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摘 要:高中历史对话教学是新课标下的一种新的教学理念,是解决历史课堂教学问题的新方法。
关键词:高中历史;对话教学;模式与实践
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-035 -01
新课标确定了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标,而目标的实现要求倡导学生主动参与、乐于探究。因此,在教学活动中必须注重师生、生生间的“对话”、“交流”与“沟通”。教学活动的过程就是师生思想、情感潜移默化的过程,也是使学生的知识、能力发展的过程。而对话教学就是活动过程的重要体现。
一、学生与课本对话
学生与课本对话即“学生阅读教材”。在这个过程中,要让学生带着问题去阅读,注重提升学生的历史阅读能力。教师可先出示自学思考题,引导学生自学,教给学生读书方法,然后进行巡视,检查自学情况。要要求学生在读书时手不离笔,进行划线、旁注,质疑、整理笔记,在此基础上,还可以让学生们自编自学提纲。
如在教“古代希腊”时,我布置了这样的问题,让学生带着问题去阅读:①以古代中国和古希腊为例,一个地区的自然地理环境与它的文明之间有怎样的关系?②古希腊民主政治产生的条件有哪些?③古希腊的国家形态是以什么方式出现的?④要想成为一名合格的希腊公民,应该具备怎样的条件?⑤古希腊的民主真的那么完美吗?有阶级性吗?带着这些问题去阅读,学生思想也活跃了,知识点落实也比较到位。
在“学生与课本对话”中,教师要引导学生通过学习不断总结出新的阅读方法,学生就能在阅读中发现问题、解决问题,提升自己的阅读能力,在课堂上发挥自己的主体作用,会自主学习,以适应新课改的要求。
二、教师与学生对话
所谓师生对话,是指能够促进学生自由思考和引发师生之间富含教育意蕴的相互倾听与言说,它需要师生彼此敞开心扉,从而获得精神的交流和价值的分享。因此也可以说,师生对话是师生心灵的相互沟通,它不仅表现为提问与回答,更表现为交流、探讨与倾听。
维护师生之间尤其是学生方面的“倾听”和“言说”,在历史课堂中是十分必要。新课程教材为学生“言说”提供了很多机会,诸如“想一想”、“动脑筋”、“活动与探究”等栏目,都是意在重视学生个人的独特感受和体验,让学生去“说”。
在教学过程当中,不能只让学生做一个倾听者,应鼓励学生多提出问题,让课堂变成师生交流对话的舞台。对于学生来说,在教师引导下探求知识是一种能力,善于提出问题更是一种能力。苏格拉底曾说,“问题是接生婆,它帮助新思想的诞生”。巴尔扎克曾说,“问题是深入的阶梯,是长进的桥梁,是触发的引信,是觉悟的契机”。在学习过程中,尽可能给学生更多的机会和时间,让他们发表见解,提出疑问,保护他们探求的积极性。
在师生对话过程中,教师的角色也要不断发生变化:当学生被历史教材所展现的历史行为和精神风貌感动时,教师是一个倾听者、欣赏者;当学生面对教材发生困惑不能自拔时,教师则是一个引导者、领路人。有时教师则需要向学生敞开自己的内心世界,将自己的体验和感悟与学生交流,使学生从中获得有益的借鉴与启示。
三、学生与学生对话
学生之间的对话,是基于共同的对话主题而进行的探索与交流,意味着所有学生的积极学习和参与。这种对话方式主要在于学生两人以上的学习交流与合作,气氛活泼自在、挥洒自如。但教师要紧扣教学目标,切不可放任自流,要实时调控,不能只追求形式上的“热闹”和“活跃”。在生生对话的过程中,教师一定要精心备好课,挖掘教材的内容,确定好本节课对话交流的问题,提高驾驭课堂的能力。
如教授《辛亥革命》中,讲背景时我出示了探究讨论的问题是:“为什么说孙中山领导的中国同盟会是中国近代第一个资产阶级革命政党?而在此之前成立的兴中会则不能说是资产阶级革命政党”?讲完武昌起义过程后出示的问题是:“武昌起义后,旧官僚黎元洪被推举为湖北军政府的都督,这是为什么”?讲完中华民国的成立后,出示了的问题是:“有人说辛亥革命胜利了,也有人说辛亥革命失败了,你是怎样认为的”?新课讲完后,出示最后两个问题:“辛亥革命最后的结局说明了什么”?整个课堂我将许多的时间交给了学生,在这一过程中当然少不了教师关键时候的点拨与解答,通过这些问题的提出,学生之间进行互相讨论与沟通,从而加深了理解,形成了认识。
通过学生与学生的对话,达到了学习交流与互助合作的目的,并且拓展了学生的创新体验,学生的团队合作精神也得到了培养,还学会与他人交流以及互相理解。
四、学生自我对话
学生自我对话主要是要求学生能够自我认知、自我反思、自我理解,一般以作业形式来表达。在学习了“新民主主义革命”一课后,我出了这样一道题:“1931年冬,你以《申报》记者的身份前去红色首都瑞金采访中华苏维埃共和国主席毛泽东,运用所学知识写一篇访谈录”。出乎意料的,学生们发挥得很精彩,也没有人抄袭,有的同学还写了较长的篇幅,从国内外形势、土地政策、反围剿问题、国共关系,甚至从日本发动九一八事变的中共态度去提出问题。虽然学生们的问题还有些稚嫩,但能看出学生们独立思考的痕迹。
