论文部分内容阅读
摘 要 思想政治课教师兼职辅导员是推进高校思想政治工作进一步发展的客观要求。有助于缓解辅导员数量不足导致较大的工作压力；优化辅导员的队伍结构；解决当前辅导员非专业化和非职业化的现象和提高思政课教学的实效性。其有效实施需要学校建立相应的制度机制保障。
关键词 思政课教师 辅导员 兼职 思政工作
中图分类号：G451 文献标识码：A
当前，高校从事大学生思想政治教育（以下简称“思政”）的工作队伍主要由学校党政干部、共青团干部、思政理论课教师、哲学社会科学教师、辅导员和班主任组成。从我校实际情况来看，日常思政工作主要由辅导员和思政课教师负责。思政工作是辅导员学生工作中的首要工作，分属于学工处管理。思政课主要由分属于宣传部的思想政治教研室专职思政理论教师负责。从工作领域看，辅导员是高校大学生学习、生活、活动和思想的管理者、组织者和引导者，是与学生密切接触的一个群体。思政课教师主要侧重于课堂上思想政治理论的讲授教育。辅导员注重实践，思政教师注重理论，虽然二者的工作系统和侧重点不同，但他们的目标都是为了培养思想政治合格的社会主义事业建设者和接班人。因此，如何实现解决思想问题和实际问题的一致性，解决当前专职辅导员工作中遇到一些困难，从而提高思政教育的针对性和实效性，思政课教师兼职辅导员以促进学生工作无疑具有重要的现实意义。
1 思政课教师兼职辅导员的理论和实践依据
党中央、国务院下发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出：兼职辅导员是专职辅导员工作开展的有益补充。毋庸置疑，思政课教师是最合适的人选。从理论上看，思政课教师都具有马克思主义理论的专业背景，而且学历较高，比辅导员有更丰富的专业理论知识，兼职辅导员是自身理论和学生实际的最佳结合。以我校为例，9位思政教师全部具有硕士学位，9位是马克思主义理论科班出身，其中1位有历史学士学位，1位有民族学专业学位，2位有法学学士学位，这对当前的思政课内容和一个民族地区的高校来说无疑是很好的思政队伍。马克思主义认为，物质决定意识，意识反作用于物质，那么思政工作要解决人的思想问题就必须要从实际问题着手。因为实际问题得不到解决，就无法解决因此而引发的思想问题。因为“人们所奋斗的一切，都和他们的利益相关”。
从实践来看，坚持解决思想和实际问题想结合是我党的优良传统。毛泽东在解放战争时期曾说：“我们现在的中心任务是动员广大群众参加革命战争，但是我们关键要做的是对待广大群众的切身利益问题，一点也不能忽视。”①邓小平曾指出：“没有革命精神就没有革命行动，但是革命是在物质利益的基础上产生的，如果只讲牺牲精神不讲物质利益就是唯心论。”②在当今社会主义经济、文化都落后于资本主义国家的形势下，我们更应该把学生的物质利益放在首位。而思政教师兼职辅导员正好能了解大学生在学习、生活中的实际困难和合理需求，帮助他们解决问题，只有这样思政教育才更具有说服力和吸引力。
2 思政课教师兼职辅导员的现实意义
2.1 有助于缓解辅导员数量不足导致较大的工作压力
2009年施行的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中要求：“高等学校设置本、专科一线专职辅导员岗位总体上师生比不低于1：200。”以我校为例，目前有在校学生5400人，辅导员18人，按文件要求的比例还差9人。加上辅导员的工作性质决定了他们处于学生日常管理工作的第一线，忙于处理各种量大而繁琐的事情。这使得辅导员工作压力较大，没有更多的时间与学生交流，也没办法照顾到在生活、学习和心理上问题突出的学生，长此下去势必会影响到我校辅导员工作有效深入的开展，进而影响到全校思政工作的质量和学生工作的效果。可见思政教师兼职辅导员能在一定程度上解决辅导员数量不足带来的一系列问题，而且，由于我校思政课教师具有辅导员工作所需的专业背景，只要经过岗前的专业培训，相比其他非思政专业的辅导员更能胜任学生工作。
