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摘要：数学作为三大主课之一，在小学阶段的教学中是十分重要的课程，小学生由于尚未养成自主学习能力与相关的学习方法，在基础知识的学习中往往会遇到些许问题，同时思想也受到思维限制的影响，学习起来感到非常困难。在此背景下，开展小学数学趣味化教学就显得非常重要。小学数学教师可以通过数学规律中所包含的有趣知识点吸引小学生的注意力，这种定势的规律能够带给小学生思想上对数学的一个改观，从而激发数学学习兴趣，有效提升数学课堂的学习效率和质量。
关键词：小学数学;趣味课堂;实践教学
在小学数学教学过程中，由于年龄限制的原因，小学生多表现出贪玩好动的天性，在课堂前半段或许能够用心听讲，但是后半段效果不尽如人意，因此开展趣味化课堂教学使学生在整节课数学课中保持高昂的学习兴趣就显得非常重要。所以，针对这类问题我们要转变教学思路，从生活化教学着手开展情境化、游戏化的趣味教学。希望对大家的课堂教学有所帮助，使小学生能够提高自身的学习动力，提升学习质量。
一、小学数学教学现状
在多年教学中，小学生认为最难应付的就是数学课，一是觉得课程内容较为枯燥、无聊，二是觉得教师讲课方法不够幽默风趣，使学习起来效果不好，影响到知识的吸收与消化。在很多教师眼中学生的自制能力是教学中的核心要素，重要的是用心听讲、专心学习。虽然教学内容较为新鲜，却无法有效引起他们的注意力。针对上述问题，教师要把小学生的学习弊端转换为学习优势，这就是趣味教学法的根本目的，使每个人都能从中有所收获。
二、小学数学趣味化教学策略
（一）开展情境化教学
在新课改教学中要建立新型教学课堂，优化小学生的学习方式，以趣味化课堂作为教学依据，发展小学生多方向的思维模式。情境化教学能够使学生快速进入课堂学习状态，对问题进行思考，在此基础上吸收和掌握数学知识，实现数学教学目标。在创设问题情境时需要注意的要点就是根据课堂的教学知识建立实际日常情境，让学生能在创设的情境中自由发挥思维，简化数学问题，使他们能够快速进入学习状态，确保数学课堂教学顺利开展。
在講解“小数乘整数”这一节时，教师说道：“在秋天大家都喜欢在公园中放风筝，班里的小红、小明和小白同学相约在周六去放风筝。他们共同来到风筝店，大家认真阅读教材，看看从中能搜集到哪些有用的数学信息？”学生认为可以知道风筝的价格。从这一点出发，根据三个风筝的总数以加法作为乘法的基础，三个风筝的价值总和，一个风筝是4.5元，那么3×4.5就是3个4.5元相加，这样理解小数乘整数就能够简化思考流程。借助“放风筝”的问题情境使学生快速进入课堂学习状态，引导他们思考如何计算3个风筝的价钱，自然引出本节课要学习的内容，体现出数学源于生活、服务于生活的特点。同时，使每个人都能初步形成把计算应用于问题中，产生应用意识。
（二）展开生活化应用
数学是从人们最基本的日常生活中提炼出来的知识，同时也在不断优化生活、改变生活。针对数学这一特点，小学数学教师要开展生活化教学，改变以往教学课堂中的理论知识灌输，结合日常生活中的数学问题进行实践教学，加深小学生对数学公理和公式推导的理解，继续维持学习的兴趣。实际上小学生已经拥有部分生活经验，教师要结合他们的技术以及实际学习经验开展生活化教学，使学生能够主动积极地学习数学知识、巩固课堂所学，在生活中积极应用数学知识。在数学课堂中面对数学生活化的知识能够帮助学生消除内心对数学知识的畏难情绪，体会到数学学习所带来的快乐。
