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摘要：学习策略是在英语学习过程中采取的方法和手段，学习策略的认知在英语学习过程中起着极其重要的作用。目前，国内外专家对于学习策略的定义与分类都有不同的理解和论述。现在普遍被大家认同的一种分类是由Oxford（1990）将策略分为直接策略和间接策略两大类。直接策略分为记忆策略、认知策略、补偿策略三小类；间接策略分为元认知策略、情感策略、社交策略。因此，本课题旨在使用学习策略专家Oxford在1990年所设计的调查问卷——语言学习策略量表（SILL）来对晋州市职教中心760学生的问卷调查（有效问卷752份），来分析中职学生使用英语学习策略的总体情况和存在的问题。以及不同专业、不同年级的学生在策略使用上是否有差异，高分组和低分组学生在策略使用上是否有差异，进一步研究了学习策略对英语成绩的影响。根据调查结果来分析晋州市职教中心学生对学习策略的掌握和使用情况，以便于对中职英语教师和学习者提出建议。来自晋州市职教中心的760名中职学生作为被试参与了此次实验。被试需要完成自陈报告，即个人资料调查问卷和语言学习策略量表（SILL）。利用SPSS对数据进行分析处理，通过本研究主要得出以下结论：（1）在六类策略的应用中，被试者总体处于中等水平。补偿策略的使用频率相对最高，记忆策略的使用频率最低。（2）补偿策略的使用频率相对最高，记忆策略的使用频率最低。（3）不同年级，不同专业，高低分组的学生在使用英语学习策略上存在差异。本次研究在分析影响策略使用因素的基础上，还对影响学习策略使用的相关因素进行了深入分析，并且对教师今后的策略教学以及学生在英语学习中学习策略的使用提出了建议。
关键词：英语学习策略；语言学习策略量表；中职学生；英语教学
一、引言
英语学习策略是在英语学习过程中采取的方法和手段，学习策略的认知在英语学习过程中起着极其重要的作用，英语学习的效率及成功，与科学、有效的学习策略的掌握及运用有着密切的关系。20世纪70年代以来，学习策略的研究已成为教育学与心理学的重要课题。
目前，国内外专家对于学习策略的定义与分类都有不同的理解和论述。Stern（1983）认为学习策略仅仅指“语言学习者在学习过程中所采用的基本思路，”而没有包括可观察的学习行为的具体方式。Ellis（1994）认为，“学习策略是学习者用于发展过渡语（interlanguage，即形成中的第二语言或外语体系）的手段或步骤”。同时，他还指出，学习策略研究可以揭示学习者是怎样学会第二语言或外语的。
我国外语界也对学习策略进行了较为深入的调查和研究。文秋芳教授在研究学习策略的过程中，将策略定义为“学生为有效学习所采取的一系列行动”。它包括四种形式：管理策略，即学习者在学习前确立目标，制定计划，选择方法，调整学习行为等；形式操练策略，即学习者在外语学习的过程中，为学习语言知识所进行的各种学习活动，如有意识地学习外语的单词，语法和语音知识；功能操练策略，它指的是学生为获得信息而进行的学习活动，如听外语广播，看外语电视，阅读外文报纸等；母语策略，它指的是学生通过翻译的方法来学习外语的各项技能。综合各方面的研究成果，可以概括地认为：学习策略是学习者在获取学习机会，巩固学习成果，解决学习过程中所遇到的问题时做出的种种反应和采取的策略。它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。现在普遍被大家认同的一种分类是由Oxford（1990）根据策略与语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略两大类。直接策略就是策略的使用与所学语言有直接联系，分为记忆策略、认知策略、补偿策略三小类；而间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接联系，又分为元认知策略、情感策略、社交策略。本研究就是在Oxford的研究的基础上对中职学生进行调查研究的。
由于中职学生的英语基础普遍较差，对英语学习兴趣不浓厚，但是英语作为一门世界通用语言一直受到中国人的重视，随着社会、经济的发展，现代职业教育已致力于培养和提高学生应该具备的各项能力，使他们适应将来职业岗位的各种需求，对英语运用能力的要求也相应提高了，所以中职学生的英语学习现状急需改善。因此，本课题旨在使用学习策略专家Oxford在1990年所设计的调查问卷——语言学习策略量表（SILL）来分析中职学生使用英语学习策略的总体情况和存在的问题。根据调查结果来分析中职学生在英语学习中对学习策略的掌握和使用情况，以便于对中职老师和英语学习者提出建议。
二、研究方法
（一）研究问题
