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作业是检查高中生对于语文知识的掌握程度、巩固语文重点与难点的关键，教师合理布置作业可以帮助学生加深记忆、提升语文学习能力。但就当下的教学实践而言，高中语文教师布置作业形式过于单一、没有注重学生学习的差异性，忽略学生的接受能力，采用大一统的形式设计作业，导致部分学生无法跟上教师的教学进度，进而产生挫败感，影响自身语文综合素养的发展。
1.教学模式陈旧落后
高中是学生成长学习的关键时期，高中时期学生应试能力的高低对学生的未来走向有着不可替代的作用。虽然高校课堂理念已经走进学校，但由于部分高中语文教师受传统教育根深蒂固的影响，仍按照传统照本宣科的模式进行作业的布置，片面追求升学率与及格率，把分数作为点评学生的唯一标准，学生被动地接受知识的灌输，为了完成作业而做作业，学习成效甚微。为了方便检查，教师往往将试卷转化为作业，导致作业题型单一，形式陈旧落后。这种定量布置作业的形式，学生的潜能得不到开发，使得作业弱化高中生解决生活难题的水平，导致学生对语文学习失去兴趣，学习质量低下，班级两极化现象加剧。
2.高中生基础能力的差距
由于高中生生活阅历、兴趣爱好以及性格特征的差异，其语文接受能力的高低也会有所不同。作为教师采用“一刀切”的作业布置模式，容易出现“好学生吃不饱、差学生吃不了”的现象，难以使班级学生语文素养均衡提升。高中生是不以教师意志为转移的客观存在，班级授课形式一般是语文教师采取统一的形式，没有结合班级学生的实际情况对症下药，容易挫伤部分学生的自信心，甚至出现厌学情绪。
高中语文教师在进行作业分层设计时，应该关注每一位学生的学习现状，积极主动与之进行交流，了解学生的实际需求、因材施教地进行分层次设计作业，促进高中生个性化的发展。
1.恰当地将高中生进行分层
不同层次的高中生的作业内容应该是不同的，语文教师可以定期对班级学生进行摸底检查，然后根据摸底的结果对学生进行分层。第一层应该是基础掌握较好，学习能力强，語文综合成绩很好的学生;第二层应该是基础掌握一般，学习能力有待提升，能够自觉完成教师布置的作业，语文综合成绩中等的学生;第三层应该是基础比较薄弱，学习能力较弱，完成作业主动性不强，语文综合成绩处于班级落后水平的学生。
当然，对学生进行摸底分层并不是以分数作为评价学生的标准，而是根据学生的实际情况便于对症下药，促使每个层次的语文学习更上一层楼。所以，高中语文教师对学生进行分层应该合理，尊重并平等对待每个层次的学生，合理把握教学过程，激发学生学习的热情。摸底分层的结果应该保密，这样可以有效保护部分敏感学生的自尊心，避免优等生出现骄傲自满的现象，保证每个层次的学生都能提升。同时，高中语文教师应该结合授课情况，合理渗透竞争和鼓励政策，定期对分层的结果进行调整，帮助每一位学生最大限度开发自身的潜能，鼓励学生树立积极向上的信心，不断努力进取，提升自身的学习效率。
2.对作业量进行合理分层
对高中生进行分层是作业分层设计的基础，为了强化作业分层的意义，应该对不同层次的高中生的作业量进行阶梯式的布置。简单来说，作业量过大其实起不到复习与检测的效果。所以，在高中语文课堂作业分层设计中，教师应该结合不同层次的学生基础以及接受水平合理布置作业量，让作业起到应有的作用。
比如，针对语文学习第一层的学生，可以适当加大作业量，添加思考拓展题目，开阔高中生的阅读视野，提升高中生的文学综合修养;针对第二层的学生，可以以考试大纲、课后练习题目为主，帮助学生巩固课堂知识，在此基础上适当添加拓展提高题;针对第三层的学生应该采取不同的方法，这类学生学习有困难，难以跟上教师授课进度，语文教师应该合理减少该层学生的作业量，引导学生掌握每节课的重点，然后对学过的知识进行查漏补缺，以跟上语文学习的进度。这种定量分层布置作业的形式，可以帮助每个层次的学生得到提升，减轻教师的教学压力。
3.合理地设计作业难易程度分层
将作业根据难易程度进行合理的分层，能够激励每个层次的学生共同进步。第一层次的学生注重发展题型，这类学生有着较强的学习能力，发展题型可以帮助学生发散思维逻辑，尽力开发自身语文学习的主观能动性，不断提升自身的创造力与想象思维;第二层次的学生注重提高题型，主要是课内与课外题目结合，提升学生的语文综合表达与赏析能力;第三层基础薄弱的学生，应该注重基础题型，作业主要以教材内容为主，提升高中生的阅读、积累与应用技能，帮助学生夯实语文基础知识。针对高中生语文基础的不同对作业难易程度进行分层，可以提升高中生的想象力与创新思维，从而引导学生充分发挥自身的主观能动性，不断满足自身语文学习的好奇心与求知欲。因此，对作业进行难易程度分层，可以让每个学生均衡发展，体会到布置作业对于提升自身的意义。
综上所述，在高中语文课堂作业设计中进行分层布置，不仅符合高效课堂理念的教学需求，而且意识到了学生自身发展的独特性。分层布置作业可以保护部分学生的自尊心，也可避免部分学生出现骄傲自满情绪，因材施教布置作业可以保证每个层次的学生都有进步空间。因此，作业分层设计可以激发高中生参与语文学习的积极性，提高语文综合学习效率，为日后成为复合型语文综合人才奠定基础。
