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【摘 要】运用多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段，科学地使用多媒体能充分将文字、图形、动画、声音、色彩等巧妙结合起来，使传统教学中许多抽象、不易突破的教学重难点变得具体、生动、形象、直观，从而易激发学生的学习兴趣，帮助学生建立表象、突破难点、获得新知，得到发展，从而全面提高教学质量，优化数学教学效果。
【关键词】多媒体 提高 有效
数学具有极强的抽象性与逻辑性。结合小学生直观与形象的思维特点，在教学中运用具有应用广、直观性、形象性、效率高、生动活泼、效果突出、信息容量大、知识结构新、图文声像并茂等特点的多媒体，在抽象知识与形象思维之间建起一座桥梁，达到理解知识、发展能力的目的，对于常规教学手段是很难实现的。现结合我校开展四项规范达标活动以来，如何科学运用多媒体课件，提高课堂教学的有效性谈谈我的看法。
一、运用多媒体创设情景，激发兴趣，提高课堂教学的有效性
创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。运用多媒体辅助教学，它能生动直观地将教学信息再现于学生的感官。通过视听器官的协作运用，激发学生的表达欲望。如一位教师在教学五年级数学广角内容《打电话》这一课时，一开始就运用多媒体，在音乐伴奏中放映2007年底我国大部分地区遭受雪灾的图片。在这样的氛围中，教师讲述了我国遭受雪灾的情况和一些数据，学生一下子就被那一张张感人的图片给感动了。此时，教师抛出“当时一辆汽车被困在深山之中，在这危机时刻，救援单位值班领导要在最短的时间内通知7人到单位召开紧急会议，打一个电话需要1分钟。同学们，如果你是这个单位的领导，你准备怎么打电话？”的问题，学生个个认真思考抢着回答，从而很顺利地导入新课，同时激发了学生的求知欲望。这样的教学导入，不但感染了学生的情绪，吸引了学生的注意力，而且激发了学生的学习兴趣。
二、运用多媒体引导观察，建立表象，提高课堂教学的有效性
小学生的认识规律是具体—表象—概念，是一个从具体到抽象，从个别到一般，从感性到理性的认识过程。实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等，有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。因此要善于抓住图中的数学知识点，形成对数学问题的初步认识。例如一位教师在教学一年级上册“数一数”时，采用动画的方法，通过教师的演示配合学生动手摆实物，使数的概念在学生头脑中形成表象。先显示一幅儿童乐园情境图，学生看图听老师讲述：灿烂的阳光下绿树成荫，鲜花怒放，鸟儿欢乐地唱着歌，花蝴蝶欢乐地飞舞着，小朋友们自由自在地在儿童乐园里尽情地玩着，他们有的在骑木马，有的在荡秋千……。接着提问：你能数出每一种有多少个吗？先学生自己数一数，集体交流时，教师引导学生按顺序数，鼠标点中其中种物体后，画面其他部位颜色变灰，清楚地显现要数的这一种。这样来帮助学生找到切题的信息，在数的过程中不会受其他信息的干扰。这样逐步地让学生形象地认识数的概念，使枯燥的数学产生其内在魅力。
三、运用多媒体动态演示，突破难点，提高课堂教学的有效性
运用多媒体可以把抽象的知识点通过位置、空间的变化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，培养学生的学习能力。如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。
四、运用多媒体寓教于乐，获得新知，提高课堂教学的有效性
心理学实验表明，感知越具体，表象就越清晰、深刻，越有利于促进儿童从感性到理性的飞跃；有利于由形象思维到抽象思维的转化，从而建立数学概念、培养数学能力。而低年级学生无意注意占主体，注意的范围小、持续时间短。因而要充分发挥多媒体的优势，寓教于乐，提高教学效率。例如在教学《时、分、秒》的认识时，时间单位不像长度、重量单位那么样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，学生对分针走一小格表示1分，秒针走一个小格表示1秒，都不易弄清楚；对分、秒之间的进率是60，而不是以前所学的满10进1，也会感到不习惯。针对上述情况，利用多媒体制作了一个大钟表，将《龟兔赛跑》的故事融入其中。钟面上的大格和小格都显示得很清楚，乌龟和兔子分别在分针和秒针的针尖上，点击运行，时针、分针和秒针同时走动，钞针或分针自行转动，使学生明白钞针走一圈，分针走一小格，兔子跑得快，乌龟跑得慢。通过学生熟知的生动形象的比赛故事使学生对分、钞有了深刻的认识。还可以多次反复重现，化抽象为具体，使教学内容鲜明生动，富有感染力，也有效地减轻了学生的负担。
