传统教学中，教师重知识的传递，忽视文化品位的提升。教师要披情入文，引学生体会文章字里行间流露的情感，才能丰盈学生的情感，培育学生的人格。培养情感态度，体味爱国情怀《语文课程标准》指出，教师应有意识地培育学生热爱母语的情感，让学生热爱我们中华民族，热爱汉语言文字。语文肩负着宣传民族文化、培养人文素养的重任。小学语文素养的培育，离不开母语的感情熏陶。教师要研读课标，深入挖掘文本，从生活中引入学生感兴趣的资源，培养学生学习语文的兴趣，让他们更好地学习语文，才能形成爱国情感、积极的人生态度、正确的价值观。如在《闻官军收复河南河北》一文教学中，教师只有带领学生感受诗人内心的喜悦，才能体会诗人的爱国情怀。为此教师先让学生诵读古诗，理解诗意，要教会学生读的方法，要读出其中的韵味，让学生结合注释、联系上下文，或分析作品特定的时代背景，凭借已有的经验去反复诵读品味和理解诗意，通过小组讨论，理解诗的意思。接着，教师让学生细读品味诗人写这首诗是一种什么样的心情，诗中哪个词能表达诗人当时的心情。“喜欲狂”是什么意思？你在生活和学习中遇到喜欲狂的事吗？当时你的言行举止有怎样的表现？而诗人又是如何表现自己的“喜欲狂”的，我们从哪些地方能感受诗人“喜欲狂”的心情。细细品味，想象画面，说出自己的体会。教师从“漫卷诗书”中发散，联系诗人的处境，感受其心情，从“国破山河在，城春草木深”中感受其“痛”，从“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中感受其“悲”。让学生发挥自己的想象，诗人不再过着颠沛流离、妻离子散、天各一方的生活，怎不令人“喜欲狂”！教师继续引导，“你还能从哪些地方感受到诗人的喜欲狂？”学生顿时来了兴趣，结合自己的理解，说道：“52岁的杜甫，开心得竟如同孩子似的又唱又跳，开怀畅饮，这真是喜欲狂啊。”“在春天的季节，与妻儿相伴还乡，安享晚年，又怎能不是喜欲狂呢？”最后，教师带领学生诵读诗句，升华情感，感受诗人的爱国情怀。同时进行拓展延伸，“1200年前的杜甫尚且如此，作为炎黄子孙，我们流淌着华夏的血，爱国乃是永恒的、神圣的主题，今天依然要有这种情怀。”提升文化品位，培育审美情趣在语文教学中，我们不仅要培养学生的爱国情怀，还要帮助学生形成积极的人生态度以及科学的价值观，不断提高他们的文化品味，促进他们审美情趣的形成。新课标对小学阶段提出了如下的要求：在低年级阶段，教师要引导学生初步感受汉字的形体美，学会从浅显易懂的童话、寓言、故事中获得初步的感知与体验，从作品中感受语言的优美。中年级学生要初步感受作品生动的形象、优美的语言，在诵读中体验情感；高年级学生能联系上下文、自己的知识积累，揣摩、推想文本中词句的内涵，追求美好的意境。在小学语文教学中，教师要引领学生亲近文本，深入文本之中，领悟作品内涵、吸纳精神养料，从中获得意境的熏陶、情感的体验，品味语言的优美。教师要不断提升学生的文化品位，促进语文素养的形成。如在学习《爱如茉莉》一文时，由于农村学生留守儿童占很大一部分，他们平时生活中缺少父爱母爱，爷爷奶奶又不懂得正确的教育方式，对他们更多的是溺爱，他们以“小皇帝”“小公主”自居，以自我为中心，难以去感受文本中父母之间平淡而深厚的真爱。教师与学生一起品味文字，体悟情感，如交流“直奔医院”情节，让学生联系上下文，体会爸爸的一身疲惫；体会爸爸的口渴难耐；体会爸爸的饥肠辘辘，但他都顾不上，学生有了感悟之后，教师提出问题：“和自己的疲惫、口渴、饥饿相比，爸爸更关心谁？”学生从朗读文本、理解文本、感悟文本中深切地体会到爸爸此时的焦急，担心，体会到他一心只考虑妈妈，而无视自己的疲惫、口渴、饥饿，就会体味其中平淡的爱，如同茉莉一样给人清香的爱。教师只有了解文本的写作背景，才能走进作者的内心世界，感受作者的喜怒哀乐，才能感同身受，体味文章字里行间洋溢的情感。如在《司马迁发愤写<史记>》一文教学中，教师向学生介绍文章的写作背景，天汉年间李陵受命出击匈奴，后兵败投降，司马迁为李陵辩护而触怒汉武帝，因而获罪，身受腐刑，为完成父亲遗愿撰写《史记》留于后人。教师先带领学生分析文章题目，让学生思考：司马迁为什么要发愤写《史記》？他是如何“发愤”写的？学生带着这两个问题去读课文，把自己对问题的思考与理解在相关的词句上作批注，说说司马迁是个什么样的人？他打算了此残生，后来他为什么又打消了这个念头？为什么说《史记》是他用生命写成的？学生只有通过阅读、去感悟司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，才能走进司马迁的内心世界，才能学会正确地对待生活中的挫折与磨难。结语总之，在小学语文教学中，教师既要关注学生知识的获得、能力的培养，还要关注学生情感的发展，要深入挖掘文本，体味文本流淌出的情感，要感受文本内涵，吸纳精神养料，不断提高文化品位、审美素养。