学习策略对于学习者的学习效率有着极为重要的作用，但学习策略的有效使用受到多方面因素的影响，因此本课题的主要研究内容包括以下几方面。一，我校中职学生在英语学习中使用英语学习策略的总体情况。二，相关影响因素的分析。三，根据分析结果提出可行性教学及学习建议。学习策略的使用受到多方面因素影响，同时在使用过程中存在复杂关系，因此本课题的重难点在于如何准确分析相关因素及提出合理化建议。
（二）調查对象
本研究的调查对象为晋州市职教中心高一、高二两个年级的学生。该调查问卷发放760份，收回752份，问卷有效率为98.95%。
（三）调查工具
本研究采用Oxford的《语言学习策略量表（SILL）》为调查工具，该调查共分记忆策略（EME）、认知策略（COG）、补偿策略（COM）、元认知策略（MET）、情感策略（AFF）及社会策略（SOC）六个部分，共50个陈述，其中1—9为记忆策略，10—23为认知策略，24—29为补偿策略，30—38为元认知策略，39—44为情感策略，45—50为社会策略。
（四）数据处理和分析
在2012年12月上旬的一节课堂中，将调查的问卷发给学生，并且对问卷的要求及目的进行详细的说明，保证每位学生认真、如实、完整地回答，调查完后及时收回试卷，共收回有效问卷752份。然后，并采用SPSS10.0对数据分析，研究六种策略的使用在中职学生学习中是否存在显著差异，不同年级的学生使用学习策略是否存在显著性差异，同年级不同专业学生使用学习策略是否存在显著性差异，同年级高低分组学生使用学习策略是否存在显著性差异，并分析造成差异的相关影响因素。 三、研究结果与分析
（一）学习策略的总体使用情况
国外学者Oxford认为，一项策略的使用频率在3.5—5.0之间则说明学习者经常使用这个策略处于高水平；在2.5—3.4之间说明偶尔使用，处于中等水平；如果基本不使用，则频率在1.0—2.4之间，处于低水平。从上表可知，六种策略使用频率的平均值由高到低依次为：补偿策略、认知策略、社会策略、元认知策略、情感策略、记忆策略。在这六种策略中，补偿策略使用频率最高，记忆策略使用频率最低，但总体策略的平均值为3.25。所以，中职学生学习策略使用情况处于中等水平。
补偿策略在中职学生的英语学习中运用的最频繁，造成这种情况的最直接的原因是中职学生的实际英语水平和新课标对他们的英语水平的要求有明显差异。因此，学生在运用英语进行交际的过程中，就会使用补偿策略，如猜字、手势或面部表情、造句等， 用以弥补语言表达的困难达到交际目的。值得注意的是中职学生由于基础差，词汇量低，所以在学习英语的过程中，对于不熟悉的单词会猜测，但往往有很强的随机性。比如，If you have a try， a pig can fly！ 许多学生会翻译成：如果你试一试，一只猪也能会飞！另外，多数学生认为“cooker”是“厨师”。在进行小组活动时，由于词汇量不足，他们会用英汉结合的方式来表达。在进行阅读时，大部分学生不会主动去查每个生词的意思，其原因并不是他们能够根据上下文去判断该词的意思，而是因为他们在学习上的惰性，不愿意去查单词。这就是中职学生存在的令人非常头疼的现状。所以，如果学生一味地或过多地使用补偿策略，会影响他们掌握标准、规范的英语。
记忆策略使用频率最低，中职学生在初中阶段开始，没有形成良好的学习习惯，不能掌握正确的英语学习方法，对英语缺乏必要的兴趣，学习主动性非常差，在英语学习中往往都只是被动地接受知识，思维僵化，对英语的记忆只是停留在反复读，反复写的最低层面上，但其实，很多时候，他们自己并不清楚，到底自己读了什么，写了什么，这也正是最为中职老师头疼的现状。在英语学习中，单词的记忆是英语成绩提高的一个突破口。单词这一关过不去，其他都无从谈起。因此，对于中职学生来说，记忆策略的培养，至关重要。
中职学生学习策略的使用情况，总体处于中等水平。在这几种策略中，补偿策略在中职学生的英语学习中运用的最频繁，记忆策略使用频率最低。
（二）不同年级的学生在策略使用上的差异性
上表中的数据显示六种策略中有四种策略一年级学生使用的频率比二年级学生使用的频率高，他们分别是记忆策略，认知策略，元认知策略和社会策略。另外两种策略一年级学生使用的频率比二年级学生使用的频率低，他们分别是补偿策略和情感策略。
通过以上比较可知两个年级的學生在策略的使用上存在差异，但这些差异在统计学上是否有意义，可以通过下表进行进一步的分析。
表三 Comparison of learning strategies use between grade one and grade two
通过上表数据的对比可知，除了元认知策略中p<.05外，其余各项都显示p>.05。即两个年级的学生在元认知策略使用方面的差异是显著的，这种差异在统计学上是有意义的。其它五种策略（记忆策略、认知策略、情感策略、社会策略、补偿策略）在两个年级中的差异在统计学上是没有意义的，即不存在显著性差异。
