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G633.6
新课程改革倡导自主合作学习。合作学习有利于提高学生的学业成绩，提高学生自尊，促进学生情感发展及学生社交能力的提高。可在实际教学中，多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么看”、“我觉得应该如何”。学生关注的仍然是“我怎么样”而不是“我们小组怎么样”。怎样才能使合作学习落到实处呢？经过近一年的实践，我认为应从以下几方面入手：
一、教师要创设和谐的参与气氛
合作学习是以大家共同完成学习任务为目标的，所以在课堂中教师要关注每一位学生，为他们创设民主、和谐的课堂氛围，调动所有学生都积极主动地参与到学习中来。课堂上教与学气氛的和谐必须建立在师生互相信赖的感情基础上。教师用眼神、语言、动作鼓励和表扬学生，使学生产生亲切感、信任感和自信心，缩短师生心理距离，使学生敢于提出问题，开始积极的讨论，自觉地参与到活动中来。
二、组织和指导合作学习
1.优化组合，增强合作信心
合作学习是通过学生间合作交往互动来达成目标的，教师应在深入了解全班学习情况之后，根据接受知识能力和理解能力的不同，将全班学生分成“快而准”、“快而不准”、“慢而准”、“慢而不准”四种类型。再在组建学习小组和座位安排上进行合理搭配，让每个学习小组都有四种类型的学生。组建的合作学习小组力求均衡，无明显差异，便于公开竞争。通常每个小组以四至六人为宜，小组内设小组长、记录员、汇报员等各一名。组内成员要分工明确，各司其职。
2.选拔并培养小组长
小組长一般是学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识，口头表达、组织能力较强的学生。合作前，小组长要分工明确、合作中各负其责且灵活互补，使他们都能在合作群体中担当起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。例如实践活动课《量一量》中，教学中要求学生量出教室、黑板、讲台等的长和宽，计算出它们的面积。这些测量看似简单，可一个人是绝对做不到的。因此，在测量的时候学生必须互相配合------两人测量，一人读数据，一人做记录，这样才能很好地完成学习任务。
3.及时把握合作的时机
机不可失，时不再来。教师要善于抓住最有利的时机组织有效的小组合作。在教学内容的重难点时，当学生思考问题意见发生分歧时，解决问题的方法多样时，学生回答不全面时，学生主动提出有探讨价值的问题时，都应该及时组织合作学习。
4.给予充足的合作时间。
合作前，要先留有一定的独立思考时间，避免出现反应敏捷、思维活跃的学生唱“独脚戏”，而其他学生只能“人云亦云”的现象。在小组合作中，要给学生留有松紧适度的时间，既不要时间太紧，形成“假合作”，又忌让学生漫无边际地合作下去，浪费宝贵的课堂时间。合作后要有足够的时间让不同层次的学生进行发言、补充、更正甚至辩论。
三、培养学生的合作的能力和习惯。
合作学习是一种重要的学习方式，但学生的合作能力、合作学习习惯却不是与生俱来的，需要教师长时间精心的培养，不可能一蹴而就。我认为教师应从以下几个方面入手：
1.学会收集
合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果，那就需要课前收集一些资料。例如实践活动课《可怕的白色污染》，就需要学生课前收集资料：什么是白色污染？自己家里一天大约要丢掉多少个塑料袋？本校有多少名学生？每天大约要丢掉多少个塑料袋？一个星期？一个月呢？一年呢……等这一系列问题。通过这一系列的主动收集过程，使学生学会用什么样的工具，通过什么样的途径，收集什么样的资料等技能，同时还为课堂上学习与交流做好充分的准备。
2.学会倾听