★作者通联：甘肃会宁县第一中学。
一、高中语文课堂作业中的问题与不足
1.教学模式陈旧落后
高中是学生成长学习的关键时期，高中时期学生应试能力的高低对学生的未来走向有着不可替代的作用。虽然高校课堂理念已经走进学校，但由于部分高中语文教师受传统教育根深蒂固的影响，仍按照传统照本宣科的模式进行作业的布置，片面追求升学率与及格率，把分数作为点评学生的唯一标准，学生被动地接受知识的灌输，为了完成作业而做作业，学习成效甚微。为了方便检查，教师往往将试卷转化为作业，导致作业题型单一，形式陈旧落后。这种定量布置作业的形式，学生的潜能得不到开发，使得作业弱化高中生解决生活难题的水平，导致学生对语文学习失去兴趣，学习质量低下，班级两极化现象加剧。
2.高中生基础能力的差距
由于高中生生活阅历、兴趣爱好以及性格特征的差异，其语文接受能力的高低也会有所不同。作为教师采用“一刀切”的作业布置模式，容易出现“好学生吃不饱、差学生吃不了”的现象，难以使班级学生语文素养均衡提升。高中生是不以教师意志为转移的客观存在，班级授课形式一般是语文教师采取统一的形式，没有结合班级学生的实际情况对症下药，容易挫伤部分学生的自信心，甚至出现厌学情绪。
二、高效课堂理念下课堂作业分层设计的策略
高中语文教师在进行作业分层设计时，应该关注每一位学生的学习现状，积极主动与之进行交流，了解学生的实际需求、因材施教地进行分层次设计作业，促进高中生个性化的发展。
1.恰当地将高中生进行分层
不同层次的高中生的作业内容应该是不同的，语文教师可以定期对班级学生进行摸底检查，然后根据摸底的结果对学生进行分层。第一层应该是基础掌握较好，学习能力强，語文综合成绩很好的学生;第二层应该是基础掌握一般，学习能力有待提升，能够自觉完成教师布置的作业，语文综合成绩中等的学生;第三层应该是基础比较薄弱，学习能力较弱，完成作业主动性不强，语文综合成绩处于班级落后水平的学生。
当然，对学生进行摸底分层并不是以分数作为评价学生的标准，而是根据学生的实际情况便于对症下药，促使每个层次的语文学习更上一层楼。所以，高中语文教师对学生进行分层应该合理，尊重并平等对待每个层次的学生，合理把握教学过程，激发学生学习的热情。摸底分层的结果应该保密，这样可以有效保护部分敏感学生的自尊心，避免优等生出现骄傲自满的现象，保证每个层次的学生都能提升。同时，高中语文教师应该结合授课情况，合理渗透竞争和鼓励政策，定期对分层的结果进行调整，帮助每一位学生最大限度开发自身的潜能，鼓励学生树立积极向上的信心，不断努力进取，提升自身的学习效率。
2.对作业量进行合理分层
对高中生进行分层是作业分层设计的基础，为了强化作业分层的意义，应该对不同层次的高中生的作业量进行阶梯式的布置。简单来说，作业量过大其实起不到复习与检测的效果。所以，在高中语文课堂作业分层设计中，教师应该结合不同层次的学生基础以及接受水平合理布置作业量，让作业起到应有的作用。
比如，针对语文学习第一层的学生，可以适当加大作业量，添加思考拓展题目，开阔高中生的阅读视野，提升高中生的文学综合修养;针对第二层的学生，可以以考试大纲、课后练习题目为主，帮助学生巩固课堂知识，在此基础上适当添加拓展提高题;针对第三层的学生应该采取不同的方法，这类学生学习有困难，难以跟上教师授课进度，语文教师应该合理减少该层学生的作业量，引导学生掌握每节课的重点，然后对学过的知识进行查漏补缺，以跟上语文学习的进度。这种定量分层布置作业的形式，可以帮助每个层次的学生得到提升，减轻教师的教学压力。
3.合理地设计作业难易程度分层
将作业根据难易程度进行合理的分层，能够激励每个层次的学生共同进步。第一层次的学生注重发展题型，这类学生有着较强的学习能力，发展题型可以帮助学生发散思维逻辑，尽力开发自身语文学习的主观能动性，不断提升自身的创造力与想象思维;第二层次的学生注重提高题型，主要是课内与课外题目结合，提升学生的语文综合表达与赏析能力;第三层基础薄弱的学生，应该注重基础题型，作业主要以教材内容为主，提升高中生的阅读、积累与应用技能，帮助学生夯实语文基础知识。针对高中生语文基础的不同对作业难易程度进行分层，可以提升高中生的想象力与创新思维，从而引导学生充分发挥自身的主观能动性，不断满足自身语文学习的好奇心与求知欲。因此，对作业进行难易程度分层，可以让每个学生均衡发展，体会到布置作业对于提升自身的意义。
综上所述，在高中语文课堂作业设计中进行分层布置，不仅符合高效课堂理念的教学需求，而且意识到了学生自身发展的独特性。分层布置作业可以保护部分学生的自尊心，也可避免部分学生出现骄傲自满情绪，因材施教布置作业可以保证每个层次的学生都有进步空间。因此，作业分层设计可以激发高中生参与语文学习的积极性，提高语文综合学习效率，为日后成为复合型语文综合人才奠定基础。
★作者通联：甘肃会宁县第一中学。