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摘 要:本文就大学语文的课程性质和如何设置进行了深入的探讨,并要求改进大学语文的教学方法,取得更佳的效果,养成终身学习的良好习惯。
关键词:大学语文 教材建设 教学教法
如今大学语文已成为高教改革的热点问题,各高校纷纷加大了大学语文课程建设的力度,掀起了一场全国范围内的大学语文教学改革的浪潮。作为传授语言文化的大学语文,如何开好这门课,真正地扭转它的“边缘”地位等一系列关于大学语文课程建设的问题引起了我们的思考。
一、科学定位大学语文的课程性质,明确大学语文教学的核心目标
大学语文应是整个高等教育的基础学科之一,大学语文不是中学语文的延伸,而是大学教育水平所要求的一种语言文学类课程,它着力于传统文化的教育和人文精神的教育。它有着更为深广的文化内涵,更为丰富的课程内容,在对学生进行人文素质教育的过程中起着非常重要的作用,它可以给学生带来更为丰富的精神启迪,为今后工作与生活境界的提高提供有益帮助;可以带来更为灵动的思维变化,在一定程度上对理工类专业知识与技能教育所偏重的逻辑思维、线性思维、数字化思维、实验理性思维可能起的副作用给予纠正,影响到人的思维的活跃性与健全性。当然,单纯的大学语文教育能否全面承担起大学生人格培养和传承中华文化的重任是一个需要讨论的问题,因为大学语文毕竟只是中华文化的一部分,后者还包括中国历史、中国思想、中国艺术和文明。无论从文化传承,还是人格培养的方面说,它们同样是不可或缺的。从当今高校的实际情况来看,全面开设这些课程使学生做到文史哲兼修有一定的困难,但这至少应该是高校努力的方向,这样做不仅对学生有益、对社会有益,而且对现今大学过分学科化、专业化的偏向也可以起到纠偏的作用。
因而,大学语文教学真正的教学任务应该是促进人文精神的教育。让学生在文学作品中得到美的陶冶, 让他们学会欣赏、学会品味,让作品中的人文精神深入到生命的底层。比如,在中国传统文学中凝聚着古人思想、生活、语言的精华,是中华民族智慧的结晶,其蕴含哲理常道,价值历久弥新。通过对这些文学经典的讲解,以弘扬民族文化精神,加强爱国主义教育,使学生增强民族自信心、自尊心,提高文学素养和审美能力。
人文精神是大学语文教学的灵魂,是大学语文与现实人生产生联系的桥梁,是大学语文产生实质性教学效果的关键。大学语文教育应当以文学性为基础,以人文性为重点;以系统勾勒文学史发展脉络为知识基础,以深入揭示文学史发展脉络中展现的人文精神为精髓,真正感染学生,提升人文素质。
二、优化大学语文教材建设,整合大学语文教材资源
在大学语文教学过程中,教材的选定尤为重要。据不完全统计,目前正式出版的大学语文教材有上百种之多。
经过比较研究,我校选定高等教育出版社出版,陈洪主编的《大学语文》为主要教材。这是普通高等教育“十五”国家级规划教材,它以纸质教材为中心,初步实现了“课本+教学参考+导学+教学光盘+网络教学平台+拓展读本+学科网站”这样一个整体化、全程化的新教材形态和新教学模式,体现了系统性、网络性、立体性、大信息的特点。这样的教材体系便于教师授课,学生自学,受到广泛好评。
值得指出的是,大学语文教材编写必须要有针对性,要考虑到理工类、文科类大学生对语文的不同要求,要注意到重点大学、一般本科院校、专科层次学生的水平区别。要充分发挥教育部高教司、全国高校大学语文研究会等官方机构、学术组织的作用,对全国数以百万计的大学生大学语文课程进行统筹性的规划、指导。要明确大学语文教材的适用群,避免各高校教师随意选定大学语文教材。以现在几种著名的大学语文教材而言,许多主编都是大学语文教育研究名家,他们分别主编的大学语文教材都各有许多值得称道之处,不同教材的编排体例虽然不完全相同但本质上也就是几大类,如果能够整合专家资源分级分类编写几套各有适用性的大学语文教材来,要比各自分头编写、同时又都不分科类与层次的无序竞争效果要好。
至于文章篇目选择上,我们以为,中国古代文选应以经典名篇为主,可以打破文学史的先后顺序,不要标新立异选择一些人们都不熟悉的非经典名篇;中国现当代文选、外国文选应突出选文的语感性、人文性,应突出选文的现代精神,同时应尽量选取名篇佳作或虽非文学史名篇但确可称为文化名文的文章。同时,大学语文教材还应列出推荐阅读的书目。
三、改进大学语文教法考法,注重学生终身学习语文习惯的养成
