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摘 要：新一轮的小学语文课程改革重视学生“核心素养”的培养。在这一大背景下，小学语文低年级识字教学要不断创新教学方法，激发学生的识字兴趣，发挥学生的自主性，实现教学方式的变革，提高识字教学的效果。本文对小学语文核心素养背景下低年级的识字教学中存在的问题进行了简单分析，接下来总结了有效开展低年级识字教学的策略：一是在语感训练中培养学生的识字兴趣;二是在积极语用中，促进学生思维发展;三是使用肢体语言教学，调动学生识字积极性。
关键词：小学语文;核心素养;低年级识字;策略
在小学语文新一轮课程改革中，语文教师要坚持以培养学生的“核心素养”为目标，在识字教学中不但要让学生识记更多的汉字，更重要的是培养他们的识字兴趣，提高他们识字的能力，传授更多实用的识字方法。为此，教师要不断创新识字教学方式方法，调动学生多方面的经验，以提高识字教学的效果，本文对此将进行详细探讨。
一、 基于核心素养的小学语文低年级识字教学存在的问题
（一）教学方法单一，学生积极性不高
基础教育改革以来，国家一直要求教师积极改革，提高小学语文识字教学质量，特别是新一轮的课程改革提出了发展学生“核心素养”的目标要求，更是为识字教学指明了方向。但是有些教师依然沿用传统的笔顺笔画教学法，学生也只是进行机械练习。传统的识字教学模式很容易让学生产生枯燥乏味的感觉，从而严重挫伤了他们识字的积极性。
（二）教师忽视学生的“识”，学生自主识字能力低
在“核心素养”背景下，小学语文教师应该重视学生自主识字能力的培养，重视学生识字兴趣的提高，但是由于受到习惯思维、传统理念影响，依然重视自己的“教”忽视了学生的“识”，没有充分发挥学生的识字主动性，导致他们自主识字能力降低。
二、 基于核心素养的小学语文低年级识字教学策略
（一）在语感训练中，培养学生识字兴趣
低年级的小学手部肌肉正处在发育期，因此不能长时间进行书写。所以，传统识字教学机械训练的方法不适合低年级的小学生，而且这种方法已经被大量的实践证明无法激起小学生识字的兴趣，长时间的机械练习反而会让学生产生反感。为了改变这一现状，结合语文学科核心素养的培养目标，我们发挥口头语感训练的优势，在了无痕迹中进行识字教学。这样的识字方式，学生没有任何心理负担，可以在轻松愉悦的学习氛围中积极主动地识字。如在教授“口耳目”的内容时，针对小学生刚刚入学没多久这一现实情况判断，这一课的生字量偏大，学生短时间内不容易识记也容易混淆。为此，有的教师突破传统教学方式，而是结合口头语感训练活动来引导学生识字，如学生3个人一组，一个学生指着另一个个学生的面部，第三个学生说出“这是口”“这里是耳”等，在口头表达中培养良好的语感，在潜移默化中理解文字的含义，提升了识字效率，调动了学生的积极性。
（二）在积极语用中，促进学生思维发展
小学语文识字教学并非单纯让学生识记多少字，而是要以识字教学为载体，在识记汉字的基础上，促进学生思维发展，提高他们多方面的能力。由此出发，有的教師在识字课堂上积极开展语用教学，在运用的过程中帮助学生识字，促进他们思维能力的提高。
如在教授“拍手歌”时，这一课有13个左右的生字，会写的就有10个，如果使用机械训练的方式，学生一定会产生反感。于是有的教师创新教学方法，结合语用教学引导学生给“牢”“歌”等字组词，如“牢记”“牢固”“歌曲”“唱歌”“歌星”等。接下来，让学生们想一想这些字词在生活中有哪些应用，既让学生识记了生字、词，也深化了他们对字词的理解。在语用活动中识字，可以促进学生思维的发展，培养他们的核心素养。
（三）使用肢体语言教学，调动学生识字积极性
在低年级识字教学中，肢体语言的运用可以活跃课堂气氛，同时也能激发学生的识字兴趣。如在教授“走”“跑”“跳”等字时，教师可以自己用肢体动作演示，也可以邀请一个学生来演示，这不但是对传统识字方法的一种突破，同时也符合低年级小学生好动不好静的特点，有效提高了教学效率。而在教授“坐”和“座”时，很多小学生都容易混淆，为了将两个字有效地区别开来，有的教师创设了具体的意境，然后让学生示范“坐”在一个“座”位上。又如在教授“口耳目”时，教师做做动作，让学生猜：教师眨一眨眼，学生要说出“目”;教师张张嘴，学生要说出“口”……借助肢体语言演示生字，可以有效加深学生对汉字的印象与理解。
综上所述，基于核心素养的小学语文低年级识字教学要不断创新，通过口头语感训练、开展语用教学活动、使用肢体语言教学等方式方法，发挥学生学习的自主性，提高他们在识字教学活动中的参与度，进而提升他们自主识字的能力，满足发展“核心素养”目标的要求。
参考文献：
[1]林春菊.浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学[J].学周刊，2018（36）：96-97.