（三）不同专业的学生学习策略使用情况的T检验表所显示的差异
从上表可以看出， P值均为0.000，可以得出结论，文科专业和理科专业的学生在策略使用方面存在显著差异。文科专业（财经专业，旅游专业，服装专业，幼师专业）的学生英语学习策略的使用频率远远高于理科专业（机械制造专业，电子电工专业）的学生。文科专业的学生学习英语的目标非常明确，对待英语学习的态度更加积极、主动，这种态度让学习更有乐趣、更加有效率。另外，文科专业女生偏多，而理科专业男生偏多，这也是造成差异的原因之一。
（四）高分组和低分组学生在英语学习策略使用方面的差异
根据752名学生的英语期末成绩，将其分成高低两个组，用独立样本T检验来检验高低分组学生在英语学习策略使用方面的差异。
从表五分析可知，高分组学生比低分组学生更多使用英语学习策略。高分组学生运用认知策略、元认知策略、情感策略的频率明显高于低分组学生。从认知策略上的差异可知，高分组学生更愿意多说多听英语，珍惜每一次锻炼机会。元认知策略的差异，可以说明高分组学生英语学习的自控力较强，能更加积极主动地学习英语，而低分组的学生自控力很差，所以学习效果也相对较差。高分组学生在学习英语时注重使用情感策略，能够勇敢地克服学习中遇到的困难，但低分组的学生在英语学习中缺乏自信心，因此学习效果不理想。
为了更清楚地了解学习策略对学习成绩的影响，本研究对相关变量做了相关分析。
从表六可知，P值均为.000， 小于.05. 因此认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略与英语学习成绩呈现明显正相关。研究表明，英语学习策略运用的频率越高，英语成绩就越好。
通过以上数据统计分析，可知中职学生学习策略的总体使用情况处于中等水平。在这几种策略中，补偿策略在中职学生的英语学习中运用的最频繁，记忆策略使用频率最低。另外，六种策略中有四种策略一年级学生使用的频率比二年级学生使用的频率高，他们分别是记忆策略，认知策略，元认知策略和社会策略。
另外，对不同年级、文理科专业、高低分组学生的对比进一步分析策略的使用情况。通过不同年级的对比，得出以下结论，即两个年级的学生在元认知策略使用方面的差异是显著的，这种差异在统计学上是有意义的。其它五种策略（记忆策略、认知策略、情感策略、社会策略、补偿策略）在两个年级中的差异在统计学上是没有意义的，即不存在显著性差异。通过文理科专业的对比，得出以下结论，文科专业和理科专业的学生在策略使用方面存在显著差异。文科专业（财经专业，旅游专业，服装专业，幼师专业）的学生英语学习策略的使用频率远远高于理科专业（机械制造专业，电子电工专业）的学生。通过高低分组学生的对比，得出以下结论，高分组学生比低分组学生更多使用英语学习策略。高分组学生运用认知策略、元认知策略、情感策略的频率明显高于低分组学生。总之，学生英语学习策略运用的频率越高，英语成绩就越好。 四、结论
（一）中职学生使用英语学习策略的总体情况
根据我们对职高学生的总体问卷情况调查显示，职高学生在学习中，六种学习策略的使用频率最高的是补偿策略的使用，而最低的则是记忆策略的使用，总体的学习策略使用水平处于中等；而且，对学习策略的使用存在显著的差异性，具体表现在使用学习策略的种类差异，高分与低分组学生使用策略的差异，不同专业的学生使用策略的差异，不同年級学生使用策略的差异，理科专业与文科专业学生使用策略的差异等不同方面。
（二）影响学习策略使用的相关因素的分析
1.总体使用学习策略的水平中等偏低的相关因素分析
首先，职高学生对学习策略的概念模糊，学习主动性差，不能根据个人的具体情况，找到或者制定适合自己的学习策略和方法；而且，教师对学习策略的使用的重视程度不够，教学方法传统单一，学生自主学习和使用策略的机会很少，而且，班容量偏大，这些都制约着学生学习策略的使用频率和能力。
2.补偿策略使用频率高的相关因素的分析。
由于职高学生的实际英语水平和新课标对他们的英语水平的要求有明显差异，因此，学生在运用英语交际的过程中，就会不自觉地习惯使用补偿策略，如猜字，手势，面部表情，造句等，用以弥补语言表达的缺陷，从而达到交际目的。
3.记忆策略使用频率低的相关因素的分析
由于职高学生大多属于初中阶段的差等生，很少有认真学习的经历，因而，没有形成良好的学习习惯，无法掌握正确的学习方法和技巧，对英语学习缺乏必要的兴趣，学习主动性较差，从而，在英语学习中，往往只是被动地接受知识，思维僵化，对英语的记忆只是停留在反复背诵，反复拼写的最低层面上，而没有真正认识到自己的学习目的，和学习内容，并和自己的生活，学习，有机地联系起来，从而达到事半功倍的效果。