语文界大多指责大学语文教学内容陈旧,教材文选篇目与中学语文重复,教师哀叹老课文无法使课堂教学焕发魅力,学生抱怨大学语文课类似高四语文,于是乎,大学语文教学在一片声讨中处于尴尬的境地。
其实,从大学语文教学看,学生经过中学阶段较长时间的学习,基本掌握了阅读现代文和浅显文言文的能力,也掌握了一般记叙文、议论文和说明文的写作方法。如果教师再像中学那样就篇论篇的讲授,必然难以满足学生的求知欲望。对学生来说,大学语文不像专业课那么直接和新鲜,学起来难免缺乏积极性。
我们认为应当改变大学语文的教法和考法,具体有以下几种方法:教师讲课应有别于中学的讲授方式,可采取专题学术报告形式附加答疑讨论,这样既有利于把最新的知识教给学生,也有利于激发学生学习热情;把课外专题讲座、课外诗文欣赏、名作导读等纳入大学语文的教学范畴,形成文学陶冶的“立交型”空间氛围,使学生就学于课内,得益于课外,从而达到“单一型”的课堂灌输型教学难以达到的教学目的;设计相对没有标准答案的习题,避免具有标准答案的习题束缚学生的思路以致难以创新;进行论文形式的考试,要求有学生自己的见解,注重培养学生终生求知的素养与能力。
大学语文教学应注重学生终身学习语文习惯的养成,重点选讲经典文学作品,内容涉及文学常识、时代文艺思潮、作家生平经历、人生信仰、思想品格、文学成就等。通过梳理和激活已有的基本文学常识,提高对经典文学名著的阅读和赏析水平,培养对汉语言文学的理解、表达、书写能力,受到人文精神的熏陶,加深民族文化底蕴,提升人格品位。
值得一提的是,现代教育技术的革新,带来了大学语文教学手段的多样化,教学中的科技手段打破了传统的授课模式,多媒体CAI和网络技术的广泛应用,多维度、多视角、多形式、高效、立体、动态、准确地呈现教学内容,单位教学时间内的信息容量剧增,充分调动了学生的视听感官参与教学,增强了审美性、趣味性,强化了记忆,教学效果显著。但是,我们要合理定位现代化的教学手段,克服多媒体和网络教学存在的局限性。毕竟教学手段是辅助性的,不能喧宾夺主,要突显教师的主导地位。
参考文献
[1]教高司函[2007]38 号之附件《强化母语意识,深化大学语文教学改革——高等学校大学语文教学改革研讨会纪要》。
[2]孔庆东.大学语文的教学改革方向[N].中国大学教学, 2006-08-28◆(作者单位:中国海洋大学青岛学院)
□责任编辑:王锋旗
关键词:大学语文 教材建设 教学教法
如今大学语文已成为高教改革的热点问题,各高校纷纷加大了大学语文课程建设的力度,掀起了一场全国范围内的大学语文教学改革的浪潮。作为传授语言文化的大学语文,如何开好这门课,真正地扭转它的“边缘”地位等一系列关于大学语文课程建设的问题引起了我们的思考。
一、科学定位大学语文的课程性质,明确大学语文教学的核心目标
大学语文应是整个高等教育的基础学科之一,大学语文不是中学语文的延伸,而是大学教育水平所要求的一种语言文学类课程,它着力于传统文化的教育和人文精神的教育。它有着更为深广的文化内涵,更为丰富的课程内容,在对学生进行人文素质教育的过程中起着非常重要的作用,它可以给学生带来更为丰富的精神启迪,为今后工作与生活境界的提高提供有益帮助;可以带来更为灵动的思维变化,在一定程度上对理工类专业知识与技能教育所偏重的逻辑思维、线性思维、数字化思维、实验理性思维可能起的副作用给予纠正,影响到人的思维的活跃性与健全性。当然,单纯的大学语文教育能否全面承担起大学生人格培养和传承中华文化的重任是一个需要讨论的问题,因为大学语文毕竟只是中华文化的一部分,后者还包括中国历史、中国思想、中国艺术和文明。无论从文化传承,还是人格培养的方面说,它们同样是不可或缺的。从当今高校的实际情况来看,全面开设这些课程使学生做到文史哲兼修有一定的困难,但这至少应该是高校努力的方向,这样做不仅对学生有益、对社会有益,而且对现今大学过分学科化、专业化的偏向也可以起到纠偏的作用。
因而,大学语文教学真正的教学任务应该是促进人文精神的教育。让学生在文学作品中得到美的陶冶, 让他们学会欣赏、学会品味,让作品中的人文精神深入到生命的底层。比如,在中国传统文学中凝聚着古人思想、生活、语言的精华,是中华民族智慧的结晶,其蕴含哲理常道,价值历久弥新。通过对这些文学经典的讲解,以弘扬民族文化精神,加强爱国主义教育,使学生增强民族自信心、自尊心,提高文学素养和审美能力。