五、运用多媒体巧设练习，促进发展，提高课堂教学的有效性
知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。计算机最具生命力、最能显示多媒体特点的技术是人机的交互性。教师可充分利用该特点，设计多个层次的练习。学生根据自身水平，选择适合自己的难度自由练习。计算机及时给出评判与辅导。学生充分发展个性，更能发挥其主体作用。例如在巩固“十以内数的加减法”练习时，可以用多媒体制作动画游戏，做对一题，就出现一只可爱的小鸭为你跳舞，并伴有老师的录音“你真棒！”。做错了，则提示“在想一想，需要和老师讨论一下吗？”，10题全部做对，10只小鸭就围成一个圆圈跳舞并伴有优美的歌曲。不同的学生用不同的速度完成了这个游戏，他们都得到了赞扬，都取得了成功，每个人都高兴的不得了。久而久之，他们就会将这种成功的喜悦化为学习的动力。传统教学中，教学效果往往要通过批改学生作业或测试才能了解到，学生反馈的信息相对滞后。计算机提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、层次多的反馈信息可以实现对学生课堂练习的及时反馈。一方面可以使教师当堂反馈，及时补救，不让错误传入下一节课，在做下一步教
学决策时更主动。这样的当堂巩固、当堂矫正，更有效地消除了学生在学习中的累积知识性误差。另一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学习的积极性。小学数学课堂呈现多边互动、轻松愉快、生动活泼的场面，学生的积极性、主动性、趣味性由于多媒体技术的介入而融为一体，学习效率和教学技能相应得到提高。
教学过程是由教师、学生、教学内容、教学媒体和教学环境诸因素组成的，有了好的多媒体课件并不等于教学目标就能顺利而有效地达成，所以在数学教学中，不仅要运用多媒体课件进行教学，而且要有目的、有选择地科学地运用好多媒体课件，才能优化数学课堂教学，提高教学的有效性。总之，利用多媒体辅助进行教学是教育改革实践中的一种新探索，不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。相信教学改革伴随着多媒体手段的普遍运用，课堂教学效率将会不断提高，学生的整体素质将得到全面发展。
参考文献
[1] 王道俊、王汉谰.《教育学》.人民教育出版社
[2] 胡慧良.《小学数学教师》.上海教育出版社
[3] 郭建芳、邵淑鸾.《教育现代化》.教育现代化杂志社
[4] 黄清柱.《福建教育》.福建教育出版社
[5] 赵海蓉.《科学运用电教媒体 轻松学习小学数学》.
【关键词】多媒体 提高 有效
数学具有极强的抽象性与逻辑性。结合小学生直观与形象的思维特点，在教学中运用具有应用广、直观性、形象性、效率高、生动活泼、效果突出、信息容量大、知识结构新、图文声像并茂等特点的多媒体，在抽象知识与形象思维之间建起一座桥梁，达到理解知识、发展能力的目的，对于常规教学手段是很难实现的。现结合我校开展四项规范达标活动以来，如何科学运用多媒体课件，提高课堂教学的有效性谈谈我的看法。
一、运用多媒体创设情景，激发兴趣，提高课堂教学的有效性
创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。运用多媒体辅助教学，它能生动直观地将教学信息再现于学生的感官。通过视听器官的协作运用，激发学生的表达欲望。如一位教师在教学五年级数学广角内容《打电话》这一课时，一开始就运用多媒体，在音乐伴奏中放映2007年底我国大部分地区遭受雪灾的图片。在这样的氛围中，教师讲述了我国遭受雪灾的情况和一些数据，学生一下子就被那一张张感人的图片给感动了。此时，教师抛出“当时一辆汽车被困在深山之中，在这危机时刻，救援单位值班领导要在最短的时间内通知7人到单位召开紧急会议，打一个电话需要1分钟。同学们，如果你是这个单位的领导，你准备怎么打电话？”的问题，学生个个认真思考抢着回答，从而很顺利地导入新课，同时激发了学生的求知欲望。这样的教学导入，不但感染了学生的情绪，吸引了学生的注意力，而且激发了学生的学习兴趣。
二、运用多媒体引导观察，建立表象，提高课堂教学的有效性