（三）不同年级、文理科专业、高低分组学生使用英语学习策略差异性分析
1.不同年级的学生使用策略的差异性。
总体而言，高一的学生使用记忆策略，认知策略，元认知策略和社会策略的频率要高于高二学生，而对补偿策略和情感策略的使用，高二学生要明显高于高一的学生。高一学生由于初中形成的一些学习习惯，对英语的学习仍然停留在运用一些形象的图像和声音，简单机械地记忆单词，词组，背诵课文；另外，在某些无法独立解决的问题中，更喜欢和别人合作，共同找到答案；逐渐学会提出问题，并分析和推理，客观地评价自己的学习；而高二的学生，由于已经掌握了一定的学习策略和一定规模的词汇量，所以，能够使用补偿策略，学会科学而有效地猜测，揣摩一些单词和句子的意思，从而提高阅读和理解能力，适当弥补自身的一些不足；而心智的逐渐成熟，又让他们学会了控制自己的情绪，克服不必要的焦虑，并不断鼓励自己，不自觉地运用着情感策略，从整体上不断提高自己，让自己的整体素质不断上升，达到最终的提高成绩，提高总体水平的目的。
2.文理科专业的学生使用学习策略的差异性分析
职高的学生从入学起，就已经分专业学习，包括理科专业和文科专业，如，电子电工，机械制造，属于理科专业，男生占绝大多数；而文科专业，如服装，旅游，幼师，财经等，属于文科专业，女生则是主导力量。文科专业的学生，也就是女生，在绝大多数策略的使用频率上明显高于男生，女生更善于运用学习策略管理规划自己的学习，联想、活用策略的使用上占有优势，更频繁地通过广泛阅读和背诵文章来学习词汇，而且能运用多种方式调节焦虑情绪，有较强的毅力和控制力；而且，女生在学习英语时更善于使用学习策略，尤其是元认知策略，她们能够主动学习，积极探究学习中遇到的问题，通过查阅相关资料，搜索网络，查阅词典等更多的学习途径，不断探索新的学习方法，更多地参与自主学习，学会自学，学习主动性持续增强，成绩也随之不断提高。
3.高分组与低分组学生使用策略的差异性分析
通过调查问卷和成绩分析，可以看出，高分组学生使用策略的频率和水平明显高于低分组的学生。1）高分组学生能主动做好预习工作，在课堂上更能做到选择注意，积极思考，善于总结语言规律，触类旁通，正确对待学习过程的错误，重点明确，善于记笔记；2）高分者更关注语言意义，他们能从上下文等情景猜测词义理解主题，交际时能将注意力集中在意思的表达上；3）高分组较低分组更会利用音、像、电影等学习资源来丰富自己的英语学习。
（四）可行性教学及学习建议
1.教学建议
在实际教学中，教师要善于把外在指导转化成学生的内在需要。通过了解学生的知识水平和学习策略的运用情况，从而判断学生对训练指导的需求。通过对话和有趣事例的导入，或者，让学生自发完成具体的学习任务，待其产生困惑或困难时，适时呈现切实有效的具体学习策略，使学生始终处于一种积极的情感状态，从而，使抽象的学习策略转化成为学生的具体的内在需求。
在实际教学中，教师要善于培养学生对情感策略的运用。作为教师，在教学中，要特别注意学生的情感变化，多鼓励，多肯定，多表扬，不断帮其树立自信，树立正确的成败观，学会享受学习进步的成就感，积极向上，永不服输，战胜自我，完善自我。
在实际教学中，教师还要注重对学生记忆策略的培养。要重视单词记忆的结果，加强对学生记忆方法和技巧的指导，以及对学生记忆能力的培养，关注对学生学习兴趣的激发。改变学生对英语词汇学习的错误观念，端正学生的不良学习习惯，提高记忆效率。
在实际教学中，教师还要善于把握学生的差异性，从而针对不同的专业，不同的学生性格，不同的成绩，因地制宜，采取不同的教学方法和指导方法，让他们逐渐掌握和运用适合他们自己的学习策略。
在实际教学中，教师还应该摒弃陈旧的教学方法，转变观念，把课堂还给学生，变教师的填鸭式教学为“教师主导，学生主体”的教学模式，从而真正让学生不断探索，不断摸索适合自己的学习策略，变“要我学”为“我要学”，贯彻“教是为了不教”的教学最高境界，从而提高学习效率和成绩。 2.对学生的学习建议
对于学生来说，首先要端正学习态度，转变学习观念，明确学习目的。“解放思想，转变思路”。学生要明确自己的学习目的，要有正确的学习态度，从而产生学习的原动力，激发自己的内在的学习兴趣，从而产生对知识的渴求，对学习策略的一种不由自主的渴望和探求，进而形成良好的学习习惯，掌握并运用正确有效的学习策略。
学生应该学会运用元认知策略，学会自主管理，学会自主思考学习过程，主动制定学习计划，自我监控，有意识的选择性注意，学习结束后的客观的自我评价等，从总体上把握自己的学习效果，从被动的接受教学者逐渐转化为主动的学习参与者，从而提升学习主动性，提供学习成绩。