人文精神是大学语文教学的灵魂,是大学语文与现实人生产生联系的桥梁,是大学语文产生实质性教学效果的关键。大学语文教育应当以文学性为基础,以人文性为重点;以系统勾勒文学史发展脉络为知识基础,以深入揭示文学史发展脉络中展现的人文精神为精髓,真正感染学生,提升人文素质。
二、优化大学语文教材建设,整合大学语文教材资源
在大学语文教学过程中,教材的选定尤为重要。据不完全统计,目前正式出版的大学语文教材有上百种之多。
经过比较研究,我校选定高等教育出版社出版,陈洪主编的《大学语文》为主要教材。这是普通高等教育“十五”国家级规划教材,它以纸质教材为中心,初步实现了“课本+教学参考+导学+教学光盘+网络教学平台+拓展读本+学科网站”这样一个整体化、全程化的新教材形态和新教学模式,体现了系统性、网络性、立体性、大信息的特点。这样的教材体系便于教师授课,学生自学,受到广泛好评。
值得指出的是,大学语文教材编写必须要有针对性,要考虑到理工类、文科类大学生对语文的不同要求,要注意到重点大学、一般本科院校、专科层次学生的水平区别。要充分发挥教育部高教司、全国高校大学语文研究会等官方机构、学术组织的作用,对全国数以百万计的大学生大学语文课程进行统筹性的规划、指导。要明确大学语文教材的适用群,避免各高校教师随意选定大学语文教材。以现在几种著名的大学语文教材而言,许多主编都是大学语文教育研究名家,他们分别主编的大学语文教材都各有许多值得称道之处,不同教材的编排体例虽然不完全相同但本质上也就是几大类,如果能够整合专家资源分级分类编写几套各有适用性的大学语文教材来,要比各自分头编写、同时又都不分科类与层次的无序竞争效果要好。
至于文章篇目选择上,我们以为,中国古代文选应以经典名篇为主,可以打破文学史的先后顺序,不要标新立异选择一些人们都不熟悉的非经典名篇;中国现当代文选、外国文选应突出选文的语感性、人文性,应突出选文的现代精神,同时应尽量选取名篇佳作或虽非文学史名篇但确可称为文化名文的文章。同时,大学语文教材还应列出推荐阅读的书目。
三、改进大学语文教法考法,注重学生终身学习语文习惯的养成
语文界大多指责大学语文教学内容陈旧,教材文选篇目与中学语文重复,教师哀叹老课文无法使课堂教学焕发魅力,学生抱怨大学语文课类似高四语文,于是乎,大学语文教学在一片声讨中处于尴尬的境地。
其实,从大学语文教学看,学生经过中学阶段较长时间的学习,基本掌握了阅读现代文和浅显文言文的能力,也掌握了一般记叙文、议论文和说明文的写作方法。如果教师再像中学那样就篇论篇的讲授,必然难以满足学生的求知欲望。对学生来说,大学语文不像专业课那么直接和新鲜,学起来难免缺乏积极性。
我们认为应当改变大学语文的教法和考法,具体有以下几种方法:教师讲课应有别于中学的讲授方式,可采取专题学术报告形式附加答疑讨论,这样既有利于把最新的知识教给学生,也有利于激发学生学习热情;把课外专题讲座、课外诗文欣赏、名作导读等纳入大学语文的教学范畴,形成文学陶冶的“立交型”空间氛围,使学生就学于课内,得益于课外,从而达到“单一型”的课堂灌输型教学难以达到的教学目的;设计相对没有标准答案的习题,避免具有标准答案的习题束缚学生的思路以致难以创新;进行论文形式的考试,要求有学生自己的见解,注重培养学生终生求知的素养与能力。
大学语文教学应注重学生终身学习语文习惯的养成,重点选讲经典文学作品,内容涉及文学常识、时代文艺思潮、作家生平经历、人生信仰、思想品格、文学成就等。通过梳理和激活已有的基本文学常识,提高对经典文学名著的阅读和赏析水平,培养对汉语言文学的理解、表达、书写能力,受到人文精神的熏陶,加深民族文化底蕴,提升人格品位。
值得一提的是,现代教育技术的革新,带来了大学语文教学手段的多样化,教学中的科技手段打破了传统的授课模式,多媒体CAI和网络技术的广泛应用,多维度、多视角、多形式、高效、立体、动态、准确地呈现教学内容,单位教学时间内的信息容量剧增,充分调动了学生的视听感官参与教学,增强了审美性、趣味性,强化了记忆,教学效果显著。但是,我们要合理定位现代化的教学手段,克服多媒体和网络教学存在的局限性。毕竟教学手段是辅助性的,不能喧宾夺主,要突显教师的主导地位。
参考文献
[1]教高司函[2007]38 号之附件《强化母语意识,深化大学语文教学改革——高等学校大学语文教学改革研讨会纪要》。
[2]孔庆东.大学语文的教学改革方向[N].中国大学教学, 2006-08-28◆(作者单位:中国海洋大学青岛学院)
□责任编辑:王锋旗