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摘要 高中英语课程标准对学生的培养提出新的目标，即提高学生综合语言运用的能力。写作是其中一个重要的部分。教师要改变传统的结果写作法，运用过程写作法以提高学生的写作水平。
关键词 高中英语；过程写作法；结果写作法
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)15-0074-02
1 本文的意义及其重要性
随着中国对外交往的不断扩展和深入，越来越多集体或者个人加入到国际交往的行列中来，所以英语写作日益引起人们的重视。英语写作作为学生将来升学或者就业中必备的交流工具，是非常重要的一项技能。在高中英语课程标准中，不同的等级对写作能力有不同的要求。为了满足新课程提高学生综合语言运用能力的要求，在课堂教学中，教师应用过程写作法代替传统的结果写作法，以提高学生的写作水平。总之，写作对于英语教学来说有着一种特殊的意义，提高写作水平对于提高整个英语教育水平有着十分重要的积极意义。
2 高中英语写作中存在的问题
对于高中生，英语写作是一项很难掌握的语言技能，教师在英语写作教学中也存在很多问题，导致学生写作水平的低下。
2.1 忽视写作动机和学生兴趣的培养
写作是一个极富创造性的心理过程，但长期以来作文教学己偏离了写作的心理本质和目标，在一定程度上异化为培养学生的作文应试能力。写作对学生来说逐渐成了一种缺乏冲动，没有需要而又必须得完成的苦差。其主要原因应归结于传统英语写作教学模式大都治标而不治本，严重存在心理探求缺位的问题。动机是天然倾向，只能被激发而不能被建立[1]。教师要引导学生把写作课当成一节创作课，关注学生感兴趣的话题，激发学生的写作动机和兴趣在写作课中尤为重要。
2.2 写作课单一，缺乏指导
孤立封闭的写作教学把学生局限在课堂之中，教师对学生的写作缺乏系统的指导，只是一些大而空的理论，对学生的写作没起到实际的作用。加之教师的讲评形式化，训练渠道单一，不能很好地结合课堂与课外的知识。把“写”游离于“听”“说”“读”之外单独训练，忽略了听说读写之间的相互促进作用[2]。总的说来写作教法机械，学生被动作文，久而久之，形成厌烦的情绪。
2.3 重视写作结果而忽视写作的过程
教师在教学中只注重知识的结论、教学的结果而忽视知识的来龙去脉。教师对学生写作的过程中遇到的问题没有给予关注，最终形成的作品也没有得到合理的评价，因而学生没法掌握写作的一些要领技巧和规律，打击了学生的创作积极性，也不利于学生写作创新能力的发展。
2.4 应试考试的副作用
在应试教育的负面影响下，教师在教学过程中对学生写作的训练形式也就单一化了。学生写作的目的就是操练高考，没有形成系统的训练，大部分学生机械地背诵一些不同文体的范文，而在句法及词汇的正确运用上却不加积累和运用，写出的文章千篇一律，只有空洞的框架而没有丰满的灵与肉。
3 过程写作法
针对以上诸多问题，新的课程标准对写作技能的培养提出更高的要求，其中新的教学方法过程写作教学法比较实用。英语写作教学的两大流派，一派强调写作结果，称其为“结果派”；另一派强调写作过程，即过程写作法，称之为“过程派”。结果派注重写作的最终产品而忽视写作过程的重要性。传统的中国英语教学可以说是典型的结果派英语写作教学，而时下理论界更推崇的是过程派的观点：强调最终产品的生产过程，并充分利用交际概念，主张写作应该是集体工作的结果[3]。
为了使写作达到某一个交际的目标，教师既要把注意力集中在形式上，也要注意把写作当做一个探索创造性的过程。写作过程关注作者构思写出一篇好的文章、好的写作产品经历哪些阶段等。下面有4个基本的递进式活动：写作前、写作中、修改和定稿。