关键词:高中历史;对话教学;模式与实践
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-035 -01
新课标确定了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标,而目标的实现要求倡导学生主动参与、乐于探究。因此,在教学活动中必须注重师生、生生间的“对话”、“交流”与“沟通”。教学活动的过程就是师生思想、情感潜移默化的过程,也是使学生的知识、能力发展的过程。而对话教学就是活动过程的重要体现。
一、学生与课本对话
学生与课本对话即“学生阅读教材”。在这个过程中,要让学生带着问题去阅读,注重提升学生的历史阅读能力。教师可先出示自学思考题,引导学生自学,教给学生读书方法,然后进行巡视,检查自学情况。要要求学生在读书时手不离笔,进行划线、旁注,质疑、整理笔记,在此基础上,还可以让学生们自编自学提纲。
如在教“古代希腊”时,我布置了这样的问题,让学生带着问题去阅读:①以古代中国和古希腊为例,一个地区的自然地理环境与它的文明之间有怎样的关系?②古希腊民主政治产生的条件有哪些?③古希腊的国家形态是以什么方式出现的?④要想成为一名合格的希腊公民,应该具备怎样的条件?⑤古希腊的民主真的那么完美吗?有阶级性吗?带着这些问题去阅读,学生思想也活跃了,知识点落实也比较到位。
在“学生与课本对话”中,教师要引导学生通过学习不断总结出新的阅读方法,学生就能在阅读中发现问题、解决问题,提升自己的阅读能力,在课堂上发挥自己的主体作用,会自主学习,以适应新课改的要求。
二、教师与学生对话
所谓师生对话,是指能够促进学生自由思考和引发师生之间富含教育意蕴的相互倾听与言说,它需要师生彼此敞开心扉,从而获得精神的交流和价值的分享。因此也可以说,师生对话是师生心灵的相互沟通,它不仅表现为提问与回答,更表现为交流、探讨与倾听。
维护师生之间尤其是学生方面的“倾听”和“言说”,在历史课堂中是十分必要。新课程教材为学生“言说”提供了很多机会,诸如“想一想”、“动脑筋”、“活动与探究”等栏目,都是意在重视学生个人的独特感受和体验,让学生去“说”。
在教学过程当中,不能只让学生做一个倾听者,应鼓励学生多提出问题,让课堂变成师生交流对话的舞台。对于学生来说,在教师引导下探求知识是一种能力,善于提出问题更是一种能力。苏格拉底曾说,“问题是接生婆,它帮助新思想的诞生”。巴尔扎克曾说,“问题是深入的阶梯,是长进的桥梁,是触发的引信,是觉悟的契机”。在学习过程中,尽可能给学生更多的机会和时间,让他们发表见解,提出疑问,保护他们探求的积极性。
在师生对话过程中,教师的角色也要不断发生变化:当学生被历史教材所展现的历史行为和精神风貌感动时,教师是一个倾听者、欣赏者;当学生面对教材发生困惑不能自拔时,教师则是一个引导者、领路人。有时教师则需要向学生敞开自己的内心世界,将自己的体验和感悟与学生交流,使学生从中获得有益的借鉴与启示。
三、学生与学生对话
学生之间的对话,是基于共同的对话主题而进行的探索与交流,意味着所有学生的积极学习和参与。这种对话方式主要在于学生两人以上的学习交流与合作,气氛活泼自在、挥洒自如。但教师要紧扣教学目标,切不可放任自流,要实时调控,不能只追求形式上的“热闹”和“活跃”。在生生对话的过程中,教师一定要精心备好课,挖掘教材的内容,确定好本节课对话交流的问题,提高驾驭课堂的能力。
如教授《辛亥革命》中,讲背景时我出示了探究讨论的问题是:“为什么说孙中山领导的中国同盟会是中国近代第一个资产阶级革命政党?而在此之前成立的兴中会则不能说是资产阶级革命政党”?讲完武昌起义过程后出示的问题是:“武昌起义后,旧官僚黎元洪被推举为湖北军政府的都督,这是为什么”?讲完中华民国的成立后,出示了的问题是:“有人说辛亥革命胜利了,也有人说辛亥革命失败了,你是怎样认为的”?新课讲完后,出示最后两个问题:“辛亥革命最后的结局说明了什么”?整个课堂我将许多的时间交给了学生,在这一过程中当然少不了教师关键时候的点拨与解答,通过这些问题的提出,学生之间进行互相讨论与沟通,从而加深了理解,形成了认识。
通过学生与学生的对话,达到了学习交流与互助合作的目的,并且拓展了学生的创新体验,学生的团队合作精神也得到了培养,还学会与他人交流以及互相理解。
四、学生自我对话
学生自我对话主要是要求学生能够自我认知、自我反思、自我理解,一般以作业形式来表达。在学习了“新民主主义革命”一课后,我出了这样一道题:“1931年冬,你以《申报》记者的身份前去红色首都瑞金采访中华苏维埃共和国主席毛泽东,运用所学知识写一篇访谈录”。出乎意料的,学生们发挥得很精彩,也没有人抄袭,有的同学还写了较长的篇幅,从国内外形势、土地政策、反围剿问题、国共关系,甚至从日本发动九一八事变的中共态度去提出问题。虽然学生们的问题还有些稚嫩,但能看出学生们独立思考的痕迹。