑，悬念更悬）
生：汪伦让李白上当受骗，李白还赠诗给汪伦？
师：汪伦是安徽泾县的一位隐者，他非常喜欢李白的诗，崇拜李白的为人。他知道李白爱饮酒，“李白斗酒诗百篇”，还了解李白“三山五岳寻芳遍，一生爱把名山游”。所以写信给李白，信中说：“先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有万家酒店。”
（教师将“桃花”和“万”字写在黑板上。）
师：李白和汪伦素不相识，接信后，连忙赶到汪伦那里，汪伦解释道：“桃花者，潭水名也，并没有千里桃花；万家者，店主人姓万，并没有一万家酒店。”
（教师在黑板上“桃花”后加一“潭”字，在“万”前加一“姓”字。）
师：后来，李白与汪伦谈论得很投机，李白离开时，汪伦送了马和布，还同村里人一同送行，李白很受感动，就写了这首诗。诗末说：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。李白要是不上当受骗，就没有这首好诗了。
学生们听得津津有味的同时，诗也记住了。
这种方法能使学生由“要我学”转为“我要学”，使学生的思维活动和教师的讲课交融在一起，使师生之间产生共振。
总之，引入新课的方法多种多样，教师应以“引”和“入”这两个方面去创意构思，融进科学性、教育性、思想性、艺术性、启发性等因素，做到教师能“引”，学生能“入”，即收到先声夺入之效，产生余味三日之感，为完成课堂教学任务达到课堂教学目标垫好基，铺好路，创造取得最佳课堂教学效果的有利条件。