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摘要：作文能够体现学生的语文综合素养，作文分值在整个试卷分数中占据较大比重。特别是新课改后，推出新材料作文，教师需采取个性化教学方式，针对学生情况，提高学生新材料作文写作能力。
关键词：初中语文;新材料作文;个性化教学
自2006年出现新材料作文后，其逐渐成为中考语文作文主流，多元化的写作材料，决定作文具有开放性特点，能够发挥学生创造力，使学生自觉挖掘材料话题，结合知识积累与生活经验，通过发散思维表达自身真情实感及社会体验。而初中学生语文作文中，仍存在思维固化、表达不顺畅的情况，需采取个性化的教学方式，发展学生思维品质，提高新材料作文写作质量。
一、命题材料个性化
《义务教育语文课程标准》中提出，写作是利用语言文字交流、表达的方式，也是认识自我、认识世界的过程，写作作为创造精神产品的独特活动，需抒发个人情感，与人沟通、表达想法等。而传统命题作文侧重于考查学生的写作能力，无法兼顾学生的个性化表达，因此，应为学生提供个性化材料，调动学生个性化写作热情，实现命题材料个性化。一是材料要求表达自我。新课改下，作文多彰显人文精神，以人为本，中考命题作文也逐渐向理性化、体验化、生活化、人本化方向发展，将学生看作具有思考能力、独立感知的个体，关注学生生活体验及表达真实感受的需求。因此，作文命题材料需为学生营造宽松空间，调动其生活经验，使得学生有内容表达、愿意表达。题目如果侧重于自我表现，无论是记叙抒情、写景状物，还是阐明观点、发表见解，均能为文章注入新的灵气、活力与生机。二是命题材料要包容，针对题材与体裁，使学生自由选择擅长题材，广泛取材，展现个性。初中生日常对议论文与记叙文文体的写作练习较多，在作文教学中，教师应让学生结合自身特点选择擅长的体裁，比如有些学生文笔细腻、善于观察，擅长写记叙文，则可选择写记叙文，有些学生思维能力强、逻辑严密，擅长写议论文，则可选择写议论文，不能为学生设定过多障碍。写作内容的选择也要具备包容性，鼓励学生阐述自身观点。
二、培养学生个性思维
在初中语文教学中，要求学生结合文章内在联系，通过合理想象表达丰富内容，激发好奇心，发展个性思维，开发创造潜能，提高综合应用语文能力。语文学习与培养学生思维能力息息相关，作文是学生客观生活的外化反映产物，也是思维过程，贯穿写作始终。因此，新材料作文教学中，应当培养学生个性思维，方能使学生作文内容别致、形式新颖、见解独到、思想深刻，给人耳目一新的感觉。一是改变教学方法。在作文课堂中，采取开放式教学模式，激发学生学习热情，予以其充足想象空间，发挥课堂自由度与自主性，培养学生发散思维能力及写作能力。通过学生自己发现写作话题、寻找写作材料、构思文章架构、组织写作语言、评改文章，使得学生独立参与各个写作环节，获得真正写作能力;二是倾听学生个性思维。学生为独立个体，选题多元化使得学生对相同材料存在不同切入点，选题也五花八门，保护学生发散思维及想象力的同时，辨别“个性化边界”，不能因“标新立异”而超出作文写作范围。例如，学生模仿流行作家风格，成为文学“愤青”，作文内充满“叫骂声”，抒发反社会内容及消极情感，甚至走向极端，语言病态，难以节制不良情感，此种作文不属于个性化写作，思维设计也不合格，应加强注意。
三、发展学生联想能力
想象是人在头脑中加工储存的表象改造为新形象的过程，具有创造性、形象性特征，能够突破写作者经验局限，将虚拟与现实相联系，打破空间、时间障碍，开阔写作思路，作文将更具表现力。例如，学生按照新材料作文明确写作记叙文，对人物外貌刻画、细节描摹、语言重现、人物心理揣测等均要符合想象，根据论点需求，以想象方式将事例内不明显、未知的内容弥补，适当添加论据，并使得论点与论据产生内在联系，直接证明论点。而联想是某人、某事物想起其他事物或人，由某概念引起其他概念。审题立意中，教师应引导学生结合材料主体开展多方面联想，联系其他事物，通过相似点进行由此及彼的思考，扩展思维，加深感悟，以此产生深刻、独特的立意，作为重要思想形式，贯穿于写作各个环节，开阔写作思路，使得内容更为丰富。例如，
材料1：人生如登山，由于太过在意登山至山顶，人们通常没有对路径慎重选择就匆匆出发，使得有人进入小路，有人登上大道，有人奔向捷径，有的路平坦顺畅，有的路险峻崎岖，选择恰当的路，会让人顺利通向山顶。
学生通过思考上述材料文字，结合材料登山的“道路选择”，把握语意、联想人生道路，抓住共同性，确定“人生状态”与“道路选择的关系”，以此确定命题人倾向，开展写作。
四、结语
综上所述，随着社会进步，多元化社会发展下，对于个性化人才需求愈发迫切，初中生处于张扬个性、青春焕发的阶段，可将其体现在作文中，尊重学生主体地位，实现因材施教，从而提高学生新材料作文写作能力。
参考文献：
[1]溫秋瑜.探析新时期初中作文教学现状及初中作文教学序列性策略[J].新课程（下），2019（1）：30.
