【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0004-01
　　探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际和素质教育的要求，能使课堂教学焕发出生机和活力，促进教师和学生在探究中共同发展进步。探究式课堂教学遵循学生的认知规律，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点。在具体教学过程中，教师应注重以下几方面：
　　一、激趣引题调动学生自主探究
　　自主探究就是在教师提示后的学生活动，这一环节起着辐射全班、影响整个课堂的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的磁铁，虽然只有短短的一两分钟，就能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。教师简短的导言是为学生自主探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自主探究阶段。自主探究的目标是挖掘学生潜力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。教师为学生自主探究提供充足的时间。调动学生积极进行学、思、疑、问，学而不思，思而不疑。疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自主探究增添无限的乐趣和动力。因此，不必担心学生有没有自主探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自主探究的权利，既相信学生，又给学生权利，学生自主探究能力一定会快速提高。
　　二、解疑导拨引导学生合作探究
　　学生自主探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步开始付给学生3-5分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究有多种形式，如生生合作探究就是让同桌学生或前后同学发挥各自的探究学习优势，针对相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相探讨的结果；还有小组合作探究就是合作小组共同探究，可以是四个、六个人，最多不超过十人；合作探究是调动学生集思广益、思维互补、思路拓展、分析透彻、抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点，让每一个学生获得的知识更清楚、结论更准确；需要注意的是，教师与学生面对面，千万不要做成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、争论、答辩，教师只需要在关键时刻加以点拨，要避免教师牵着学生鼻子走。总之，合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。
　　三、明理强化指导学生实践探究
　　通过强化既能巩固探究成绩，又能检验探究效果，其作用在于帮助学生学会方法。首先，作为教师要根据教材及课标要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的去点拨，就能给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程，实践探究的内容和形式，要根据学科要求和特点决定，不必强求统一。总之，实践探究是开发学生创新思维的有利时机，方法形式一定要灵活多样，只要有利于学生扩大知识和发展能力，怎么有利就怎么做，不要拘泥于某种形式或刻意模仿他人。
　　四、激励评价鼓励学生深入探究
　　教师一定要适时对学生积极主动参与探究给予充分肯定，还要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是探究式课堂教学活动开拓进取的关键一步，让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。另外，教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究，不仅能给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会，还能培养出更多有思维有能力的创造型人才。探究式课堂就是先让学生尝试，把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成。探究式课堂教学是否能取得理想实效，归根结底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，只要学生主动参与教学，就能让课堂教学充满生机。