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摘 要：高校教师应该深入了解什么是深度学习、为什么要深度学习、如何实现深度学习三个方面的内容，从而更好地开展课堂教学改革工作。本文就导向深度学习背景下高校课堂教学改革情况进行了初步分析，并提出了几点教学建议。
关键词：深度学习;高校;课堂教学;改革路径
1 引言
深度学习主要是让学生在自主合作探究高校课程知识的过程中，认识知识、了解知识、走进知识。现有的高校课堂教学不应该再采用过去传统的知识灌输模式，而是应该鼓励学生自主完成部分课程知识的学习，并建立正确的知识观和人生观。高校学科核心素养的培养工作是十分重要的，教师应该深刻认识深度学习理念，并让深度学习理念在高校课堂教学改革工作中有广泛地应用。现有的深度学习理念在教育领域有更多地应用，是因为其可以帮助教师实现健康学习观和人生观的教育，注重提高学生的综合品质。深度学习在高校教学中的应用主要是培养学生学科核心素养，注重学生思想的引导，鼓励学生自主发现和探究课程知识。深度学习不只是培养学生的知识技能和智慧，还要培养学生的健康价值观。学生只有学会从知识的角度看问题，才能更好地认识社会主义核心价值观和优秀的传统文化知识，传承爱国主义精神和改革创新的理念。因此，高校课程教学改革中深度学习理念的应用研究对于高校教学工作来说具有不可或缺的作用。
2 导向深度学习背景下高校课堂教学改革情况
钉钉、腾讯会议、腾讯课堂、学习通和人人网等教学平台在高校教学过程中有较为广泛地应用，对教师教学方式和学生的学生方式的影响显而易见。教师通过在网络教学平台实时授课，并借助QQ、微信等与学生进行线上交流学习，极大地提高了学生的学习积极性。同时，部分学校教师还通过创设教学情境等方式来丰富教学的形式，培养学生的自主探究能力。高校教师越来越注重问题情境的创设，让学生在了解基本的发展脉络知识情况后，形成对课程知识的整体认识。另外，部分高校教师还立足了学科的本质，让学生理解课程的研究对象、价值与精神。现有的深度学习教学方式可以在一定程度上提高学生的积极性，但是仍然存在许多问题。深度学习多是结合小组讨论、合作探究学习、网课教学而开展的教学工作。学生的合作意识不强、表达能力不佳，就会导致学生自主探究能力差，学习成绩出现两极化的现象。而高校知识深度学习理念主要是让学生在自主探究学习中，理解知识的内涵，建立正确的知识态度。教师如果不能明确教学的阶段性，让学生注重提高认识课程的深度和广度，就很难提高学生的学习能力。
3 高校课程改革中深度学习理念的应用策略
（1）结合网课教学方式，提高教育教学的效率
深度学习背景下，慕课、微课、SPOC平台等教学平台已经与PLBC教学、翻转课堂教学、小组合作教学、情境教学等多种教学模式相结合，从实际出发，真正提高学生的学习积极性。而教师在信息技术课堂教学开展时，主要负责教学引导，让大学生完成自主探究学习部分知识。比如在微课+翻转课堂教学过程中，教师需要搜集一定的课程教学素材，并将该素材进行有效地整合和加工，以满足实际教学的需要。教师应该注重提高自己的教育水平，进而引导大学生提高创新能力。教师如果盲目地将教学资源照搬过来，不考虑大学生的实际学习情况，就会导致教学效率不高。而教师如果具备一定的教学创新能力，他们就能够综合运用教学资源，并对课程教学资源进行整理，为大学生提供可靠的学习资源。同时，在开展微课教学、慕课教学等教学工作时，教师还需要及时发布学习任务，并邀请大学生进入课堂学习知识，与大学生进行线上交流学习。教师要熟练地掌握线上交流沟通的方法，及时建立QQ群、微信群、钉钉群等学习群，就可以实现与大学生的及时沟通和反馈，充分把握大学生的学习情况。
（2）挖掘课程教学内容，提高大学生的创新能力