学会倾听是合作的前提。小组成员必须听清教师的提问，听懂小组分工要求，听明白其他同学的发言，做到不随意插嘴，也不敷衍。学会倾听，能听出别人发言的重点，对别人的发言做出自己的判断，丰富自己的理解，弥补自己考虑问题的不足，同时还能使学生萌发灵感，找出解决问题的最佳方法。
3.学会表达
仅仅会听是不够的，每个学生都必须学会表达。“说”是表达的一种主要形式，合作中，一些语言表达能力强的同学总是充当重要角色，他们发言机会多，而一些基础差的同学和语言表达能力差的同学，他们“说”的机会是少之又少。教师要调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，要把一些简单易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，使他们体验到成功的喜悦，增强他们当众发言的信心。久而久之，相信他们也会自信地主动参与到小组讨论交流中。
4.学会反思
反思学习是智能发展的高层次的表现，通俗地说就是指在完成一项任务后回顾一下自己和智能活动过程，及时总结所学知识和学习策略。例如学生可以这样问自己：别的同学是怎样想出来的？我为什么没想到呢？下次再遇到这个问题，我会这样思考了吗？计算有没有错误？推理是否严密？方法能否改？我都明白了吗？还有需要补充的地方吗？还能提出不同的见解和有价值的问题吗？
5.学会总结与评价
教师要注意引导学生及时回顾学习历程，总结成败得失，不仅要关注学习的结果，更要关注学习的过程；不仅要关注数学学习水平，更要关注在数学活动中所表现出来的情感与态度。可以从这些方面进行总结与评价：经过这次合作，我们组有哪些收获？这些收获是通过什么途径获得的：在合作的过程中，小组成员各起了什么作用？哪里表现好？哪里还不尽人意？现在还有什么不懂的地方？在小组里谁的表现最棒？棒在哪里？这样有助于完整知识网络的形成，为下次合作起到了良好的导向作用。
总之，小组合作学习要靠一点一滴的积累，深扎实干的努力。21世纪，科技的发展日新月异，只有学会合作，才能最大限度的发挥个人的潜能。我们要在小学数学教学中培养学生的合作能力，创造性地解决问题，让我们的学生将来都能在合作中分享成功的喜悦。
新课程改革倡导自主合作学习。合作学习有利于提高学生的学业成绩，提高学生自尊，促进学生情感发展及学生社交能力的提高。可在实际教学中，多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么看”、“我觉得应该如何”。学生关注的仍然是“我怎么样”而不是“我们小组怎么样”。怎样才能使合作学习落到实处呢？经过近一年的实践，我认为应从以下几方面入手：
一、教师要创设和谐的参与气氛
合作学习是以大家共同完成学习任务为目标的，所以在课堂中教师要关注每一位学生，为他们创设民主、和谐的课堂氛围，调动所有学生都积极主动地参与到学习中来。课堂上教与学气氛的和谐必须建立在师生互相信赖的感情基础上。教师用眼神、语言、动作鼓励和表扬学生，使学生产生亲切感、信任感和自信心，缩短师生心理距离，使学生敢于提出问题，开始积极的讨论，自觉地参与到活动中来。
二、组织和指导合作学习
1.优化组合，增强合作信心
合作学习是通过学生间合作交往互动来达成目标的，教师应在深入了解全班学习情况之后，根据接受知识能力和理解能力的不同，将全班学生分成“快而准”、“快而不准”、“慢而准”、“慢而不准”四种类型。再在组建学习小组和座位安排上进行合理搭配，让每个学习小组都有四种类型的学生。组建的合作学习小组力求均衡，无明显差异，便于公开竞争。通常每个小组以四至六人为宜，小组内设小组长、记录员、汇报员等各一名。组内成员要分工明确，各司其职。
2.选拔并培养小组长
小組长一般是学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识，口头表达、组织能力较强的学生。合作前，小组长要分工明确、合作中各负其责且灵活互补，使他们都能在合作群体中担当起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。例如实践活动课《量一量》中，教学中要求学生量出教室、黑板、讲台等的长和宽，计算出它们的面积。这些测量看似简单，可一个人是绝对做不到的。因此，在测量的时候学生必须互相配合------两人测量，一人读数据，一人做记录，这样才能很好地完成学习任务。