[2]徐维婷.云开方见日，潮尽炉峰出——例谈初中语文新材料作文审题立意指导[J].课外语文，2018（16）：137.
关键词：初中语文;新材料作文;个性化教学
自2006年出现新材料作文后，其逐渐成为中考语文作文主流，多元化的写作材料，决定作文具有开放性特点，能够发挥学生创造力，使学生自觉挖掘材料话题，结合知识积累与生活经验，通过发散思维表达自身真情实感及社会体验。而初中学生语文作文中，仍存在思维固化、表达不顺畅的情况，需采取个性化的教学方式，发展学生思维品质，提高新材料作文写作质量。
一、命题材料个性化
《义务教育语文课程标准》中提出，写作是利用语言文字交流、表达的方式，也是认识自我、认识世界的过程，写作作为创造精神产品的独特活动，需抒发个人情感，与人沟通、表达想法等。而传统命题作文侧重于考查学生的写作能力，无法兼顾学生的个性化表达，因此，应为学生提供个性化材料，调动学生个性化写作热情，实现命题材料个性化。一是材料要求表达自我。新课改下，作文多彰显人文精神，以人为本，中考命题作文也逐渐向理性化、体验化、生活化、人本化方向发展，将学生看作具有思考能力、独立感知的个体，关注学生生活体验及表达真实感受的需求。因此，作文命题材料需为学生营造宽松空间，调动其生活经验，使得学生有内容表达、愿意表达。题目如果侧重于自我表现，无论是记叙抒情、写景状物，还是阐明观点、发表见解，均能为文章注入新的灵气、活力与生机。二是命题材料要包容，针对题材与体裁，使学生自由选择擅长题材，广泛取材，展现个性。初中生日常对议论文与记叙文文体的写作练习较多，在作文教学中，教师应让学生结合自身特点选择擅长的体裁，比如有些学生文笔细腻、善于观察，擅长写记叙文，则可选择写记叙文，有些学生思维能力强、逻辑严密，擅长写议论文，则可选择写议论文，不能为学生设定过多障碍。写作内容的选择也要具备包容性，鼓励学生阐述自身观点。
二、培养学生个性思维
在初中语文教学中，要求学生结合文章内在联系，通过合理想象表达丰富内容，激发好奇心，发展个性思维，开发创造潜能，提高综合应用语文能力。语文学习与培养学生思维能力息息相关，作文是学生客观生活的外化反映产物，也是思维过程，贯穿写作始终。因此，新材料作文教学中，应当培养学生个性思维，方能使学生作文内容别致、形式新颖、见解独到、思想深刻，给人耳目一新的感觉。一是改变教学方法。在作文课堂中，采取开放式教学模式，激发学生学习热情，予以其充足想象空间，发挥课堂自由度与自主性，培养学生发散思维能力及写作能力。通过学生自己发现写作话题、寻找写作材料、构思文章架构、组织写作语言、评改文章，使得学生独立参与各个写作环节，获得真正写作能力;二是倾听学生个性思维。学生为独立个体，选题多元化使得学生对相同材料存在不同切入点，选题也五花八门，保护学生发散思维及想象力的同时，辨别“个性化边界”，不能因“标新立异”而超出作文写作范围。例如，学生模仿流行作家风格，成为文学“愤青”，作文内充满“叫骂声”，抒发反社会内容及消极情感，甚至走向极端，语言病态，难以节制不良情感，此种作文不属于个性化写作，思维设计也不合格，应加强注意。
三、发展学生联想能力
想象是人在头脑中加工储存的表象改造为新形象的过程，具有创造性、形象性特征，能够突破写作者经验局限，将虚拟与现实相联系，打破空间、时间障碍，开阔写作思路，作文将更具表现力。例如，学生按照新材料作文明确写作记叙文，对人物外貌刻画、细节描摹、语言重现、人物心理揣测等均要符合想象，根据论点需求，以想象方式将事例内不明显、未知的内容弥补，适当添加论据，并使得论点与论据产生内在联系，直接证明论点。而联想是某人、某事物想起其他事物或人，由某概念引起其他概念。审题立意中，教师应引导学生结合材料主体开展多方面联想，联系其他事物，通过相似点进行由此及彼的思考，扩展思维，加深感悟，以此产生深刻、独特的立意，作为重要思想形式，贯穿于写作各个环节，开阔写作思路，使得内容更为丰富。例如，
材料1：人生如登山，由于太过在意登山至山顶，人们通常没有对路径慎重选择就匆匆出发，使得有人进入小路，有人登上大道，有人奔向捷径，有的路平坦顺畅，有的路险峻崎岖，选择恰当的路，会让人顺利通向山顶。
学生通过思考上述材料文字，结合材料登山的“道路选择”，把握语意、联想人生道路，抓住共同性，确定“人生状态”与“道路选择的关系”，以此确定命题人倾向，开展写作。
四、结语
综上所述，随着社会进步，多元化社会发展下，对于个性化人才需求愈发迫切，初中生处于张扬个性、青春焕发的阶段，可将其体现在作文中，尊重学生主体地位，实现因材施教，从而提高学生新材料作文写作能力。
参考文献：
[1]溫秋瑜.探析新时期初中作文教学现状及初中作文教学序列性策略[J].新课程（下），2019（1）：30.
[2]徐维婷.云开方见日，潮尽炉峰出——例谈初中语文新材料作文审题立意指导[J].课外语文，2018（16）：137.