[2]吴芹.论低年级学生识字能力的培养[J].华夏教师，2018（31）：35-36.
[3]陈敏.寻趣探源，让汉字教学鲜活起来：低年级识字教学再摸索[J].小学教学研究，2018（14）：83-85.
关键词：小学语文;核心素养;低年级识字;策略
在小学语文新一轮课程改革中，语文教师要坚持以培养学生的“核心素养”为目标，在识字教学中不但要让学生识记更多的汉字，更重要的是培养他们的识字兴趣，提高他们识字的能力，传授更多实用的识字方法。为此，教师要不断创新识字教学方式方法，调动学生多方面的经验，以提高识字教学的效果，本文对此将进行详细探讨。
一、 基于核心素养的小学语文低年级识字教学存在的问题
（一）教学方法单一，学生积极性不高
基础教育改革以来，国家一直要求教师积极改革，提高小学语文识字教学质量，特别是新一轮的课程改革提出了发展学生“核心素养”的目标要求，更是为识字教学指明了方向。但是有些教师依然沿用传统的笔顺笔画教学法，学生也只是进行机械练习。传统的识字教学模式很容易让学生产生枯燥乏味的感觉，从而严重挫伤了他们识字的积极性。
（二）教师忽视学生的“识”，学生自主识字能力低
在“核心素养”背景下，小学语文教师应该重视学生自主识字能力的培养，重视学生识字兴趣的提高，但是由于受到习惯思维、传统理念影响，依然重视自己的“教”忽视了学生的“识”，没有充分发挥学生的识字主动性，导致他们自主识字能力降低。
二、 基于核心素养的小学语文低年级识字教学策略
（一）在语感训练中，培养学生识字兴趣
低年级的小学手部肌肉正处在发育期，因此不能长时间进行书写。所以，传统识字教学机械训练的方法不适合低年级的小学生，而且这种方法已经被大量的实践证明无法激起小学生识字的兴趣，长时间的机械练习反而会让学生产生反感。为了改变这一现状，结合语文学科核心素养的培养目标，我们发挥口头语感训练的优势，在了无痕迹中进行识字教学。这样的识字方式，学生没有任何心理负担，可以在轻松愉悦的学习氛围中积极主动地识字。如在教授“口耳目”的内容时，针对小学生刚刚入学没多久这一现实情况判断，这一课的生字量偏大，学生短时间内不容易识记也容易混淆。为此，有的教师突破传统教学方式，而是结合口头语感训练活动来引导学生识字，如学生3个人一组，一个学生指着另一个个学生的面部，第三个学生说出“这是口”“这里是耳”等，在口头表达中培养良好的语感，在潜移默化中理解文字的含义，提升了识字效率，调动了学生的积极性。
（二）在积极语用中，促进学生思维发展
小学语文识字教学并非单纯让学生识记多少字，而是要以识字教学为载体，在识记汉字的基础上，促进学生思维发展，提高他们多方面的能力。由此出发，有的教師在识字课堂上积极开展语用教学，在运用的过程中帮助学生识字，促进他们思维能力的提高。
如在教授“拍手歌”时，这一课有13个左右的生字，会写的就有10个，如果使用机械训练的方式，学生一定会产生反感。于是有的教师创新教学方法，结合语用教学引导学生给“牢”“歌”等字组词，如“牢记”“牢固”“歌曲”“唱歌”“歌星”等。接下来，让学生们想一想这些字词在生活中有哪些应用，既让学生识记了生字、词，也深化了他们对字词的理解。在语用活动中识字，可以促进学生思维的发展，培养他们的核心素养。
（三）使用肢体语言教学，调动学生识字积极性
在低年级识字教学中，肢体语言的运用可以活跃课堂气氛，同时也能激发学生的识字兴趣。如在教授“走”“跑”“跳”等字时，教师可以自己用肢体动作演示，也可以邀请一个学生来演示，这不但是对传统识字方法的一种突破，同时也符合低年级小学生好动不好静的特点，有效提高了教学效率。而在教授“坐”和“座”时，很多小学生都容易混淆，为了将两个字有效地区别开来，有的教师创设了具体的意境，然后让学生示范“坐”在一个“座”位上。又如在教授“口耳目”时，教师做做动作，让学生猜：教师眨一眨眼，学生要说出“目”;教师张张嘴，学生要说出“口”……借助肢体语言演示生字，可以有效加深学生对汉字的印象与理解。
综上所述，基于核心素养的小学语文低年级识字教学要不断创新，通过口头语感训练、开展语用教学活动、使用肢体语言教学等方式方法，发挥学生学习的自主性，提高他们在识字教学活动中的参与度，进而提升他们自主识字的能力，满足发展“核心素养”目标的要求。
参考文献：
[1]林春菊.浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学[J].学周刊，2018（36）：96-97.
[2]吴芹.论低年级学生识字能力的培养[J].华夏教师，2018（31）：35-36.
[3]陈敏.寻趣探源，让汉字教学鲜活起来：低年级识字教学再摸索[J].小学教学研究，2018（14）：83-85.