学会合作学习和自主学习相结合，从而找到并掌握适合自己的学习策略。学生通过练习活动，即操作活动，学会观察，分析并不断演练，从而能够自主选择适合自己的学习策略，在学习中不断实践和运用，并内化为自己的一种自然而然的独立的学习习惯和行为，达到学习的最高境界。
调查结果向学生表明，在英语学习过程中不仅要下苦功，而且要下巧功，要针对性地运用一些有效的学习策略。本次调查的结果还向教师表明，教育应该以培养学生的自主学习能力为目标，树立以学生为中心、以教师为主导的新教学模式。Rodger（1969）指出，只有当人们掌握了如何学习，学会了应变和自我调节才称得上是受到了教育从研究的前景角度看，中学英语学习策略研究还有很大空间，在中国的外语教学环境下如何更有效地进行学习策略训练还需要广大外语教师特别是中学教师去共同努力。
参考文獻
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[9]曾继伟。英语互动教学的模式及要求[J].教育评论，2004，19（6）：86-88
关键词：英语学习策略；语言学习策略量表；中职学生；英语教学
一、引言
英语学习策略是在英语学习过程中采取的方法和手段，学习策略的认知在英语学习过程中起着极其重要的作用，英语学习的效率及成功，与科学、有效的学习策略的掌握及运用有着密切的关系。20世纪70年代以来，学习策略的研究已成为教育学与心理学的重要课题。
目前，国内外专家对于学习策略的定义与分类都有不同的理解和论述。Stern（1983）认为学习策略仅仅指“语言学习者在学习过程中所采用的基本思路，”而没有包括可观察的学习行为的具体方式。Ellis（1994）认为，“学习策略是学习者用于发展过渡语（interlanguage，即形成中的第二语言或外语体系）的手段或步骤”。同时，他还指出，学习策略研究可以揭示学习者是怎样学会第二语言或外语的。
我国外语界也对学习策略进行了较为深入的调查和研究。文秋芳教授在研究学习策略的过程中，将策略定义为“学生为有效学习所采取的一系列行动”。它包括四种形式：管理策略，即学习者在学习前确立目标，制定计划，选择方法，调整学习行为等；形式操练策略，即学习者在外语学习的过程中，为学习语言知识所进行的各种学习活动，如有意识地学习外语的单词，语法和语音知识；功能操练策略，它指的是学生为获得信息而进行的学习活动，如听外语广播，看外语电视，阅读外文报纸等；母语策略，它指的是学生通过翻译的方法来学习外语的各项技能。综合各方面的研究成果，可以概括地认为：学习策略是学习者在获取学习机会，巩固学习成果，解决学习过程中所遇到的问题时做出的种种反应和采取的策略。它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。现在普遍被大家认同的一种分类是由Oxford（1990）根据策略与语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略两大类。直接策略就是策略的使用与所学语言有直接联系，分为记忆策略、认知策略、补偿策略三小类；而间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接联系，又分为元认知策略、情感策略、社交策略。本研究就是在Oxford的研究的基础上对中职学生进行调查研究的。
由于中职学生的英语基础普遍较差，对英语学习兴趣不浓厚，但是英语作为一门世界通用语言一直受到中国人的重视，随着社会、经济的发展，现代职业教育已致力于培养和提高学生应该具备的各项能力，使他们适应将来职业岗位的各种需求，对英语运用能力的要求也相应提高了，所以中职学生的英语学习现状急需改善。因此，本课题旨在使用学习策略专家Oxford在1990年所设计的调查问卷——语言学习策略量表（SILL）来分析中职学生使用英语学习策略的总体情况和存在的问题。根据调查结果来分析中职学生在英语学习中对学习策略的掌握和使用情况，以便于对中职老师和英语学习者提出建议。
二、研究方法
（一）研究问题
学习策略对于学习者的学习效率有着极为重要的作用，但学习策略的有效使用受到多方面因素的影响，因此本课题的主要研究内容包括以下几方面。一，我校中职学生在英语学习中使用英语学习策略的总体情况。二，相关影响因素的分析。三，根据分析结果提出可行性教学及学习建议。学习策略的使用受到多方面因素影响，同时在使用过程中存在复杂关系，因此本课题的重难点在于如何准确分析相关因素及提出合理化建议。
（二）調查对象
本研究的调查对象为晋州市职教中心高一、高二两个年级的学生。该调查问卷发放760份，收回752份，问卷有效率为98.95%。
（三）调查工具