教师应该积极寻找适合大学生学习的课程教学资源，并筛选出有效的教学内容。现有的智慧课堂教学视频、素材是丰富的，但是质量水平不一。教师如果没有丰富的教学经验，就难以寻找到教学重难点突出的智慧课堂信息技术教学内容。高校应该督促教师做好交流与沟通活动，并积极在教研活動中分享教学经验，做好智慧课堂示范教学总结，分析大学生学习过程中遇到的实际问题，并挖掘适合大学生学习的智慧课堂教学内容。同时，教师在选取智慧课堂教学内容时，要充分考虑智慧课堂多媒体教学与教材重难点的关联程度，为大学生寻找适合预习、复习的知识，帮助大学生建构知识体系。比如现有的信息技术教学时，课本中有许多难度不大的知识可以供大学生自主探究学习，教师完全可以让大学生通过观看智慧课堂多媒体视频，并练习特定的信息技术题目。大学生在课前预习的基础上，可以建立对知识的深度认知。教师可以借助智慧课堂来创设教学课堂，激发大学生的学习欲望。
（3）借助现有的教学资源，学习如何创设教学情境
教师专业教学基础不一，就会导致其实施教学工作开展情况不一样。比如在布置课堂作业时，可以借助智慧课堂、创客教学等教学技术，让大学生的想象力、合作意识得到激发，更好地与大学生进行交流。教师应该在信息时代搞好教学工作，特别是要完成教学角色的转换，给大学生充分的表现机会，提高大学生的学习热情。现有的教学资源是丰富的，但是资源的质量参差不齐。教师要想提高大学生的学习能力，就应该积极转变教学方式和教学观念，创设教学情境，为大学生提供一个更有趣味的线上教学课堂氛围。信息时代背景下的教学情境建设为高校教师的教学兴趣提高贡献了一份力量，比如在具体进行过程中，大学生要对自己表达的内容有一个形象的描述，特别是借助生活中的实例等工具让大学生通过问题找到解决办法，然后建立系统化思维，帮助大学生理解课堂知识背后的学习背景。教师可以通过学习最新的教学情境创设方法，帮助大学生更好地认识信息化知识框架，对知识有全新的认知。在具体学习过程中，教师要敢于踏出第一步，建立终身学习的意识，了解最近的信息技术，并帮助大学生创设学习氛围。
（4）注重教研工作经验总结，提高高校教育信息化与创新人才培养的效率
高校应该积极总结教研工作经验，提高教育信息化与创新人才培养工作的效率。信息化教学的内容在不断更新，教育教学的方式方法也在发生巨大的变化。这是时代发展的需要，教师要想做好相关工作，就必须紧跟潮流的发展，提高自身的专业教学能力和综合素质，学会利用网络环境下的技术开展具体教学工作。教师应该积极参与网络信息化的教育培养，提高自己的专业教学能力。教师可以参与PPT课件制作教育培训，提高自己的多媒体教学水平，并挖掘可靠的信息化教学资源，积累信息化教学经验。高校还应该及时组织信息化教学创新教研活动，分析信息化课堂教学开展时大学生的学习表现情况，并总结出适合不同层次大学生学习的教案。教师可以在教研活动中提出自己教学过程中所遇到的教学问题，并探讨课件制作与完善细则。高校要鼓励教师积极参与教育科学研究活动，探讨提高教学质量的课题，学习最新的教育思想和理念，进而提高整体教学团队的科研水平。
4 结语
深度学习背景下，高校老师教学理念和学习理念的创新，往往会直接提高教师的教学效率，帮助学生建立正确的知识观，激发学生的学习兴趣。教师应该注重培养学生的独立思考能力，结合现有教学工具，找到学生学习效率提高的策略，激发学生的知识求知欲。
参考文献：
[1] 王维东. 导向深度学习：高校课堂教学改革的路径[J].山西青年，2017（04）：210-211.
[2] 梁连斌.导向深度学习：高校课堂教学改革的路径[J].教育：英文版，2018（11）：139-139.
[3]刘秀文. 导向深度学习：高校课堂教学改革的路径[J].环球市场，2019（10）：34-35.
