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摘 要：小学语文阅读教学要注重方法的指导，要让学生读有所获。阅读不是单一性活动，老师要指导学生边读边思，读中拓展，读后体验，在阅读中加深感悟的深度和广度，品味语言表达的温度，体会文字传递的情感。
关键词：小学语文 阅读教学 方法解析
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0135-01
《语文课程标准》中解析“阅读”是学生的个性化行为，是不可替代的体验过程，学生只有通过阅读文字，筛选信息，感知文意，切身体验，静下心才能体会细节传递的情感，真正领会文章作者的写作意图。小学阶段的语文阅读教学，往往从“出声朗读”开始。朗读可以培养学生的语感，但是缺少思考的空间，不利于学生的感悟和体验。老师在阅读教学中要渗透思考意识，以增加感悟的深度；适当进行延伸，拓宽感悟广度，开阔视野。学生在阅读时要与作者“心有戚戚”才能体会到字里行间的冷暖情感，所以，体验是对文字的忠诚，是对语言的咀嚼，是对情感的准确把握。
1.阅读中思考，增加感悟深度
小学语文阅读教学需要处理好“读”与“思”的关系，要读有所思，思有所获。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”每天的语文早读课都会听到学生的大声朗读，甚至都是非常卖力地读，结果对文意的理解并不深刻，这种泛泛的朗读“含金量”并不高，需要老师做好引领工作。老师可以适当设计阅读思考题，引导学生逐层挖掘文本内容，边读边思。
三年级下《陶罐与铁罐》一文，学生阅读之后，可能会从情节上直接认定为“陶罐”是“好人”，而“铁罐”是“不好”的人。这种认识上的偏差需要老师纠正和引导。阅读题目设为：文中铁罐是怎样对待陶罐的？铁罐为什么要这样对待陶罐？学生可以更深一层挖掘原因：铁罐因为自身坚硬，非常骄傲。老师相机引导，有优点要发扬，但不可以此为傲。再让学生找出陶罐面对铁罐的态度，由此概括出陶罐的谦虚、友爱的品质。通过这个故事的阅读，学生要认识到：每个人都要正确认识自己的长处和短处，人与人之间要相互尊重，和睦相处。老师给出问题，引导学生思考，实现深阅读。因此，老师要为学生提供读与思的平台，并且要注重培养学生边读边思的阅读习惯，让学生在充分阅读的基础上深度思考，走进文本与作者对话，与文中的人物对话，增加感悟深度。
2.阅读中拓展，拓宽感悟广度
学生阅读时要打开思维，带着赏析的眼光阅读词句。文学作品的创作都有深远的意义，老师要提醒学生不能就事论事，要透过现象看本质。小学语文教材所选文章比较简单，大多是在告诉我们一个道理，或者向我们传递某种情感，需要学生在阅读时适当拓展思维，拓宽感悟广度。如《美丽的鹿角》一文，学生阅读之后能够理解文意，但是对寓言的寓意则不会准确概括。老师可以引导学生阅读概括“鹿”对自己的“鹿角”和“鹿腿”的态度，在遇到狮子前后有什么不同？由此，得出“尺有所短，寸有所长”的道理。我们每个人都有自己的优点和缺点，正确的做法是发扬优点，克服缺点，由此及彼，拓宽思维广度。
“主题阅读”是拓展阅读的良好方式，每个单元都有比较集中的主题，同时还可以为学生补充“主题学习读物”上的文章。主題阅读其实就是我们常说的“物以类聚，人以群分”，动物、植物、人物，亲情、师情、友情等专题，学生在阅读众多作品时可以总结其共性，分析其不同，在对比中探究发现，不断拓宽感悟广度。《美丽的鹿角》是一则寓言，读完本文之后老师可以指导学生拓展阅读《农夫和蛇》、《老鹰和乌龟》、《朋友与熊》、《狼来了》等一系列寓言，在寓言的主题阅读中把握寓言阅读的方法，快速理解寓意。