2.2 有助于优化辅导员的队伍结构
目前，我国高校定位培养辅导员的专业是思想政治教育专业。长期以来，高校辅导员是既重要又边缘化的群体。在招聘过程中，由于准入制度的缺失，聘任条件相对不高，注重党员和学生干部的身份，忽视专业背景，导致我国高校辅导员队伍素质参差不齐。以我校为例，全校18个辅导员全是本科学历，其中有9个是农林专业，6个是其它文科专业，只有3个是思政专业。这样的辅导员工作队伍可以说专业素质是不高的。思政课教师兼职辅导员可以在工作交流过程中给予非思政专业的专职辅导员以理论上的指导，提升其理论水平。
2.3 有助于解决当前辅导员非专业化和非职业化的现象
目前，多数高校虽然制定了有关辅导员工作的政策制度，鼓励辅导员形成职业化队伍，但实际情况是同等条件的辅导员与专职教师和行政人员相比，在职称评定和职务晋升方面处于劣势，有的学校甚至规定辅导员不能评职称。在专职教师和很多领导眼里，辅导员是一个临时性的工作岗位，出于自身发展和前途考虑，多数辅导员不愿潜心工作，只是把从事辅导员工作看成一个跳板，不少高校工作五年以上的辅导员已经算是老辅导员了，只要一有机会就考研或者转行政岗。以我校为例，每年都有1到2名辅导员转岗或考研，本来辅导员数量就不够，所以，不得不每年都招聘辅导员补充。这严重影响了高校辅导员队伍的稳定性和专业性。从我校选聘的辅导员来看，都是应届毕业生，从学校到学校，经过短期的培训就直接上岗，根本没有社会实践经验，在经过两三年工作，有较强的思政工作能力后，却转向了其它工作岗位，这使我校难以形成高素质的专业化辅导员队伍，而思政教师兼职辅导员可以很好地解决这一问题。首先思政教师具备辅导员岗位要求的各种素质，经过培训同样可以做好相应的工作，甚至做得更好；其次，思政教师兼职辅导员具有稳定性，不会出现考研转岗的现象，因为思政教师学历足够，在职称评聘方面与其他专职教师无异，不存在自身出路问题，这也确保了辅导员队伍素质的不断提升；第三，可以减少学校的岗位编制和管理成本投入，学校只需在思政教师原有的待遇上加上相应的辅导员津贴即可，从而实现财力和人力资源的优化配置。 2.4 有助于促成思政课教师和专职辅导员交流机制的形成，提高思政课教学的实效性
由于当前高校教学和管理体制、机制的特点，思政课教师和辅导员分属于教学系统和学工系统，两个系统根据各自的工作目标展开工作，有着不同的运行方式，这势必缺乏两个群体的交流平台。以我校为例，思政课教师和辅导员的工作可谓是“泾渭分明”，教师一心教学工作，辅导员一心学生工作，科研上也很少一起参与课题，在实际工作中基本不交流来往，各自为政，学校也没有提供交流的机会和平台，也没有组织过辅导员和思政教师共同参加讨论学生思政工作的会议，很难说我校思政理论课的教学和学生的实际情况有多高的契合度。理论课教师的课堂教学多半是简单根据班级里学生的民族成分，入学成绩高低，学生学习能力以及和个别学生的交流中获得一些实际情况，然后有针对地教学，至于从吃、穿、住、行等各方面深入了解他们的情况基本是谈不上的，所以教学效果必然大打折扣。如果思政课教师兼职辅导员，一定范围内相同的工作目标必然因为自身的不足会求助于身边的同行，在互相交流中取长补短。政治课教师因为专业和学历优势，有较高的理论水平，能很好地指导自己开展兼职辅导员的思政实际工作的，在帮助学生解决实际问题过程中正确引导学生树立正确的思想观念。不足的就是缺乏学生管理的工作经验。辅导员可以说是大学生日常生活的“保姆”。