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长期以来，作文课单调沉闷，作文题材狭窄单一、死板陈旧，造成了学生假话、空话、套话连篇的局面，使学生丧失了写作兴趣。针对这一弊端，笔者进行了“以学生为主体，写作活动多样化”探索，取得了一定的效果。
一、写作形式多样化
1.课堂作文
（1）题材上，放宽政策。在进行单元训练时，教师不应强求学生写教材提供的“参考题目”或教师设计的选题，而应灵活一点，只要是符合教材单元训练要求的题目，学生可以选择写自己喜欢的话题，自由表达自己的思想。对需要提前准备素材的作文，教师应提前通知学生，让学生及早搜集材料，这样学生在写作文时就不会抓耳挠腮，没有材料可写，保护了学生的兴趣和激情，使每个学生都有话可说。
（2）结构上，不拘一格。一篇文章具有好的形式才更有魅力。在教学中，我常给学生介绍优秀文章的结构形式，并引导学生模仿创新。如事件头绪较多不好处理的，我就提倡采用标题组合式、时间推移式、场景实录式、排比首括式等“冰糖葫芦式”结构；需要展示心灵世界的作文，就提议采用书信体、日记体；对话多的，则建议采用对话展开式、剧本式等等。这样能激发学生的灵感，促成佳作的诞生。
（3）体裁上，各取所好。散文、诗歌、寓言、童话、科幻、神话……学生只要喜欢都可一试，这样使学生有话能说，有话会说。
2.课外练笔
（1）记日记。叶圣陶、魏书生等教育家均大力提倡写日记。我从初中开始记日记到现在已经二十二年了，深知这一习惯对写作能力的提高和道德的自我完善作用巨大。因此，我要求学生记日记，并采用多种方式指导检查，促其持之以恒。
（2）办班报。根据学生能力，让学生二至三人自由组合，三、四年级办旬报，五、六年级办周报。文章形式不拘，长短不限，既有固定栏目，又有学生自己的自由栏，我们只是规定一半以上内容必须是学生自己写。
（3）办“寒暑假专刊”代替“寒暑假作业”。我提供范围，学生独立完成。如2008年寒假专刊我是这样给六年级设计的：
[第一版块]影视天地：①我看“春晚”；②新闻随感：新闻联播，焦点访谈，东方时空，小崔说事；③评一部贺岁片或儿童剧。
[第二版块]社区采风：①邻里之间；②小区新观察；③社区里的人（例如能人、名人、热心人）。
[第三版块]妙语荟萃：①群众精彩口语五条（点明时间、场合）；②广告语；③流行词（搜集流行词，逐条列举、释义）。
[第四版块]精品阅读：①抄一篇美文，附喜欢的原因；②读一本好书，写“好书推荐”。
[第五版块]创意天地。总要求：办八开纸2张。
（4）课文嫁接。这是让学生对课文进行借鉴、模仿，或续写改变结局，如学完《山中访友》，依照文章的写法选择一处喜欢的自然环境写一篇《_____访友》；或对课文进行体裁翻新，如古诗词文辞含蓄、意境优美，给了学生巨大的想象空间，可以让学生发挥合理想象，把诗词改写成散文，这样非常有利于培养学生的创新能力。
（5）参与报刊活动。学生的眼界较窄，因此我常给学生讲报纸上的热点新闻、文化事件等，使他们关注外面的同龄人和天下事，引发写的欲望。此外，报刊中的作文赛、论坛等，我都鼓励学生参与。
上述活动，让学生在“能说、会说”的基础上，通过多种练笔形式，达到了“乐说”。
二、批改形式多样化
修改作文对提高学生的写作能力是非常有帮助的，应让学生参与其中，但在实际教学中却被多数教师包办，教师辛辛苦苦，而学生却不能体会到修改的重要性，使得这项工作成了低效乃至无效劳动。因此，必须确立学生在作文修改中的主体地位。我是这样做的：
1.教师浏览
这是指教师对收上来的作文先不批改，只了解大致情况，对普遍存在的问题加以记录，再大体分为优、良、中、差四类。
2.学生批改
学生自愿组成三至五人的合作组，将四类作文分发给四类对应学生互相批改，或各类之间按高低形成级差，交换批改，以便互相取长补短。批改方法：按“阅（看中心、详略等整体情况）、批（对字词句段标符号）、评（写评语、打分）、签（批改人签名）”四步批改，之后，学生推荐优秀习作，其中精彩句段教师登记备用。学生对批改若有意见，协商解决，有争议则由教师处理。