作者简介：
杨继新，男，汉族，籍贯：内蒙古赤峰市 生于：1980-11-12，职称：讲师，硕士研究生学历，研究方向：岩土工程。
（呼和浩特职业学院 内蒙古 呼和浩特 010051）
关键词：深度学习;高校;课堂教学;改革路径
1 引言
深度学习主要是让学生在自主合作探究高校课程知识的过程中，认识知识、了解知识、走进知识。现有的高校课堂教学不应该再采用过去传统的知识灌输模式，而是应该鼓励学生自主完成部分课程知识的学习，并建立正确的知识观和人生观。高校学科核心素养的培养工作是十分重要的，教师应该深刻认识深度学习理念，并让深度学习理念在高校课堂教学改革工作中有广泛地应用。现有的深度学习理念在教育领域有更多地应用，是因为其可以帮助教师实现健康学习观和人生观的教育，注重提高学生的综合品质。深度学习在高校教学中的应用主要是培养学生学科核心素养，注重学生思想的引导，鼓励学生自主发现和探究课程知识。深度学习不只是培养学生的知识技能和智慧，还要培养学生的健康价值观。学生只有学会从知识的角度看问题，才能更好地认识社会主义核心价值观和优秀的传统文化知识，传承爱国主义精神和改革创新的理念。因此，高校课程教学改革中深度学习理念的应用研究对于高校教学工作来说具有不可或缺的作用。
2 导向深度学习背景下高校课堂教学改革情况
钉钉、腾讯会议、腾讯课堂、学习通和人人网等教学平台在高校教学过程中有较为广泛地应用，对教师教学方式和学生的学生方式的影响显而易见。教师通过在网络教学平台实时授课，并借助QQ、微信等与学生进行线上交流学习，极大地提高了学生的学习积极性。同时，部分学校教师还通过创设教学情境等方式来丰富教学的形式，培养学生的自主探究能力。高校教师越来越注重问题情境的创设，让学生在了解基本的发展脉络知识情况后，形成对课程知识的整体认识。另外，部分高校教师还立足了学科的本质，让学生理解课程的研究对象、价值与精神。现有的深度学习教学方式可以在一定程度上提高学生的积极性，但是仍然存在许多问题。深度学习多是结合小组讨论、合作探究学习、网课教学而开展的教学工作。学生的合作意识不强、表达能力不佳，就会导致学生自主探究能力差，学习成绩出现两极化的现象。而高校知识深度学习理念主要是让学生在自主探究学习中，理解知识的内涵，建立正确的知识态度。教师如果不能明确教学的阶段性，让学生注重提高认识课程的深度和广度，就很难提高学生的学习能力。
3 高校课程改革中深度学习理念的应用策略
（1）结合网课教学方式，提高教育教学的效率
深度学习背景下，慕课、微课、SPOC平台等教学平台已经与PLBC教学、翻转课堂教学、小组合作教学、情境教学等多种教学模式相结合，从实际出发，真正提高学生的学习积极性。而教师在信息技术课堂教学开展时，主要负责教学引导，让大学生完成自主探究学习部分知识。比如在微课+翻转课堂教学过程中，教师需要搜集一定的课程教学素材，并将该素材进行有效地整合和加工，以满足实际教学的需要。教师应该注重提高自己的教育水平，进而引导大学生提高创新能力。教师如果盲目地将教学资源照搬过来，不考虑大学生的实际学习情况，就会导致教学效率不高。而教师如果具备一定的教学创新能力，他们就能够综合运用教学资源，并对课程教学资源进行整理，为大学生提供可靠的学习资源。同时，在开展微课教学、慕课教学等教学工作时，教师还需要及时发布学习任务，并邀请大学生进入课堂学习知识，与大学生进行线上交流学习。教师要熟练地掌握线上交流沟通的方法，及时建立QQ群、微信群、钉钉群等学习群，就可以实现与大学生的及时沟通和反馈，充分把握大学生的学习情况。
（2）挖掘课程教学内容，提高大学生的创新能力