写作前阶段，教师要调动学生的积极性讨论写作的主题：1）讨论，要将学生的注意力集中在主题的确定上；2）阅读报纸杂志，了解有关主题的背景知识，可以对主题的确定起一定的提示作用；3）列出主题的内容；4）头脑风暴式活动，联想、创造、产生出许多有关主题的词、短语、句或论点。这为接下来的归纳、分类和发展段落活动做好充分的准备。初稿的写作是学生探索性的阶段，应该体现写作的探索性、创造性和往复性的特点；应该注重思想观念的表达，不用过分强调标点、大小写、拼写和语法等。修改可以从两个层面上进行：一是修改文章内容；二是规范语言表达。修改使之成为一篇足够精确地表达作者意旨的文章；在规范语言表达的过程中，教师和学生合作纠正语法、大小写、标点、拼写和句子结构中的任何错误。定稿是写作过程的直接结果。对于能力较高的学生来说，通常每周布置一篇好的作文练习，以保证有足够的机会进行修改和重写。更重要的是，中间的过程用以配合一些听说读写活动，在某种程度上这些活动都有助于写作技能的进一步提高。
4 过程写作的实用性
与传统的作文教学相比，过程写作教学法的优点一方面是学生的语言材料准备充分，写作时容易表达；另一方面是学生的作文评价收到实效。在多年的高中英语教学中，写作课一直用过程写作法写作。运用过程写作法训练学生的写作，学生有话可写，内容丰富，写出的文章思路清晰。经过一段时间的训练，学生基本能够写出结构合理、文体明晰，甚至优美的文章，写作能力得到极大提高。这种教学方法适应新课标强调的语言教学的应用目标，教师要活跃课堂气氛，以学生为主体，加强任务的真实性，在“做中学”。
授人以鱼不如授人以渔。教师要培养学生从所给的主题材料中获取信息，熟悉各种体裁写作的基本步骤，养成自主思考、合作学习的能力及发现问题、思考问题和解决问题的能力，以更好地提高学生的写作水平。
参考文献
[1]刘道义.新高中英语教与学[M].北京:人民教育出版社,2006.
[2]程晓堂,高洪德.理解与实践高中英语新课程:与高中英语教师的对话[M].北京:高等教育出版社,2004.
[3]王蔷,肖礼全.英语教学方法[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.
关键词 高中英语；过程写作法；结果写作法
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)15-0074-02
1 本文的意义及其重要性
随着中国对外交往的不断扩展和深入，越来越多集体或者个人加入到国际交往的行列中来，所以英语写作日益引起人们的重视。英语写作作为学生将来升学或者就业中必备的交流工具，是非常重要的一项技能。在高中英语课程标准中，不同的等级对写作能力有不同的要求。为了满足新课程提高学生综合语言运用能力的要求，在课堂教学中，教师应用过程写作法代替传统的结果写作法，以提高学生的写作水平。总之，写作对于英语教学来说有着一种特殊的意义，提高写作水平对于提高整个英语教育水平有着十分重要的积极意义。
2 高中英语写作中存在的问题
对于高中生，英语写作是一项很难掌握的语言技能，教师在英语写作教学中也存在很多问题，导致学生写作水平的低下。
2.1 忽视写作动机和学生兴趣的培养
写作是一个极富创造性的心理过程，但长期以来作文教学己偏离了写作的心理本质和目标，在一定程度上异化为培养学生的作文应试能力。写作对学生来说逐渐成了一种缺乏冲动，没有需要而又必须得完成的苦差。其主要原因应归结于传统英语写作教学模式大都治标而不治本，严重存在心理探求缺位的问题。动机是天然倾向，只能被激发而不能被建立[1]。教师要引导学生把写作课当成一节创作课，关注学生感兴趣的话题，激发学生的写作动机和兴趣在写作课中尤为重要。
2.2 写作课单一，缺乏指导
孤立封闭的写作教学把学生局限在课堂之中，教师对学生的写作缺乏系统的指导，只是一些大而空的理论，对学生的写作没起到实际的作用。加之教师的讲评形式化，训练渠道单一，不能很好地结合课堂与课外的知识。把“写”游离于“听”“说”“读”之外单独训练，忽略了听说读写之间的相互促进作用[2]。总的说来写作教法机械，学生被动作文，久而久之，形成厌烦的情绪。