在讲解“用除法解决实际问题（一）”这节课时，学生在本节课前已经掌握了除初步认识和用乘法口诀的学习，如果要想熟练应用教师可以代入日常生活中的相关例子，让学生在学习的过程中能够感受到除法的本质规律。小学生从中就能理解除法的本质思想，同时布置相关实践练习，针对整数除法、小数除法等多元化教学知识。教师出示例3的图，学生根据题干信息找到数学信息，即已知条件为15只蚕宝宝平均要放到3个纸盒里，思考每个纸盒中要放几只蚕宝宝。紧接着班级学生尝试自己探究画图解决问题，教师在课堂中巡视指导画图有困难的人，引导他们理解题意。在探究完成后学生可以根据实验结果进行画图总结，教师也要对实验过程进行一个总评。在完成后学生通过画一画进行验证，看计算过程是否正确。小学生在实验过程中既体会到数学知识的真实感，同时也根据自己的想法做出总结，体会到计算与应用的结合，提升了自身数学综合能力，感受到解决数学知识所带来的成就感。
（三）展开游戏化教学
针对小学生好玩多动的天性，教师可以开展游戏化教学课堂，把数学知识融入课堂小游戏中，利用小学生对游戏的先天喜爱，在潜移默化中就能起到基础知识教学的作用。同时，游戏教学能够活跃小学生的思想思维，创新化构思理解。小学生在游戏教学中不仅提高了数学知识储备，也增强了学习质量，使其真正爱上数学。在较为熟悉的数学游戏化情境中学生能够快速吸收并掌握数学知识，达到初步学习的目的。教师也可以根据不同的数学内容开展数学游戏活动，让学生在游戏中体验学习，激发小学生自主学习的能动性。同时游戏所带来的趣味也促使小学生喜欢数学课堂，积极主动参与课堂互动。在讲解“小数加减法”时，学生要以小组合作的形式与其他小组竞争，提升学习计算原理的积极性。在课堂导入后，学生根据教材内容思考《数学家的故事》和《童话选》这两本书分别需要多少钱，以此探究其中蕴含的算理。在回忆以往所学知识的基础上，班级学生小组内合作迁移知识、学习思路，思考得到小数加减法的思路。在这种游戏化氛围中，各个小组竞争十分激烈，组内成员密切合作探讨教材的知识，有效提升数学课堂学习的效率，积极巩固以往所学知识，有效吸收本节课的新知识。
总之，数学教学活动需要师生双方共同参与、共同学习，借助师生之间的有效交流沟通体验，促进新课程改革的实际应用。从生活化的教学实践基础上培养了小学生创情设景的思维能力，通过游戏化教学又收获了学习兴趣，推动了小学数学教学的质量提高。
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关键词：小学数学;趣味课堂;实践教学
在小学数学教学过程中，由于年龄限制的原因，小学生多表现出贪玩好动的天性，在课堂前半段或许能够用心听讲，但是后半段效果不尽如人意，因此开展趣味化课堂教学使学生在整节课数学课中保持高昂的学习兴趣就显得非常重要。所以，针对这类问题我们要转变教学思路，从生活化教学着手开展情境化、游戏化的趣味教学。希望对大家的课堂教学有所帮助，使小学生能够提高自身的学习动力，提升学习质量。
一、小学数学教学现状
在多年教学中，小学生认为最难应付的就是数学课，一是觉得课程内容较为枯燥、无聊，二是觉得教师讲课方法不够幽默风趣，使学习起来效果不好，影响到知识的吸收与消化。在很多教师眼中学生的自制能力是教学中的核心要素，重要的是用心听讲、专心学习。虽然教学内容较为新鲜，却无法有效引起他们的注意力。针对上述问题，教师要把小学生的学习弊端转换为学习优势，这就是趣味教学法的根本目的，使每个人都能从中有所收获。
二、小学数学趣味化教学策略
（一）开展情境化教学
在新课改教学中要建立新型教学课堂，优化小学生的学习方式，以趣味化课堂作为教学依据，发展小学生多方向的思维模式。情境化教学能够使学生快速进入课堂学习状态，对问题进行思考，在此基础上吸收和掌握数学知识，实现数学教学目标。在创设问题情境时需要注意的要点就是根据课堂的教学知识建立实际日常情境，让学生能在创设的情境中自由发挥思维，简化数学问题，使他们能够快速进入学习状态，确保数学课堂教学顺利开展。