教师应该积极寻找适合大学生学习的课程教学资源，并筛选出有效的教学内容。现有的智慧课堂教学视频、素材是丰富的，但是质量水平不一。教师如果没有丰富的教学经验，就难以寻找到教学重难点突出的智慧课堂信息技术教学内容。高校应该督促教师做好交流与沟通活动，并积极在教研活動中分享教学经验，做好智慧课堂示范教学总结，分析大学生学习过程中遇到的实际问题，并挖掘适合大学生学习的智慧课堂教学内容。同时，教师在选取智慧课堂教学内容时，要充分考虑智慧课堂多媒体教学与教材重难点的关联程度，为大学生寻找适合预习、复习的知识，帮助大学生建构知识体系。比如现有的信息技术教学时，课本中有许多难度不大的知识可以供大学生自主探究学习，教师完全可以让大学生通过观看智慧课堂多媒体视频，并练习特定的信息技术题目。大学生在课前预习的基础上，可以建立对知识的深度认知。教师可以借助智慧课堂来创设教学课堂，激发大学生的学习欲望。
（3）借助现有的教学资源，学习如何创设教学情境
教师专业教学基础不一，就会导致其实施教学工作开展情况不一样。比如在布置课堂作业时，可以借助智慧课堂、创客教学等教学技术，让大学生的想象力、合作意识得到激发，更好地与大学生进行交流。教师应该在信息时代搞好教学工作，特别是要完成教学角色的转换，给大学生充分的表现机会，提高大学生的学习热情。现有的教学资源是丰富的，但是资源的质量参差不齐。教师要想提高大学生的学习能力，就应该积极转变教学方式和教学观念，创设教学情境，为大学生提供一个更有趣味的线上教学课堂氛围。信息时代背景下的教学情境建设为高校教师的教学兴趣提高贡献了一份力量，比如在具体进行过程中，大学生要对自己表达的内容有一个形象的描述，特别是借助生活中的实例等工具让大学生通过问题找到解决办法，然后建立系统化思维，帮助大学生理解课堂知识背后的学习背景。教师可以通过学习最新的教学情境创设方法，帮助大学生更好地认识信息化知识框架，对知识有全新的认知。在具体学习过程中，教师要敢于踏出第一步，建立终身学习的意识，了解最近的信息技术，并帮助大学生创设学习氛围。
（4）注重教研工作经验总结，提高高校教育信息化与创新人才培养的效率
高校应该积极总结教研工作经验，提高教育信息化与创新人才培养工作的效率。信息化教学的内容在不断更新，教育教学的方式方法也在发生巨大的变化。这是时代发展的需要，教师要想做好相关工作，就必须紧跟潮流的发展，提高自身的专业教学能力和综合素质，学会利用网络环境下的技术开展具体教学工作。教师应该积极参与网络信息化的教育培养，提高自己的专业教学能力。教师可以参与PPT课件制作教育培训，提高自己的多媒体教学水平，并挖掘可靠的信息化教学资源，积累信息化教学经验。高校还应该及时组织信息化教学创新教研活动，分析信息化课堂教学开展时大学生的学习表现情况，并总结出适合不同层次大学生学习的教案。教师可以在教研活动中提出自己教学过程中所遇到的教学问题，并探讨课件制作与完善细则。高校要鼓励教师积极参与教育科学研究活动，探讨提高教学质量的课题，学习最新的教育思想和理念，进而提高整体教学团队的科研水平。
4 结语
深度学习背景下，高校老师教学理念和学习理念的创新，往往会直接提高教师的教学效率，帮助学生建立正确的知识观，激发学生的学习兴趣。教师应该注重培养学生的独立思考能力，结合现有教学工具，找到学生学习效率提高的策略，激发学生的知识求知欲。
参考文献：
[1] 王维东. 导向深度学习：高校课堂教学改革的路径[J].山西青年，2017（04）：210-211.
[2] 梁连斌.导向深度学习：高校课堂教学改革的路径[J].教育：英文版，2018（11）：139-139.
[3]刘秀文. 导向深度学习：高校课堂教学改革的路径[J].环球市场，2019（10）：34-35.
作者简介：
杨继新，男，汉族，籍贯：内蒙古赤峰市 生于：1980-11-12，职称：讲师，硕士研究生学历，研究方向：岩土工程。
（呼和浩特职业学院 内蒙古 呼和浩特 010051）