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［摘要］精品课程建设对于提高高校人才培养质量，改进学校育人环境，激发师生工作学习的积极性和创造性起到了积极作用。为使精品课程取得实效，需要促成精品课程建设向科学化、规范化发展，以人才培养为己任，服务于国家的经济建设和科技发展，符合社会和市场对人才的需求。
［关键词］精品课程人才培养科技发展
［作者简介］刘妍妍（1981-），女，吉林洮南人，长春理工大学电子信息工程学院基础教学部，讲师，硕士，主要从事电工电子技术基础教学及研究工作；刘云荣（1969-），女，河南新野人，长春理工大学电子信息工程学院基础教学部，副教授，主要从事电工电子技术基础教学及研究工作。（吉林长春130022）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0136-01
一、前言
社会主义现代化建设和改革开放的进一步深化，对人才的培养提出了新的、更高的要求。目前，学生的创新能力不足、创新成果很少是当前教育体制的一大顽症。精品课程建设成为教学质量与教学改革工程的重要组成部分，可从根本上保证课程建设在培养学生创新能力、知识、素质等方面发挥基础性的重要作用。温家宝总理在一次报告中强调：“人才是第一资源。要统筹推进各类人才队伍建设，突出培养创新型科技人才、經济社会发展重点领域专门人才和高技能人才。”这凸显了创新人才培养的重要性。人才培养的质量，关系到高校的教育质量。人才培养计划是一项实实在在的系统质量工程，创新型人才的培养在高等教育中的地位越来越重要。
二、集成学科资源，促进创新人才培养
针对现阶段高等学校高素质创新型人才培养模式的特点，我国精品课程建设的最终目标是提高高等教育教学的水平，从而切实提升人才培养质量，由以传授知识为主要特征的“教学型”教学理念向以培养认知能力为主要特征的“研究型”教学理念的转变。“研究型”教学理念，突出“边实践、边研究、边学习”的过程，引导学生“在学习中研究，在研究中学习”，注重学生实践能力和创新能力的培养，充分发掘学生积极探索与研究的潜力。
目前，高等教育的本科教学专业设置不同，专业方向明显，课程体系的设置过于专业化、单一化，已经形成了一套“专业型”的人才培养模式。高度专业化的教材在某种程度上没有考虑到学生个体的差异性，不利于学生的自身发展，不利于培养学生的创新能力，与“以人为本”的要求相矛盾。同时，这种培养模式也逐渐暴露出它的弊端。大部分学生表现出习惯性的接受、理解和掌握现成的知识，很少或者根本没有对自己的知识领域有独到的见解和创新性的研究成果。
精品课程建设对于提高高校人才培养质量，改进学校育人环境，培养创新意识，激发师生工作学习的积极性和创造性起到了积极作用。要使学生真正感受到“精品课程”的实际存在，使学生通过精品课程的实施，在学习成绩、学习效益、各类等级证书、文凭的取得等方面有所收获，精品课程的建设要凸显其在人才培养中的重要作用，确保精品课程建设工程的实效性。精品课程在建设过程中，应以学生为主体，从根本上调动学生的学习积极性。因此，关键在于客观准确地体现对学生的评价和学生的学习效果。
三、优化课程教学体系，完善精品课建设
“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。”也就是说，为适应新时期教育发展，一方面，精品课程要培养学生具有更广阔的视野，为社会培养综合能力好、动手能力强、多向思维的创新型人才；另一方面，利用资源共享，完善教学资源环境，全面推进教学信息化，精品课程的建设是一项系统的工程，蕴涵着深刻的教学改革思想变革、教学方法和手段的创新，也反映了信息化时代科学技术与传统教育技术、新的教育理念与传统的教育观念的有机结合。
