作文是学生综合评定自己语文知识和能力的一项练习。一篇作文的质量无论好坏，从选择素材、加工运用、拟稿表达直至修改定稿，都倾注了学生的感情，体现出学生在知识、技能、意志等方面的综合能力，因此，教师应尊重学生的劳动及劳动成果。然而在实际教学中，教师的作文评语往往是以“语句不通”“中心不明”“用词不当”“条理不清”等为主。小学生以形象思维为主，掌握的知识有限，生活经历不足，所以他们对事物的看法往往局限于一个点或一个面，不能在作文中全面、深入地描述出来。因此，教师的批语应该具有指导性，充满感情，让学生能从中有所收获，为下一次的写作积累经验。
　　一、批语要富有情感魅力
　　在写作文批语时，教师要用贴切的词语为学生创设一个积极向上的情感空间，让学生从寥寥几句话中感受到教师慈母般的真诚和朋友般的民主。如笔者给《童年趣事》一文的评语是这样的：“你有聪明的脑袋，连玩也是那么有新意，至今还让我印象深刻。如果在写作中，你能更出色地发挥自己的聪明才智，将会给你带来更多美好的回忆与快乐。”又如在一篇写公园的作文中，笔者的评语是这样写的：“你观察得很仔细，你眼中的公园美得就像一幅画。读你的习作，老师的心情非常愉快，如果你能把那时的愉快心情也写出来，那该多好呀！”这样，学生既能体会到写作的乐趣，又能了解到自己习作中的不足之处。
　　二、批语要多鼓励、少打击
　　教师写评语要从保护学生的自尊心和培养学生的积极性入手，尽量找出学生的闪光点。每次批改作文时，笔者都会尽量圈划出学生用得好的词句，注上眉批，如“写得真妙，让我犹如身临其境”“这个词用得真不错”。学生会从教师的赞美中获得信心，自然会在以后的写作中斟酌词句，以期获得更多的好评。学生的作文中难免会出现错别字，笔者给它们做上小小的记号，然后在作文本的右侧画一个空框，让学生把正确的字写在里面，并加上眉批：“我知道不是你不会写，以后请注意了，要细心！”这样的评语亲切自然，言语之间包含了教师的信任与期望，使学生能感受到教师真切的关怀。如果教师以“你的态度不认真”“你是错别字大王”等批评式的语言作为评语，学生就会失落、不安，甚至产生反感的情绪，还可能会对作文望而生厌。学生的作文里都包含了自己独特的个性，教师要因人而异，站在平等的位置上用笔跟学生交谈。如笔者经常用“这一句可否换一种方式表达？”“若开头再简洁一些就更好了，你愿意再动脑筋想想吗？”“没有平时细致的观察，哪来这么多精彩的细节描写？你真是一个有心人！”这样的口吻给学生的作文写评语，取得了意想不到的效果。
　　三、批语要保护学生的独立见解和情感
　　作文是学生情感的结晶，教师应尊重学生的独特见解，让他们有持续创新的激情。如学生在写作《我的老师》中描绘教师的外貌时，出现了“头上好像小鸟安了家”“一双小耙子似的手”“如一头愤怒的公牛”等词语，似乎是对教师的不尊重，但学生只是用形象的语言写出了自己的看法，教师不能用“用词不当，难道你就是这样尊重老师的吗？”等类似的语句来批评和指责学生，而应当尊重学生的见解，采用一些肯定、鼓励性的评语，如“你有敏锐的观察力和独特的见解，如果句子能稍做修改，相信会更贴切”。这样的评语缩短了师生之间的距离，也使学生意识到准确措辞的重要性；又如在写作《拔河比赛》时，学生把拔河比赛中的“长绳”比作一个“拿不定主意的孩子”，笔者的批语是“你真是独具慧眼，这个比喻太贴切了！比赛虽然失败了，但你的作文写得很成功！如果在作文结尾把自己的心情升华为简短的启发就更好了。”
　　作文贵有真知灼见，好词好句的运用培养了学生的写作乐趣和创新思维，也使他们感受到了收获的快乐。因此，教师的批语要让学生喜读爱看，只有以情诱情、以情激情，才能让学生迸发出智慧的火花，使他们乐于成文，善于写作。
　　（作者单位：江苏省淮安市丁集镇中心小学）