本研究采用Oxford的《语言学习策略量表（SILL）》为调查工具，该调查共分记忆策略（EME）、认知策略（COG）、补偿策略（COM）、元认知策略（MET）、情感策略（AFF）及社会策略（SOC）六个部分，共50个陈述，其中1—9为记忆策略，10—23为认知策略，24—29为补偿策略，30—38为元认知策略，39—44为情感策略，45—50为社会策略。
（四）数据处理和分析
在2012年12月上旬的一节课堂中，将调查的问卷发给学生，并且对问卷的要求及目的进行详细的说明，保证每位学生认真、如实、完整地回答，调查完后及时收回试卷，共收回有效问卷752份。然后，并采用SPSS10.0对数据分析，研究六种策略的使用在中职学生学习中是否存在显著差异，不同年级的学生使用学习策略是否存在显著性差异，同年级不同专业学生使用学习策略是否存在显著性差异，同年级高低分组学生使用学习策略是否存在显著性差异，并分析造成差异的相关影响因素。 三、研究结果与分析
（一）学习策略的总体使用情况
国外学者Oxford认为，一项策略的使用频率在3.5—5.0之间则说明学习者经常使用这个策略处于高水平；在2.5—3.4之间说明偶尔使用，处于中等水平；如果基本不使用，则频率在1.0—2.4之间，处于低水平。从上表可知，六种策略使用频率的平均值由高到低依次为：补偿策略、认知策略、社会策略、元认知策略、情感策略、记忆策略。在这六种策略中，补偿策略使用频率最高，记忆策略使用频率最低，但总体策略的平均值为3.25。所以，中职学生学习策略使用情况处于中等水平。
补偿策略在中职学生的英语学习中运用的最频繁，造成这种情况的最直接的原因是中职学生的实际英语水平和新课标对他们的英语水平的要求有明显差异。因此，学生在运用英语进行交际的过程中，就会使用补偿策略，如猜字、手势或面部表情、造句等， 用以弥补语言表达的困难达到交际目的。值得注意的是中职学生由于基础差，词汇量低，所以在学习英语的过程中，对于不熟悉的单词会猜测，但往往有很强的随机性。比如，If you have a try， a pig can fly！ 许多学生会翻译成：如果你试一试，一只猪也能会飞！另外，多数学生认为“cooker”是“厨师”。在进行小组活动时，由于词汇量不足，他们会用英汉结合的方式来表达。在进行阅读时，大部分学生不会主动去查每个生词的意思，其原因并不是他们能够根据上下文去判断该词的意思，而是因为他们在学习上的惰性，不愿意去查单词。这就是中职学生存在的令人非常头疼的现状。所以，如果学生一味地或过多地使用补偿策略，会影响他们掌握标准、规范的英语。
记忆策略使用频率最低，中职学生在初中阶段开始，没有形成良好的学习习惯，不能掌握正确的英语学习方法，对英语缺乏必要的兴趣，学习主动性非常差，在英语学习中往往都只是被动地接受知识，思维僵化，对英语的记忆只是停留在反复读，反复写的最低层面上，但其实，很多时候，他们自己并不清楚，到底自己读了什么，写了什么，这也正是最为中职老师头疼的现状。在英语学习中，单词的记忆是英语成绩提高的一个突破口。单词这一关过不去，其他都无从谈起。因此，对于中职学生来说，记忆策略的培养，至关重要。
中职学生学习策略的使用情况，总体处于中等水平。在这几种策略中，补偿策略在中职学生的英语学习中运用的最频繁，记忆策略使用频率最低。
（二）不同年级的学生在策略使用上的差异性
上表中的数据显示六种策略中有四种策略一年级学生使用的频率比二年级学生使用的频率高，他们分别是记忆策略，认知策略，元认知策略和社会策略。另外两种策略一年级学生使用的频率比二年级学生使用的频率低，他们分别是补偿策略和情感策略。
通过以上比较可知两个年级的學生在策略的使用上存在差异，但这些差异在统计学上是否有意义，可以通过下表进行进一步的分析。
表三 Comparison of learning strategies use between grade one and grade two
通过上表数据的对比可知，除了元认知策略中p<.05外，其余各项都显示p>.05。即两个年级的学生在元认知策略使用方面的差异是显著的，这种差异在统计学上是有意义的。其它五种策略（记忆策略、认知策略、情感策略、社会策略、补偿策略）在两个年级中的差异在统计学上是没有意义的，即不存在显著性差异。
（三）不同专业的学生学习策略使用情况的T检验表所显示的差异
从上表可以看出， P值均为0.000，可以得出结论，文科专业和理科专业的学生在策略使用方面存在显著差异。文科专业（财经专业，旅游专业，服装专业，幼师专业）的学生英语学习策略的使用频率远远高于理科专业（机械制造专业，电子电工专业）的学生。文科专业的学生学习英语的目标非常明确，对待英语学习的态度更加积极、主动，这种态度让学习更有乐趣、更加有效率。另外，文科专业女生偏多，而理科专业男生偏多，这也是造成差异的原因之一。
（四）高分组和低分组学生在英语学习策略使用方面的差异