1.优化师资队伍建设。在教学过程中，教师的任务根本不在于单纯的知识传授，而在于教育学生运用并掌握本学科的基本学习方法，帮助他们形成自己的学术眼光。课程建设的核心在于教师，精品课程应该由学术造诣高、具有丰富授课经验和丰富实践经验的教师主讲。我们不仅要让教学名师牵头挂帅，实施“名师上讲台”，而且要重视中青年教师的培养，让中青年成为课程建设的骨干力量。坚持青年教师试讲和助教制度，完善青年教师培养制度，并按一定比例配备辅导教师和实验教师。我们应重视课程教学团队的建设，引导教师树立高等教育的人才观、质量观和教学观，强化质量意识。同时，要充分调动教师参加教学改革和学术研究的积极性。
2.不断更新教学内容，做到教学资源共享。探索适应创新型人才和实践型人才培养规格的教育教学方法和手段，要把课程教学与研究密切结合起来，要重视课内和课外，实践教学和科学研究、工程实践、自主实践有机结合，促进教学内容的更新，发挥学生的自主创新能力，为学生深入实践提供重要平台。
精品课程的建设应做到“资源共享，追求卓越”，建设特色鲜明并具有推广价值和辐射性效应的精品课程，利用现代化教育信息技术手段将优质的教学资源上网并共享，使其他高校在实施同类课程教学的过程中能够借鉴、使用这些优质的教学资源，在较大的范围内提高高等学校的教学和人才培养质量。通过为学生提供优质的教学资源，培养学生自主学习与终生学习的能力。把建设精品课程当做重点学科建设的重要内容来抓。另外，在建设精品课程的过程中，要充分发挥精品课程的示范和带动作用，带动一批课程的改革与创新，推进各学科课程的整体建设。
3.课程建设提高学生创新能力。整合课程的改革既培养了学生的综合能力，又培养了学生的创新能力，以保证课程建设的持续性、先进性。我国长期的应试教育轻视了学生的个体和综合素质的培养，造成了学生思想的僵化，如何改变现状？这是我们现代教育面临的一个挑战。在不断调整和完善课程体系的前提下，重点加强课程建设和授课方式的改进，在实践活动中采取以讨论为主的教学模式，从查阅文献资料，到具体的实验实施、实验结果的分析、实验报告的撰写、科研总结等，让学生对书本知识有了新的认识，能主动向教师提出问题和创新型的研究题目，并能够做到清晰、详尽地阐明，多方面地锻炼学生的综合能力。为培养大学生的实践能力、团队意识和创新精神，进一步提高学校教学水平和学生综合素质，长春理工大学组织学生参加全国各类竞赛，包括电子设计大赛、机械产品数字化竞赛、全国大学生“飞思卡尔”杯智能汽车等多学科专业交叉的竞赛，还为学生提供了创新实践基地。
在课堂教学和实验教学上，学生自己能够上台讲，将学习资料整理、归纳、总结，做到融会贯通，这种方式启发了学生的思维，提高了学生的认知能力和研究能力，让学生能够主动学习，与教师形成积极、主动、双向沟通的新型教学关系，能够将理论研究与应用研究结合，利用科技知识解决问题，引导学生对知识的理解，使学生对科学研究不感到枯燥。学校还可择优给予经费资助以提升学生的实践创新能力。
4.加强教学研究和学术交流。进行广泛的学术交流是加强精品课程建设的重要途径，也是提高师资队伍教学水平和科研能力的必要方式。高校可聘请知名专家来校作学术报告，扩大学术交流，以便教师掌握教学与科研的学术前沿。
总之，精品课程的建设要有明确的人才培养目标，不能急于求成，更不能急功近利，要根据各高校的定位与特色，加强学校的优势，立足于培养创新人才和应用型人才的办学理念，把精品课程的建设推上一个新的台阶。
［参考文献］
［1］教育部.关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知（教高［2003］1号）［Z］.2003-04-08.
［2］李银芳.高校精品课程建设中应注意的几个问题［J］.中国高教研究，2007（1）.
［3］侯治富，金祥雷，谷树严，等.精品课程建设目标及实现途径的研究与实践［J］.中国大学教学，2006（1）.