3.阅读中体验，体会感悟温度
文学作品中的语言文字都经过文豪大家的字斟句酌，学生在阅读中会有选择性感悟，对于作品中描述的内容比较熟悉，学生对文意理解就深刻一些；对文章描述的内容不够熟悉，学生理解就有难度。老师要认识到学生的差异性，组织阅读活动时要努力为学生创设恰当的情境，加深学生的阅读体验，体会语言文字传递的温情。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读体验可以帮助学生加深对文意的理解。
比如《花钟》一文，学生读来确实感到很神奇，文中列举了诸多花开的时间，学生可以利用节假日按照时间点亲自观察验证一下，像牵牛花、菊花、昙花等。都说“昙花一现”，文中介绍了“昙花”开在晚上九点左右，学生可以和家长一起到附近的花圃中去观察，增加语文学习的兴趣。当学生在静候中看到花瓣一层层张开，内心充满喜悦和感动。再如《蜜蜂》一课，文中介绍了蜜蜂辨认方向的实验，学生也可以模仿文中的实验步骤亲自试一试。当蜜蜂带着标记飞回家时，学生一定会深深爱上这一群小生灵。文本阅读与生活实践相联系，学生会更深刻地感受到文字表达的温情。
总之，阅读不是泛泛的诵读，而是精细化活动，老师在实施阅读教学时要精心设计阅读问题，引导学生边读边思，逐渐走进文本深处。阅读要根据学生的接受能力适当拓展，在情感上拓宽感悟的广度，让学生立于一定的阅读高度。另外，语文更需要学生的切身体验，去感悟文字描述的情境，加深对文意的理解。所谓“语言有温度，文字知冷暖”，只有走进文本，深入体悟，才能感受到语言文字蕴含的感情。
参考文献
[1]林小梅.掌握阅读策略 提升鉴赏能力[J].陕西教育，2017（06）：56-58
[2]郑清芳.浅谈小学语文群文阅读的价值与教学策略[J].语文知识，2018（11）：78-80
[3]官丽明.教学有法：提高小学语文教学的有效性[J].教育艺术，2018（12）：35-37
关键词：小学语文 阅读教学 方法解析
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0135-01
《语文课程标准》中解析“阅读”是学生的个性化行为，是不可替代的体验过程，学生只有通过阅读文字，筛选信息，感知文意，切身体验，静下心才能体会细节传递的情感，真正领会文章作者的写作意图。小学阶段的语文阅读教学，往往从“出声朗读”开始。朗读可以培养学生的语感，但是缺少思考的空间，不利于学生的感悟和体验。老师在阅读教学中要渗透思考意识，以增加感悟的深度；适当进行延伸，拓宽感悟广度，开阔视野。学生在阅读时要与作者“心有戚戚”才能体会到字里行间的冷暖情感，所以，体验是对文字的忠诚，是对语言的咀嚼，是对情感的准确把握。
1.阅读中思考，增加感悟深度
小学语文阅读教学需要处理好“读”与“思”的关系，要读有所思，思有所获。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”每天的语文早读课都会听到学生的大声朗读，甚至都是非常卖力地读，结果对文意的理解并不深刻，这种泛泛的朗读“含金量”并不高，需要老师做好引领工作。老师可以适当设计阅读思考题，引导学生逐层挖掘文本内容，边读边思。