根据752名学生的英语期末成绩，将其分成高低两个组，用独立样本T检验来检验高低分组学生在英语学习策略使用方面的差异。
从表五分析可知，高分组学生比低分组学生更多使用英语学习策略。高分组学生运用认知策略、元认知策略、情感策略的频率明显高于低分组学生。从认知策略上的差异可知，高分组学生更愿意多说多听英语，珍惜每一次锻炼机会。元认知策略的差异，可以说明高分组学生英语学习的自控力较强，能更加积极主动地学习英语，而低分组的学生自控力很差，所以学习效果也相对较差。高分组学生在学习英语时注重使用情感策略，能够勇敢地克服学习中遇到的困难，但低分组的学生在英语学习中缺乏自信心，因此学习效果不理想。
为了更清楚地了解学习策略对学习成绩的影响，本研究对相关变量做了相关分析。
从表六可知，P值均为.000， 小于.05. 因此认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略与英语学习成绩呈现明显正相关。研究表明，英语学习策略运用的频率越高，英语成绩就越好。
通过以上数据统计分析，可知中职学生学习策略的总体使用情况处于中等水平。在这几种策略中，补偿策略在中职学生的英语学习中运用的最频繁，记忆策略使用频率最低。另外，六种策略中有四种策略一年级学生使用的频率比二年级学生使用的频率高，他们分别是记忆策略，认知策略，元认知策略和社会策略。
另外，对不同年级、文理科专业、高低分组学生的对比进一步分析策略的使用情况。通过不同年级的对比，得出以下结论，即两个年级的学生在元认知策略使用方面的差异是显著的，这种差异在统计学上是有意义的。其它五种策略（记忆策略、认知策略、情感策略、社会策略、补偿策略）在两个年级中的差异在统计学上是没有意义的，即不存在显著性差异。通过文理科专业的对比，得出以下结论，文科专业和理科专业的学生在策略使用方面存在显著差异。文科专业（财经专业，旅游专业，服装专业，幼师专业）的学生英语学习策略的使用频率远远高于理科专业（机械制造专业，电子电工专业）的学生。通过高低分组学生的对比，得出以下结论，高分组学生比低分组学生更多使用英语学习策略。高分组学生运用认知策略、元认知策略、情感策略的频率明显高于低分组学生。总之，学生英语学习策略运用的频率越高，英语成绩就越好。 四、结论
（一）中职学生使用英语学习策略的总体情况
根据我们对职高学生的总体问卷情况调查显示，职高学生在学习中，六种学习策略的使用频率最高的是补偿策略的使用，而最低的则是记忆策略的使用，总体的学习策略使用水平处于中等；而且，对学习策略的使用存在显著的差异性，具体表现在使用学习策略的种类差异，高分与低分组学生使用策略的差异，不同专业的学生使用策略的差异，不同年級学生使用策略的差异，理科专业与文科专业学生使用策略的差异等不同方面。
（二）影响学习策略使用的相关因素的分析
1.总体使用学习策略的水平中等偏低的相关因素分析
首先，职高学生对学习策略的概念模糊，学习主动性差，不能根据个人的具体情况，找到或者制定适合自己的学习策略和方法；而且，教师对学习策略的使用的重视程度不够，教学方法传统单一，学生自主学习和使用策略的机会很少，而且，班容量偏大，这些都制约着学生学习策略的使用频率和能力。
2.补偿策略使用频率高的相关因素的分析。
由于职高学生的实际英语水平和新课标对他们的英语水平的要求有明显差异，因此，学生在运用英语交际的过程中，就会不自觉地习惯使用补偿策略，如猜字，手势，面部表情，造句等，用以弥补语言表达的缺陷，从而达到交际目的。
3.记忆策略使用频率低的相关因素的分析
由于职高学生大多属于初中阶段的差等生，很少有认真学习的经历，因而，没有形成良好的学习习惯，无法掌握正确的学习方法和技巧，对英语学习缺乏必要的兴趣，学习主动性较差，从而，在英语学习中，往往只是被动地接受知识，思维僵化，对英语的记忆只是停留在反复背诵，反复拼写的最低层面上，而没有真正认识到自己的学习目的，和学习内容，并和自己的生活，学习，有机地联系起来，从而达到事半功倍的效果。
（三）不同年级、文理科专业、高低分组学生使用英语学习策略差异性分析
1.不同年级的学生使用策略的差异性。
总体而言，高一的学生使用记忆策略，认知策略，元认知策略和社会策略的频率要高于高二学生，而对补偿策略和情感策略的使用，高二学生要明显高于高一的学生。高一学生由于初中形成的一些学习习惯，对英语的学习仍然停留在运用一些形象的图像和声音，简单机械地记忆单词，词组，背诵课文；另外，在某些无法独立解决的问题中，更喜欢和别人合作，共同找到答案；逐渐学会提出问题，并分析和推理，客观地评价自己的学习；而高二的学生，由于已经掌握了一定的学习策略和一定规模的词汇量，所以，能够使用补偿策略，学会科学而有效地猜测，揣摩一些单词和句子的意思，从而提高阅读和理解能力，适当弥补自身的一些不足；而心智的逐渐成熟，又让他们学会了控制自己的情绪，克服不必要的焦虑，并不断鼓励自己，不自觉地运用着情感策略，从整体上不断提高自己，让自己的整体素质不断上升，达到最终的提高成绩，提高总体水平的目的。