在講解“小数乘整数”这一节时，教师说道：“在秋天大家都喜欢在公园中放风筝，班里的小红、小明和小白同学相约在周六去放风筝。他们共同来到风筝店，大家认真阅读教材，看看从中能搜集到哪些有用的数学信息？”学生认为可以知道风筝的价格。从这一点出发，根据三个风筝的总数以加法作为乘法的基础，三个风筝的价值总和，一个风筝是4.5元，那么3×4.5就是3个4.5元相加，这样理解小数乘整数就能够简化思考流程。借助“放风筝”的问题情境使学生快速进入课堂学习状态，引导他们思考如何计算3个风筝的价钱，自然引出本节课要学习的内容，体现出数学源于生活、服务于生活的特点。同时，使每个人都能初步形成把计算应用于问题中，产生应用意识。
（二）展开生活化应用
数学是从人们最基本的日常生活中提炼出来的知识，同时也在不断优化生活、改变生活。针对数学这一特点，小学数学教师要开展生活化教学，改变以往教学课堂中的理论知识灌输，结合日常生活中的数学问题进行实践教学，加深小学生对数学公理和公式推导的理解，继续维持学习的兴趣。实际上小学生已经拥有部分生活经验，教师要结合他们的技术以及实际学习经验开展生活化教学，使学生能够主动积极地学习数学知识、巩固课堂所学，在生活中积极应用数学知识。在数学课堂中面对数学生活化的知识能够帮助学生消除内心对数学知识的畏难情绪，体会到数学学习所带来的快乐。
在讲解“用除法解决实际问题（一）”这节课时，学生在本节课前已经掌握了除初步认识和用乘法口诀的学习，如果要想熟练应用教师可以代入日常生活中的相关例子，让学生在学习的过程中能够感受到除法的本质规律。小学生从中就能理解除法的本质思想，同时布置相关实践练习，针对整数除法、小数除法等多元化教学知识。教师出示例3的图，学生根据题干信息找到数学信息，即已知条件为15只蚕宝宝平均要放到3个纸盒里，思考每个纸盒中要放几只蚕宝宝。紧接着班级学生尝试自己探究画图解决问题，教师在课堂中巡视指导画图有困难的人，引导他们理解题意。在探究完成后学生可以根据实验结果进行画图总结，教师也要对实验过程进行一个总评。在完成后学生通过画一画进行验证，看计算过程是否正确。小学生在实验过程中既体会到数学知识的真实感，同时也根据自己的想法做出总结，体会到计算与应用的结合，提升了自身数学综合能力，感受到解决数学知识所带来的成就感。
（三）展开游戏化教学
针对小学生好玩多动的天性，教师可以开展游戏化教学课堂，把数学知识融入课堂小游戏中，利用小学生对游戏的先天喜爱，在潜移默化中就能起到基础知识教学的作用。同时，游戏教学能够活跃小学生的思想思维，创新化构思理解。小学生在游戏教学中不仅提高了数学知识储备，也增强了学习质量，使其真正爱上数学。在较为熟悉的数学游戏化情境中学生能够快速吸收并掌握数学知识，达到初步学习的目的。教师也可以根据不同的数学内容开展数学游戏活动，让学生在游戏中体验学习，激发小学生自主学习的能动性。同时游戏所带来的趣味也促使小学生喜欢数学课堂，积极主动参与课堂互动。在讲解“小数加减法”时，学生要以小组合作的形式与其他小组竞争，提升学习计算原理的积极性。在课堂导入后，学生根据教材内容思考《数学家的故事》和《童话选》这两本书分别需要多少钱，以此探究其中蕴含的算理。在回忆以往所学知识的基础上，班级学生小组内合作迁移知识、学习思路，思考得到小数加减法的思路。在这种游戏化氛围中，各个小组竞争十分激烈，组内成员密切合作探讨教材的知识，有效提升数学课堂学习的效率，积极巩固以往所学知识，有效吸收本节课的新知识。
总之，数学教学活动需要师生双方共同参与、共同学习，借助师生之间的有效交流沟通体验，促进新课程改革的实际应用。从生活化的教学实践基础上培养了小学生创情设景的思维能力，通过游戏化教学又收获了学习兴趣，推动了小学数学教学的质量提高。
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