［4］谢碧蓉，文锋.对高职高专院校精品课程建设的思考［J］.中国电力教育，2006（4）.
［关键词］精品课程人才培养科技发展
［作者简介］刘妍妍（1981-），女，吉林洮南人，长春理工大学电子信息工程学院基础教学部，讲师，硕士，主要从事电工电子技术基础教学及研究工作；刘云荣（1969-），女，河南新野人，长春理工大学电子信息工程学院基础教学部，副教授，主要从事电工电子技术基础教学及研究工作。（吉林长春130022）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0136-01
一、前言
社会主义现代化建设和改革开放的进一步深化，对人才的培养提出了新的、更高的要求。目前，学生的创新能力不足、创新成果很少是当前教育体制的一大顽症。精品课程建设成为教学质量与教学改革工程的重要组成部分，可从根本上保证课程建设在培养学生创新能力、知识、素质等方面发挥基础性的重要作用。温家宝总理在一次报告中强调：“人才是第一资源。要统筹推进各类人才队伍建设，突出培养创新型科技人才、經济社会发展重点领域专门人才和高技能人才。”这凸显了创新人才培养的重要性。人才培养的质量，关系到高校的教育质量。人才培养计划是一项实实在在的系统质量工程，创新型人才的培养在高等教育中的地位越来越重要。
二、集成学科资源，促进创新人才培养
针对现阶段高等学校高素质创新型人才培养模式的特点，我国精品课程建设的最终目标是提高高等教育教学的水平，从而切实提升人才培养质量，由以传授知识为主要特征的“教学型”教学理念向以培养认知能力为主要特征的“研究型”教学理念的转变。“研究型”教学理念，突出“边实践、边研究、边学习”的过程，引导学生“在学习中研究，在研究中学习”，注重学生实践能力和创新能力的培养，充分发掘学生积极探索与研究的潜力。
目前，高等教育的本科教学专业设置不同，专业方向明显，课程体系的设置过于专业化、单一化，已经形成了一套“专业型”的人才培养模式。高度专业化的教材在某种程度上没有考虑到学生个体的差异性，不利于学生的自身发展，不利于培养学生的创新能力，与“以人为本”的要求相矛盾。同时，这种培养模式也逐渐暴露出它的弊端。大部分学生表现出习惯性的接受、理解和掌握现成的知识，很少或者根本没有对自己的知识领域有独到的见解和创新性的研究成果。
精品课程建设对于提高高校人才培养质量，改进学校育人环境，培养创新意识，激发师生工作学习的积极性和创造性起到了积极作用。要使学生真正感受到“精品课程”的实际存在，使学生通过精品课程的实施，在学习成绩、学习效益、各类等级证书、文凭的取得等方面有所收获，精品课程的建设要凸显其在人才培养中的重要作用，确保精品课程建设工程的实效性。精品课程在建设过程中，应以学生为主体，从根本上调动学生的学习积极性。因此，关键在于客观准确地体现对学生的评价和学生的学习效果。
三、优化课程教学体系，完善精品课建设
“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。”也就是说，为适应新时期教育发展，一方面，精品课程要培养学生具有更广阔的视野，为社会培养综合能力好、动手能力强、多向思维的创新型人才；另一方面，利用资源共享，完善教学资源环境，全面推进教学信息化，精品课程的建设是一项系统的工程，蕴涵着深刻的教学改革思想变革、教学方法和手段的创新，也反映了信息化时代科学技术与传统教育技术、新的教育理念与传统的教育观念的有机结合。