2.文理科专业的学生使用学习策略的差异性分析
职高的学生从入学起，就已经分专业学习，包括理科专业和文科专业，如，电子电工，机械制造，属于理科专业，男生占绝大多数；而文科专业，如服装，旅游，幼师，财经等，属于文科专业，女生则是主导力量。文科专业的学生，也就是女生，在绝大多数策略的使用频率上明显高于男生，女生更善于运用学习策略管理规划自己的学习，联想、活用策略的使用上占有优势，更频繁地通过广泛阅读和背诵文章来学习词汇，而且能运用多种方式调节焦虑情绪，有较强的毅力和控制力；而且，女生在学习英语时更善于使用学习策略，尤其是元认知策略，她们能够主动学习，积极探究学习中遇到的问题，通过查阅相关资料，搜索网络，查阅词典等更多的学习途径，不断探索新的学习方法，更多地参与自主学习，学会自学，学习主动性持续增强，成绩也随之不断提高。
3.高分组与低分组学生使用策略的差异性分析
通过调查问卷和成绩分析，可以看出，高分组学生使用策略的频率和水平明显高于低分组的学生。1）高分组学生能主动做好预习工作，在课堂上更能做到选择注意，积极思考，善于总结语言规律，触类旁通，正确对待学习过程的错误，重点明确，善于记笔记；2）高分者更关注语言意义，他们能从上下文等情景猜测词义理解主题，交际时能将注意力集中在意思的表达上；3）高分组较低分组更会利用音、像、电影等学习资源来丰富自己的英语学习。
（四）可行性教学及学习建议
1.教学建议
在实际教学中，教师要善于把外在指导转化成学生的内在需要。通过了解学生的知识水平和学习策略的运用情况，从而判断学生对训练指导的需求。通过对话和有趣事例的导入，或者，让学生自发完成具体的学习任务，待其产生困惑或困难时，适时呈现切实有效的具体学习策略，使学生始终处于一种积极的情感状态，从而，使抽象的学习策略转化成为学生的具体的内在需求。
在实际教学中，教师要善于培养学生对情感策略的运用。作为教师，在教学中，要特别注意学生的情感变化，多鼓励，多肯定，多表扬，不断帮其树立自信，树立正确的成败观，学会享受学习进步的成就感，积极向上，永不服输，战胜自我，完善自我。
在实际教学中，教师还要注重对学生记忆策略的培养。要重视单词记忆的结果，加强对学生记忆方法和技巧的指导，以及对学生记忆能力的培养，关注对学生学习兴趣的激发。改变学生对英语词汇学习的错误观念，端正学生的不良学习习惯，提高记忆效率。
在实际教学中，教师还要善于把握学生的差异性，从而针对不同的专业，不同的学生性格，不同的成绩，因地制宜，采取不同的教学方法和指导方法，让他们逐渐掌握和运用适合他们自己的学习策略。
在实际教学中，教师还应该摒弃陈旧的教学方法，转变观念，把课堂还给学生，变教师的填鸭式教学为“教师主导，学生主体”的教学模式，从而真正让学生不断探索，不断摸索适合自己的学习策略，变“要我学”为“我要学”，贯彻“教是为了不教”的教学最高境界，从而提高学习效率和成绩。 2.对学生的学习建议
对于学生来说，首先要端正学习态度，转变学习观念，明确学习目的。“解放思想，转变思路”。学生要明确自己的学习目的，要有正确的学习态度，从而产生学习的原动力，激发自己的内在的学习兴趣，从而产生对知识的渴求，对学习策略的一种不由自主的渴望和探求，进而形成良好的学习习惯，掌握并运用正确有效的学习策略。
学生应该学会运用元认知策略，学会自主管理，学会自主思考学习过程，主动制定学习计划，自我监控，有意识的选择性注意，学习结束后的客观的自我评价等，从总体上把握自己的学习效果，从被动的接受教学者逐渐转化为主动的学习参与者，从而提升学习主动性，提供学习成绩。
学会合作学习和自主学习相结合，从而找到并掌握适合自己的学习策略。学生通过练习活动，即操作活动，学会观察，分析并不断演练，从而能够自主选择适合自己的学习策略，在学习中不断实践和运用，并内化为自己的一种自然而然的独立的学习习惯和行为，达到学习的最高境界。
调查结果向学生表明，在英语学习过程中不仅要下苦功，而且要下巧功，要针对性地运用一些有效的学习策略。本次调查的结果还向教师表明，教育应该以培养学生的自主学习能力为目标，树立以学生为中心、以教师为主导的新教学模式。Rodger（1969）指出，只有当人们掌握了如何学习，学会了应变和自我调节才称得上是受到了教育从研究的前景角度看，中学英语学习策略研究还有很大空间，在中国的外语教学环境下如何更有效地进行学习策略训练还需要广大外语教师特别是中学教师去共同努力。
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