2.3 重视写作结果而忽视写作的过程
教师在教学中只注重知识的结论、教学的结果而忽视知识的来龙去脉。教师对学生写作的过程中遇到的问题没有给予关注，最终形成的作品也没有得到合理的评价，因而学生没法掌握写作的一些要领技巧和规律，打击了学生的创作积极性，也不利于学生写作创新能力的发展。
2.4 应试考试的副作用
在应试教育的负面影响下，教师在教学过程中对学生写作的训练形式也就单一化了。学生写作的目的就是操练高考，没有形成系统的训练，大部分学生机械地背诵一些不同文体的范文，而在句法及词汇的正确运用上却不加积累和运用，写出的文章千篇一律，只有空洞的框架而没有丰满的灵与肉。
3 过程写作法
针对以上诸多问题，新的课程标准对写作技能的培养提出更高的要求，其中新的教学方法过程写作教学法比较实用。英语写作教学的两大流派，一派强调写作结果，称其为“结果派”；另一派强调写作过程，即过程写作法，称之为“过程派”。结果派注重写作的最终产品而忽视写作过程的重要性。传统的中国英语教学可以说是典型的结果派英语写作教学，而时下理论界更推崇的是过程派的观点：强调最终产品的生产过程，并充分利用交际概念，主张写作应该是集体工作的结果[3]。
为了使写作达到某一个交际的目标，教师既要把注意力集中在形式上，也要注意把写作当做一个探索创造性的过程。写作过程关注作者构思写出一篇好的文章、好的写作产品经历哪些阶段等。下面有4个基本的递进式活动：写作前、写作中、修改和定稿。
写作前阶段，教师要调动学生的积极性讨论写作的主题：1）讨论，要将学生的注意力集中在主题的确定上；2）阅读报纸杂志，了解有关主题的背景知识，可以对主题的确定起一定的提示作用；3）列出主题的内容；4）头脑风暴式活动，联想、创造、产生出许多有关主题的词、短语、句或论点。这为接下来的归纳、分类和发展段落活动做好充分的准备。初稿的写作是学生探索性的阶段，应该体现写作的探索性、创造性和往复性的特点；应该注重思想观念的表达，不用过分强调标点、大小写、拼写和语法等。修改可以从两个层面上进行：一是修改文章内容；二是规范语言表达。修改使之成为一篇足够精确地表达作者意旨的文章；在规范语言表达的过程中，教师和学生合作纠正语法、大小写、标点、拼写和句子结构中的任何错误。定稿是写作过程的直接结果。对于能力较高的学生来说，通常每周布置一篇好的作文练习，以保证有足够的机会进行修改和重写。更重要的是，中间的过程用以配合一些听说读写活动，在某种程度上这些活动都有助于写作技能的进一步提高。
4 过程写作的实用性
与传统的作文教学相比，过程写作教学法的优点一方面是学生的语言材料准备充分，写作时容易表达；另一方面是学生的作文评价收到实效。在多年的高中英语教学中，写作课一直用过程写作法写作。运用过程写作法训练学生的写作，学生有话可写，内容丰富，写出的文章思路清晰。经过一段时间的训练，学生基本能够写出结构合理、文体明晰，甚至优美的文章，写作能力得到极大提高。这种教学方法适应新课标强调的语言教学的应用目标，教师要活跃课堂气氛，以学生为主体，加强任务的真实性，在“做中学”。
授人以鱼不如授人以渔。教师要培养学生从所给的主题材料中获取信息，熟悉各种体裁写作的基本步骤，养成自主思考、合作学习的能力及发现问题、思考问题和解决问题的能力，以更好地提高学生的写作水平。
参考文献
[1]刘道义.新高中英语教与学[M].北京:人民教育出版社,2006.
[2]程晓堂,高洪德.理解与实践高中英语新课程:与高中英语教师的对话[M].北京:高等教育出版社,2004.
[3]王蔷,肖礼全.英语教学方法[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.