1.优化师资队伍建设。在教学过程中，教师的任务根本不在于单纯的知识传授，而在于教育学生运用并掌握本学科的基本学习方法，帮助他们形成自己的学术眼光。课程建设的核心在于教师，精品课程应该由学术造诣高、具有丰富授课经验和丰富实践经验的教师主讲。我们不仅要让教学名师牵头挂帅，实施“名师上讲台”，而且要重视中青年教师的培养，让中青年成为课程建设的骨干力量。坚持青年教师试讲和助教制度，完善青年教师培养制度，并按一定比例配备辅导教师和实验教师。我们应重视课程教学团队的建设，引导教师树立高等教育的人才观、质量观和教学观，强化质量意识。同时，要充分调动教师参加教学改革和学术研究的积极性。
2.不断更新教学内容，做到教学资源共享。探索适应创新型人才和实践型人才培养规格的教育教学方法和手段，要把课程教学与研究密切结合起来，要重视课内和课外，实践教学和科学研究、工程实践、自主实践有机结合，促进教学内容的更新，发挥学生的自主创新能力，为学生深入实践提供重要平台。
精品课程的建设应做到“资源共享，追求卓越”，建设特色鲜明并具有推广价值和辐射性效应的精品课程，利用现代化教育信息技术手段将优质的教学资源上网并共享，使其他高校在实施同类课程教学的过程中能够借鉴、使用这些优质的教学资源，在较大的范围内提高高等学校的教学和人才培养质量。通过为学生提供优质的教学资源，培养学生自主学习与终生学习的能力。把建设精品课程当做重点学科建设的重要内容来抓。另外，在建设精品课程的过程中，要充分发挥精品课程的示范和带动作用，带动一批课程的改革与创新，推进各学科课程的整体建设。
3.课程建设提高学生创新能力。整合课程的改革既培养了学生的综合能力，又培养了学生的创新能力，以保证课程建设的持续性、先进性。我国长期的应试教育轻视了学生的个体和综合素质的培养，造成了学生思想的僵化，如何改变现状？这是我们现代教育面临的一个挑战。在不断调整和完善课程体系的前提下，重点加强课程建设和授课方式的改进，在实践活动中采取以讨论为主的教学模式，从查阅文献资料，到具体的实验实施、实验结果的分析、实验报告的撰写、科研总结等，让学生对书本知识有了新的认识，能主动向教师提出问题和创新型的研究题目，并能够做到清晰、详尽地阐明，多方面地锻炼学生的综合能力。为培养大学生的实践能力、团队意识和创新精神，进一步提高学校教学水平和学生综合素质，长春理工大学组织学生参加全国各类竞赛，包括电子设计大赛、机械产品数字化竞赛、全国大学生“飞思卡尔”杯智能汽车等多学科专业交叉的竞赛，还为学生提供了创新实践基地。
在课堂教学和实验教学上，学生自己能够上台讲，将学习资料整理、归纳、总结，做到融会贯通，这种方式启发了学生的思维，提高了学生的认知能力和研究能力，让学生能够主动学习，与教师形成积极、主动、双向沟通的新型教学关系，能够将理论研究与应用研究结合，利用科技知识解决问题，引导学生对知识的理解，使学生对科学研究不感到枯燥。学校还可择优给予经费资助以提升学生的实践创新能力。
4.加强教学研究和学术交流。进行广泛的学术交流是加强精品课程建设的重要途径，也是提高师资队伍教学水平和科研能力的必要方式。高校可聘请知名专家来校作学术报告，扩大学术交流，以便教师掌握教学与科研的学术前沿。
总之，精品课程的建设要有明确的人才培养目标，不能急于求成，更不能急功近利，要根据各高校的定位与特色，加强学校的优势，立足于培养创新人才和应用型人才的办学理念，把精品课程的建设推上一个新的台阶。
［参考文献］
［1］教育部.关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知（教高［2003］1号）［Z］.2003-04-08.
［2］李银芳.高校精品课程建设中应注意的几个问题［J］.中国高教研究，2007（1）.
［3］侯治富，金祥雷，谷树严，等.精品课程建设目标及实现途径的研究与实践［J］.中国大学教学，2006（1）.
［4］谢碧蓉，文锋.对高职高专院校精品课程建设的思考［J］.中国电力教育，2006（4）.