三年级下《陶罐与铁罐》一文，学生阅读之后，可能会从情节上直接认定为“陶罐”是“好人”，而“铁罐”是“不好”的人。这种认识上的偏差需要老师纠正和引导。阅读题目设为：文中铁罐是怎样对待陶罐的？铁罐为什么要这样对待陶罐？学生可以更深一层挖掘原因：铁罐因为自身坚硬，非常骄傲。老师相机引导，有优点要发扬，但不可以此为傲。再让学生找出陶罐面对铁罐的态度，由此概括出陶罐的谦虚、友爱的品质。通过这个故事的阅读，学生要认识到：每个人都要正确认识自己的长处和短处，人与人之间要相互尊重，和睦相处。老师给出问题，引导学生思考，实现深阅读。因此，老师要为学生提供读与思的平台，并且要注重培养学生边读边思的阅读习惯，让学生在充分阅读的基础上深度思考，走进文本与作者对话，与文中的人物对话，增加感悟深度。
2.阅读中拓展，拓宽感悟广度
学生阅读时要打开思维，带着赏析的眼光阅读词句。文学作品的创作都有深远的意义，老师要提醒学生不能就事论事，要透过现象看本质。小学语文教材所选文章比较简单，大多是在告诉我们一个道理，或者向我们传递某种情感，需要学生在阅读时适当拓展思维，拓宽感悟广度。如《美丽的鹿角》一文，学生阅读之后能够理解文意，但是对寓言的寓意则不会准确概括。老师可以引导学生阅读概括“鹿”对自己的“鹿角”和“鹿腿”的态度，在遇到狮子前后有什么不同？由此，得出“尺有所短，寸有所长”的道理。我们每个人都有自己的优点和缺点，正确的做法是发扬优点，克服缺点，由此及彼，拓宽思维广度。
“主题阅读”是拓展阅读的良好方式，每个单元都有比较集中的主题，同时还可以为学生补充“主题学习读物”上的文章。主題阅读其实就是我们常说的“物以类聚，人以群分”，动物、植物、人物，亲情、师情、友情等专题，学生在阅读众多作品时可以总结其共性，分析其不同，在对比中探究发现，不断拓宽感悟广度。《美丽的鹿角》是一则寓言，读完本文之后老师可以指导学生拓展阅读《农夫和蛇》、《老鹰和乌龟》、《朋友与熊》、《狼来了》等一系列寓言，在寓言的主题阅读中把握寓言阅读的方法，快速理解寓意。
3.阅读中体验，体会感悟温度
文学作品中的语言文字都经过文豪大家的字斟句酌，学生在阅读中会有选择性感悟，对于作品中描述的内容比较熟悉，学生对文意理解就深刻一些；对文章描述的内容不够熟悉，学生理解就有难度。老师要认识到学生的差异性，组织阅读活动时要努力为学生创设恰当的情境，加深学生的阅读体验，体会语言文字传递的温情。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读体验可以帮助学生加深对文意的理解。
比如《花钟》一文，学生读来确实感到很神奇，文中列举了诸多花开的时间，学生可以利用节假日按照时间点亲自观察验证一下，像牵牛花、菊花、昙花等。都说“昙花一现”，文中介绍了“昙花”开在晚上九点左右，学生可以和家长一起到附近的花圃中去观察，增加语文学习的兴趣。当学生在静候中看到花瓣一层层张开，内心充满喜悦和感动。再如《蜜蜂》一课，文中介绍了蜜蜂辨认方向的实验，学生也可以模仿文中的实验步骤亲自试一试。当蜜蜂带着标记飞回家时，学生一定会深深爱上这一群小生灵。文本阅读与生活实践相联系，学生会更深刻地感受到文字表达的温情。
总之，阅读不是泛泛的诵读，而是精细化活动，老师在实施阅读教学时要精心设计阅读问题，引导学生边读边思，逐渐走进文本深处。阅读要根据学生的接受能力适当拓展，在情感上拓宽感悟的广度，让学生立于一定的阅读高度。另外，语文更需要学生的切身体验，去感悟文字描述的情境，加深对文意的理解。所谓“语言有温度，文字知冷暖”，只有走进文本，深入体悟，才能感受到语言文字蕴含的感情。
参考文献
[1]林小梅.掌握阅读策略 提升鉴赏能力[J].陕西教育，2017（06）：56-58
[2]郑清芳.浅谈小学语文群文阅读的价值与教学策略[J].语文知识，2018（11）：78-80
[3]官丽明.教学有法：提高小学语文教学的有效性[J].教育艺术，2018（12）：35-37