3.教师评改
教师根据需要抽取部分习作精批细改。对不同学生的作文，教师的评语应讲求不同风格，或幽默风趣，或平实朴素，或诗意盎然，或慷慨激昂，或直截了当，或委婉含蓄，这样既有利于师生贴近感情，又使学生的兴趣之火燃得更旺。
三、讲评形式多样化
在作文讲评时，教师应让尽可能多的学生参与和展示自我。
1.佳作登场
让优秀作者朗读作文，若本人读不好，可请别人代读，这对朗读水平高的学生也是激励。
2.精段欣赏
作文中有精彩片段的，可让作者阅读片段。
3.佳句橱窗
哪怕作文中只有一个好句子，教师也要肯定学生。我专备了“作文、日记妙语、佳句集萃”本分专题记录作文中的好句，以备讲评课上欣赏。
4.一“名”惊人
我常告诉学生：给你的文章起个好名字会更吸引人。“一‘名’惊人”就是专为表扬优秀标题而设的栏目。这样，每堂课有二、三十个学生得到激励，使尽可能多的学生有一种成功感。
5.教师试“水”
为了示范，我常和学生一起写同题作文。教学实践证明，教师的身体力行，能给学生更大的激励。
四、发表形式多样化
1.编文集
在期末时，把这个学期的优秀作文装订成册，并让学生设计封面、编目录，教师写序，然后传阅。例如，我教的六年级文集有《燃烧的太阳》《忏悔的月亮》《这一年，我长大了》。
2.办展评
班级旬（周）报半学期展评一次，寒暑假专刊开学后展评，设“最佳创意奖”“最佳栏目奖”和“最佳文章”三项，评选的优秀报纸给以奖励并张贴于橱窗。
3.“我博我心”
随着网络的普及，我为班级开设了作文博客，给学生创造了更宽松的说真话、抒真情的平台，“我博我心”的博客名即源自于此。
4.推荐发表或参赛
这种方式对学生的激励作用最大，一旦有文章被报刊采用，所产生的轰动效应难以估量，所以我积极鼓动学生多参与报刊活动。
综上所述，教师只要充分尊重学生的主人地位，让学生参与作文的每一个环节，努力让每一个学生都闪光，让每一位学生在作文中找到自信，使多数学生对作文产生兴趣，学生写出优秀的作文是完全可能的。
一、写作形式多样化
1.课堂作文
（1）题材上，放宽政策。在进行单元训练时，教师不应强求学生写教材提供的“参考题目”或教师设计的选题，而应灵活一点，只要是符合教材单元训练要求的题目，学生可以选择写自己喜欢的话题，自由表达自己的思想。对需要提前准备素材的作文，教师应提前通知学生，让学生及早搜集材料，这样学生在写作文时就不会抓耳挠腮，没有材料可写，保护了学生的兴趣和激情，使每个学生都有话可说。
（2）结构上，不拘一格。一篇文章具有好的形式才更有魅力。在教学中，我常给学生介绍优秀文章的结构形式，并引导学生模仿创新。如事件头绪较多不好处理的，我就提倡采用标题组合式、时间推移式、场景实录式、排比首括式等“冰糖葫芦式”结构；需要展示心灵世界的作文，就提议采用书信体、日记体；对话多的，则建议采用对话展开式、剧本式等等。这样能激发学生的灵感，促成佳作的诞生。
（3）体裁上，各取所好。散文、诗歌、寓言、童话、科幻、神话……学生只要喜欢都可一试，这样使学生有话能说，有话会说。
2.课外练笔
（1）记日记。叶圣陶、魏书生等教育家均大力提倡写日记。我从初中开始记日记到现在已经二十二年了，深知这一习惯对写作能力的提高和道德的自我完善作用巨大。因此，我要求学生记日记，并采用多种方式指导检查，促其持之以恒。
（2）办班报。根据学生能力，让学生二至三人自由组合，三、四年级办旬报，五、六年级办周报。文章形式不拘，长短不限，既有固定栏目，又有学生自己的自由栏，我们只是规定一半以上内容必须是学生自己写。
（3）办“寒暑假专刊”代替“寒暑假作业”。我提供范围，学生独立完成。如2008年寒假专刊我是这样给六年级设计的：
[第一版块]影视天地：①我看“春晚”；②新闻随感：新闻联播，焦点访谈，东方时空，小崔说事；③评一部贺岁片或儿童剧。