小学生的认识规律是具体—表象—概念，是一个从具体到抽象，从个别到一般，从感性到理性的认识过程。实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等，有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。因此要善于抓住图中的数学知识点，形成对数学问题的初步认识。例如一位教师在教学一年级上册“数一数”时，采用动画的方法，通过教师的演示配合学生动手摆实物，使数的概念在学生头脑中形成表象。先显示一幅儿童乐园情境图，学生看图听老师讲述：灿烂的阳光下绿树成荫，鲜花怒放，鸟儿欢乐地唱着歌，花蝴蝶欢乐地飞舞着，小朋友们自由自在地在儿童乐园里尽情地玩着，他们有的在骑木马，有的在荡秋千……。接着提问：你能数出每一种有多少个吗？先学生自己数一数，集体交流时，教师引导学生按顺序数，鼠标点中其中种物体后，画面其他部位颜色变灰，清楚地显现要数的这一种。这样来帮助学生找到切题的信息，在数的过程中不会受其他信息的干扰。这样逐步地让学生形象地认识数的概念，使枯燥的数学产生其内在魅力。
三、运用多媒体动态演示，突破难点，提高课堂教学的有效性
运用多媒体可以把抽象的知识点通过位置、空间的变化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，培养学生的学习能力。如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。
四、运用多媒体寓教于乐，获得新知，提高课堂教学的有效性
心理学实验表明，感知越具体，表象就越清晰、深刻，越有利于促进儿童从感性到理性的飞跃；有利于由形象思维到抽象思维的转化，从而建立数学概念、培养数学能力。而低年级学生无意注意占主体，注意的范围小、持续时间短。因而要充分发挥多媒体的优势，寓教于乐，提高教学效率。例如在教学《时、分、秒》的认识时，时间单位不像长度、重量单位那么样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，学生对分针走一小格表示1分，秒针走一个小格表示1秒，都不易弄清楚；对分、秒之间的进率是60，而不是以前所学的满10进1，也会感到不习惯。针对上述情况，利用多媒体制作了一个大钟表，将《龟兔赛跑》的故事融入其中。钟面上的大格和小格都显示得很清楚，乌龟和兔子分别在分针和秒针的针尖上，点击运行，时针、分针和秒针同时走动，钞针或分针自行转动，使学生明白钞针走一圈，分针走一小格，兔子跑得快，乌龟跑得慢。通过学生熟知的生动形象的比赛故事使学生对分、钞有了深刻的认识。还可以多次反复重现，化抽象为具体，使教学内容鲜明生动，富有感染力，也有效地减轻了学生的负担。
五、运用多媒体巧设练习，促进发展，提高课堂教学的有效性
知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。计算机最具生命力、最能显示多媒体特点的技术是人机的交互性。教师可充分利用该特点，设计多个层次的练习。学生根据自身水平，选择适合自己的难度自由练习。计算机及时给出评判与辅导。学生充分发展个性，更能发挥其主体作用。例如在巩固“十以内数的加减法”练习时，可以用多媒体制作动画游戏，做对一题，就出现一只可爱的小鸭为你跳舞，并伴有老师的录音“你真棒！”。做错了，则提示“在想一想，需要和老师讨论一下吗？”，10题全部做对，10只小鸭就围成一个圆圈跳舞并伴有优美的歌曲。不同的学生用不同的速度完成了这个游戏，他们都得到了赞扬，都取得了成功，每个人都高兴的不得了。久而久之，他们就会将这种成功的喜悦化为学习的动力。传统教学中，教学效果往往要通过批改学生作业或测试才能了解到，学生反馈的信息相对滞后。计算机提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、层次多的反馈信息可以实现对学生课堂练习的及时反馈。一方面可以使教师当堂反馈，及时补救，不让错误传入下一节课，在做下一步教
学决策时更主动。这样的当堂巩固、当堂矫正，更有效地消除了学生在学习中的累积知识性误差。另一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学习的积极性。小学数学课堂呈现多边互动、轻松愉快、生动活泼的场面，学生的积极性、主动性、趣味性由于多媒体技术的介入而融为一体，学习效率和教学技能相应得到提高。
教学过程是由教师、学生、教学内容、教学媒体和教学环境诸因素组成的，有了好的多媒体课件并不等于教学目标就能顺利而有效地达成，所以在数学教学中，不仅要运用多媒体课件进行教学，而且要有目的、有选择地科学地运用好多媒体课件，才能优化数学课堂教学，提高教学的有效性。总之，利用多媒体辅助进行教学是教育改革实践中的一种新探索，不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。相信教学改革伴随着多媒体手段的普遍运用，课堂教学效率将会不断提高，学生的整体素质将得到全面发展。
参考文献
[1] 王道俊、王汉谰.《教育学》.人民教育出版社
[2] 胡慧良.《小学数学教师》.上海教育出版社
[3] 郭建芳、邵淑鸾.《教育现代化》.教育现代化杂志社
[4] 黄清柱.《福建教育》.福建教育出版社
[5] 赵海蓉.《科学运用电教媒体 轻松学习小学数学》.