3.及时把握合作的时机
机不可失，时不再来。教师要善于抓住最有利的时机组织有效的小组合作。在教学内容的重难点时，当学生思考问题意见发生分歧时，解决问题的方法多样时，学生回答不全面时，学生主动提出有探讨价值的问题时，都应该及时组织合作学习。
4.给予充足的合作时间。
合作前，要先留有一定的独立思考时间，避免出现反应敏捷、思维活跃的学生唱“独脚戏”，而其他学生只能“人云亦云”的现象。在小组合作中，要给学生留有松紧适度的时间，既不要时间太紧，形成“假合作”，又忌让学生漫无边际地合作下去，浪费宝贵的课堂时间。合作后要有足够的时间让不同层次的学生进行发言、补充、更正甚至辩论。
三、培养学生的合作的能力和习惯。
合作学习是一种重要的学习方式，但学生的合作能力、合作学习习惯却不是与生俱来的，需要教师长时间精心的培养，不可能一蹴而就。我认为教师应从以下几个方面入手：
1.学会收集
合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果，那就需要课前收集一些资料。例如实践活动课《可怕的白色污染》，就需要学生课前收集资料：什么是白色污染？自己家里一天大约要丢掉多少个塑料袋？本校有多少名学生？每天大约要丢掉多少个塑料袋？一个星期？一个月呢？一年呢……等这一系列问题。通过这一系列的主动收集过程，使学生学会用什么样的工具，通过什么样的途径，收集什么样的资料等技能，同时还为课堂上学习与交流做好充分的准备。
2.学会倾听
学会倾听是合作的前提。小组成员必须听清教师的提问，听懂小组分工要求，听明白其他同学的发言，做到不随意插嘴，也不敷衍。学会倾听，能听出别人发言的重点，对别人的发言做出自己的判断，丰富自己的理解，弥补自己考虑问题的不足，同时还能使学生萌发灵感，找出解决问题的最佳方法。
3.学会表达
仅仅会听是不够的，每个学生都必须学会表达。“说”是表达的一种主要形式，合作中，一些语言表达能力强的同学总是充当重要角色，他们发言机会多，而一些基础差的同学和语言表达能力差的同学，他们“说”的机会是少之又少。教师要调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，要把一些简单易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，使他们体验到成功的喜悦，增强他们当众发言的信心。久而久之，相信他们也会自信地主动参与到小组讨论交流中。
4.学会反思
反思学习是智能发展的高层次的表现，通俗地说就是指在完成一项任务后回顾一下自己和智能活动过程，及时总结所学知识和学习策略。例如学生可以这样问自己：别的同学是怎样想出来的？我为什么没想到呢？下次再遇到这个问题，我会这样思考了吗？计算有没有错误？推理是否严密？方法能否改？我都明白了吗？还有需要补充的地方吗？还能提出不同的见解和有价值的问题吗？
5.学会总结与评价
教师要注意引导学生及时回顾学习历程，总结成败得失，不仅要关注学习的结果，更要关注学习的过程；不仅要关注数学学习水平，更要关注在数学活动中所表现出来的情感与态度。可以从这些方面进行总结与评价：经过这次合作，我们组有哪些收获？这些收获是通过什么途径获得的：在合作的过程中，小组成员各起了什么作用？哪里表现好？哪里还不尽人意？现在还有什么不懂的地方？在小组里谁的表现最棒？棒在哪里？这样有助于完整知识网络的形成，为下次合作起到了良好的导向作用。
总之，小组合作学习要靠一点一滴的积累，深扎实干的努力。21世纪，科技的发展日新月异，只有学会合作，才能最大限度的发挥个人的潜能。我们要在小学数学教学中培养学生的合作能力，创造性地解决问题，让我们的学生将来都能在合作中分享成功的喜悦。