[第二版块]社区采风：①邻里之间；②小区新观察；③社区里的人（例如能人、名人、热心人）。
[第三版块]妙语荟萃：①群众精彩口语五条（点明时间、场合）；②广告语；③流行词（搜集流行词，逐条列举、释义）。
[第四版块]精品阅读：①抄一篇美文，附喜欢的原因；②读一本好书，写“好书推荐”。
[第五版块]创意天地。总要求：办八开纸2张。
（4）课文嫁接。这是让学生对课文进行借鉴、模仿，或续写改变结局，如学完《山中访友》，依照文章的写法选择一处喜欢的自然环境写一篇《_____访友》；或对课文进行体裁翻新，如古诗词文辞含蓄、意境优美，给了学生巨大的想象空间，可以让学生发挥合理想象，把诗词改写成散文，这样非常有利于培养学生的创新能力。
（5）参与报刊活动。学生的眼界较窄，因此我常给学生讲报纸上的热点新闻、文化事件等，使他们关注外面的同龄人和天下事，引发写的欲望。此外，报刊中的作文赛、论坛等，我都鼓励学生参与。
上述活动，让学生在“能说、会说”的基础上，通过多种练笔形式，达到了“乐说”。
二、批改形式多样化
修改作文对提高学生的写作能力是非常有帮助的，应让学生参与其中，但在实际教学中却被多数教师包办，教师辛辛苦苦，而学生却不能体会到修改的重要性，使得这项工作成了低效乃至无效劳动。因此，必须确立学生在作文修改中的主体地位。我是这样做的：
1.教师浏览
这是指教师对收上来的作文先不批改，只了解大致情况，对普遍存在的问题加以记录，再大体分为优、良、中、差四类。
2.学生批改
学生自愿组成三至五人的合作组，将四类作文分发给四类对应学生互相批改，或各类之间按高低形成级差，交换批改，以便互相取长补短。批改方法：按“阅（看中心、详略等整体情况）、批（对字词句段标符号）、评（写评语、打分）、签（批改人签名）”四步批改，之后，学生推荐优秀习作，其中精彩句段教师登记备用。学生对批改若有意见，协商解决，有争议则由教师处理。
3.教师评改
教师根据需要抽取部分习作精批细改。对不同学生的作文，教师的评语应讲求不同风格，或幽默风趣，或平实朴素，或诗意盎然，或慷慨激昂，或直截了当，或委婉含蓄，这样既有利于师生贴近感情，又使学生的兴趣之火燃得更旺。
三、讲评形式多样化
在作文讲评时，教师应让尽可能多的学生参与和展示自我。
1.佳作登场
让优秀作者朗读作文，若本人读不好，可请别人代读，这对朗读水平高的学生也是激励。
2.精段欣赏
作文中有精彩片段的，可让作者阅读片段。
3.佳句橱窗
哪怕作文中只有一个好句子，教师也要肯定学生。我专备了“作文、日记妙语、佳句集萃”本分专题记录作文中的好句，以备讲评课上欣赏。
4.一“名”惊人
我常告诉学生：给你的文章起个好名字会更吸引人。“一‘名’惊人”就是专为表扬优秀标题而设的栏目。这样，每堂课有二、三十个学生得到激励，使尽可能多的学生有一种成功感。
5.教师试“水”
为了示范，我常和学生一起写同题作文。教学实践证明，教师的身体力行，能给学生更大的激励。
四、发表形式多样化
1.编文集
在期末时，把这个学期的优秀作文装订成册，并让学生设计封面、编目录，教师写序，然后传阅。例如，我教的六年级文集有《燃烧的太阳》《忏悔的月亮》《这一年，我长大了》。
2.办展评
班级旬（周）报半学期展评一次，寒暑假专刊开学后展评，设“最佳创意奖”“最佳栏目奖”和“最佳文章”三项，评选的优秀报纸给以奖励并张贴于橱窗。
3.“我博我心”
随着网络的普及，我为班级开设了作文博客，给学生创造了更宽松的说真话、抒真情的平台，“我博我心”的博客名即源自于此。
4.推荐发表或参赛
这种方式对学生的激励作用最大，一旦有文章被报刊采用，所产生的轰动效应难以估量，所以我积极鼓动学生多参与报刊活动。
综上所述，教师只要充分尊重学生的主人地位，让学生参与作文的每一个环节，努力让每一个学生都闪光，让每一位学生在作文中找到自信，使多数学生对作文产生兴趣，学生写出优秀的作文是完全可能的。