比如我校的辅导员，刚工作时必须在学生宿舍楼与学生同住两年，使他们对大学生的思想观念、行为特点、生活习惯等有深入的了解，在解决大学生实际问题过程中，积累了丰富思政工作管理经验。不足的是，因为专业背景和学历等原因，他们难以把实践的经验总结上升为理性认识，并更好地指导学生工作的开展。在交流机制的形成过程中，思政课教师获得了贴近学生的实践经验和鲜活案例，成为课堂教学的必要补充和有机延伸，避免了课堂的空洞说教，增加了教学的趣味性、针对性和实效性。辅导员则在讨论过程中，提升了自己的专业素质、理论水平以及解决实际问题的能力，从而促进辅导员的工作由经验型向研究型发展。
3 思政课教师兼职辅导员的具体落实
具体落实思政课教师兼职辅导员面临诸多问题，比如，思政课教师如何协调好教学科研工作和学生工作，以互相促进，提高工作效果；如何在兼职工作中纵深发展，做到两不耽误，这都是在兼职辅导员工作中必须认真考虑和思索的问题。当然也少不了学校在这方面建立相应的体制机制保障。
首先要做好专业培训。因为高校的思政教师多数是从学校毕业到学校，不具备较强的管理能力，我校也是如此，而辅导员思政工作属于事务性、实践性较强的工作，相比课堂教学，经验重要得多。所以加强专业培训是要解决思政教师眼高手低和如何实现理论结合实际的问题。其次，搭建交流平台。由学校党委定期召开由专兼职辅导员参加为主的交流研讨会，互相借鉴学习交流经验，从而不断提升各自的工作能力。再次，建立长效机制，确保思政教师兼职辅导员能真正提高高校思政工作的效果。这要求学校实行思政教师兼职辅导员制度化，享受与辅导员在各级培训、学习考察等方面的同等待遇，解决其职称评定和待遇问题，同时在科研上资助兼职辅导员的思政教师开展解决思政工作上理论和实际问题的课题研究。
注释
① 毛泽东选集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1996.
② 邓小平文选（第2卷）[M].北京：人民出版社，1998.
关键词 思政课教师 辅导员 兼职 思政工作
中图分类号：G451 文献标识码：A
当前，高校从事大学生思想政治教育（以下简称“思政”）的工作队伍主要由学校党政干部、共青团干部、思政理论课教师、哲学社会科学教师、辅导员和班主任组成。从我校实际情况来看，日常思政工作主要由辅导员和思政课教师负责。思政工作是辅导员学生工作中的首要工作，分属于学工处管理。思政课主要由分属于宣传部的思想政治教研室专职思政理论教师负责。从工作领域看，辅导员是高校大学生学习、生活、活动和思想的管理者、组织者和引导者，是与学生密切接触的一个群体。思政课教师主要侧重于课堂上思想政治理论的讲授教育。辅导员注重实践，思政教师注重理论，虽然二者的工作系统和侧重点不同，但他们的目标都是为了培养思想政治合格的社会主义事业建设者和接班人。因此，如何实现解决思想问题和实际问题的一致性，解决当前专职辅导员工作中遇到一些困难，从而提高思政教育的针对性和实效性，思政课教师兼职辅导员以促进学生工作无疑具有重要的现实意义。
1 思政课教师兼职辅导员的理论和实践依据
党中央、国务院下发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出：兼职辅导员是专职辅导员工作开展的有益补充。毋庸置疑，思政课教师是最合适的人选。从理论上看，思政课教师都具有马克思主义理论的专业背景，而且学历较高，比辅导员有更丰富的专业理论知识，兼职辅导员是自身理论和学生实际的最佳结合。以我校为例，9位思政教师全部具有硕士学位，9位是马克思主义理论科班出身，其中1位有历史学士学位，1位有民族学专业学位，2位有法学学士学位，这对当前的思政课内容和一个民族地区的高校来说无疑是很好的思政队伍。马克思主义认为，物质决定意识，意识反作用于物质，那么思政工作要解决人的思想问题就必须要从实际问题着手。因为实际问题得不到解决，就无法解决因此而引发的思想问题。因为“人们所奋斗的一切，都和他们的利益相关”。
从实践来看，坚持解决思想和实际问题想结合是我党的优良传统。毛泽东在解放战争时期曾说：“我们现在的中心任务是动员广大群众参加革命战争，但是我们关键要做的是对待广大群众的切身利益问题，一点也不能忽视。”①邓小平曾指出：“没有革命精神就没有革命行动，但是革命是在物质利益的基础上产生的，如果只讲牺牲精神不讲物质利益就是唯心论。”②在当今社会主义经济、文化都落后于资本主义国家的形势下，我们更应该把学生的物质利益放在首位。而思政教师兼职辅导员正好能了解大学生在学习、生活中的实际困难和合理需求，帮助他们解决问题，只有这样思政教育才更具有说服力和吸引力。
2 思政课教师兼职辅导员的现实意义
2.1 有助于缓解辅导员数量不足导致较大的工作压力
2009年施行的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中要求：“高等学校设置本、专科一线专职辅导员岗位总体上师生比不低于1：200。”以我校为例，目前有在校学生5400人，辅导员18人，按文件要求的比例还差9人。加上辅导员的工作性质决定了他们处于学生日常管理工作的第一线，忙于处理各种量大而繁琐的事情。这使得辅导员工作压力较大，没有更多的时间与学生交流，也没办法照顾到在生活、学习和心理上问题突出的学生，长此下去势必会影响到我校辅导员工作有效深入的开展，进而影响到全校思政工作的质量和学生工作的效果。可见思政教师兼职辅导员能在一定程度上解决辅导员数量不足带来的一系列问题，而且，由于我校思政课教师具有辅导员工作所需的专业背景，只要经过岗前的专业培训，相比其他非思政专业的辅导员更能胜任学生工作。
2.2 有助于优化辅导员的队伍结构
目前，我国高校定位培养辅导员的专业是思想政治教育专业。长期以来，高校辅导员是既重要又边缘化的群体。在招聘过程中，由于准入制度的缺失，聘任条件相对不高，注重党员和学生干部的身份，忽视专业背景，导致我国高校辅导员队伍素质参差不齐。以我校为例，全校18个辅导员全是本科学历，其中有9个是农林专业，6个是其它文科专业，只有3个是思政专业。这样的辅导员工作队伍可以说专业素质是不高的。思政课教师兼职辅导员可以在工作交流过程中给予非思政专业的专职辅导员以理论上的指导，提升其理论水平。
2.3 有助于解决当前辅导员非专业化和非职业化的现象
目前，多数高校虽然制定了有关辅导员工作的政策制度，鼓励辅导员形成职业化队伍，但实际情况是同等条件的辅导员与专职教师和行政人员相比，在职称评定和职务晋升方面处于劣势，有的学校甚至规定辅导员不能评职称。在专职教师和很多领导眼里，辅导员是一个临时性的工作岗位，出于自身发展和前途考虑，多数辅导员不愿潜心工作，只是把从事辅导员工作看成一个跳板，不少高校工作五年以上的辅导员已经算是老辅导员了，只要一有机会就考研或者转行政岗。以我校为例，每年都有1到2名辅导员转岗或考研，本来辅导员数量就不够，所以，不得不每年都招聘辅导员补充。这严重影响了高校辅导员队伍的稳定性和专业性。从我校选聘的辅导员来看，都是应届毕业生，从学校到学校，经过短期的培训就直接上岗，根本没有社会实践经验，在经过两三年工作，有较强的思政工作能力后，却转向了其它工作岗位，这使我校难以形成高素质的专业化辅导员队伍，而思政教师兼职辅导员可以很好地解决这一问题。首先思政教师具备辅导员岗位要求的各种素质，经过培训同样可以做好相应的工作，甚至做得更好；其次，思政教师兼职辅导员具有稳定性，不会出现考研转岗的现象，因为思政教师学历足够，在职称评聘方面与其他专职教师无异，不存在自身出路问题，这也确保了辅导员队伍素质的不断提升；第三，可以减少学校的岗位编制和管理成本投入，学校只需在思政教师原有的待遇上加上相应的辅导员津贴即可，从而实现财力和人力资源的优化配置。 2.4 有助于促成思政课教师和专职辅导员交流机制的形成，提高思政课教学的实效性
由于当前高校教学和管理体制、机制的特点，思政课教师和辅导员分属于教学系统和学工系统，两个系统根据各自的工作目标展开工作，有着不同的运行方式，这势必缺乏两个群体的交流平台。以我校为例，思政课教师和辅导员的工作可谓是“泾渭分明”，教师一心教学工作，辅导员一心学生工作，科研上也很少一起参与课题，在实际工作中基本不交流来往，各自为政，学校也没有提供交流的机会和平台，也没有组织过辅导员和思政教师共同参加讨论学生思政工作的会议，很难说我校思政理论课的教学和学生的实际情况有多高的契合度。理论课教师的课堂教学多半是简单根据班级里学生的民族成分，入学成绩高低，学生学习能力以及和个别学生的交流中获得一些实际情况，然后有针对地教学，至于从吃、穿、住、行等各方面深入了解他们的情况基本是谈不上的，所以教学效果必然大打折扣。如果思政课教师兼职辅导员，一定范围内相同的工作目标必然因为自身的不足会求助于身边的同行，在互相交流中取长补短。政治课教师因为专业和学历优势，有较高的理论水平，能很好地指导自己开展兼职辅导员的思政实际工作的，在帮助学生解决实际问题过程中正确引导学生树立正确的思想观念。不足的就是缺乏学生管理的工作经验。辅导员可以说是大学生日常生活的“保姆”。比如我校的辅导员，刚工作时必须在学生宿舍楼与学生同住两年，使他们对大学生的思想观念、行为特点、生活习惯等有深入的了解，在解决大学生实际问题过程中，积累了丰富思政工作管理经验。不足的是，因为专业背景和学历等原因，他们难以把实践的经验总结上升为理性认识，并更好地指导学生工作的开展。在交流机制的形成过程中，思政课教师获得了贴近学生的实践经验和鲜活案例，成为课堂教学的必要补充和有机延伸，避免了课堂的空洞说教，增加了教学的趣味性、针对性和实效性。辅导员则在讨论过程中，提升了自己的专业素质、理论水平以及解决实际问题的能力，从而促进辅导员的工作由经验型向研究型发展。
3 思政课教师兼职辅导员的具体落实
具体落实思政课教师兼职辅导员面临诸多问题，比如，思政课教师如何协调好教学科研工作和学生工作，以互相促进，提高工作效果；如何在兼职工作中纵深发展，做到两不耽误，这都是在兼职辅导员工作中必须认真考虑和思索的问题。当然也少不了学校在这方面建立相应的体制机制保障。
首先要做好专业培训。因为高校的思政教师多数是从学校毕业到学校，不具备较强的管理能力，我校也是如此，而辅导员思政工作属于事务性、实践性较强的工作，相比课堂教学，经验重要得多。所以加强专业培训是要解决思政教师眼高手低和如何实现理论结合实际的问题。其次，搭建交流平台。由学校党委定期召开由专兼职辅导员参加为主的交流研讨会，互相借鉴学习交流经验，从而不断提升各自的工作能力。再次，建立长效机制，确保思政教师兼职辅导员能真正提高高校思政工作的效果。这要求学校实行思政教师兼职辅导员制度化，享受与辅导员在各级培训、学习考察等方面的同等待遇，解决其职称评定和待遇问题，同时在科研上资助兼职辅导员的思政教师开展解决思政工作上理论和实际问题的课题研究。
注释
① 毛泽东选集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1996.
② 邓小平文选（第2卷）[M].北京：人民出版社，1998.