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摘要：在新课改要求中，物理课程需要加入探究式的教学方法，通过该种方法让学生换用其他角度看待物理学习，既要注重思考问题的能力，又要注重物理实践的能力，只有在这两个方面的前提下，创新能力才会应运而生，从而可以提升物理学习能力。
关键词：初中；物理教学；创新能力
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0076
物理学科是初中生必须学习的课程，体现在教材课本，表现在日常生活中，所以教师可以利用各个生活元素，通过物理实验的方法探究物理真知，在这个过程中可以产生创新意识。并且在课堂中可以由教师带领学生进入探究学习环境，产生创新意识。
一、展开物理课堂探究学习活动
在物理学科中，需要初中生具有较强的创新精神，对教师讲述的内容可以反思，提出不同的意见或质疑，不论该意见是否正确，这样会让学生产生深入问题探究的积极性，从而产生物理学习的动力。那么，这就说明物理创新需要实践活动的推动，所以教师可以通过探究学习活动的方式，在过程中启发学生，慢慢地培养创新能力。
比如，在教师教学《串、并联电路中电流的规律》时，在该部分内容中，主要让学生学会使用电流表测量串联和并联电路中的电流，以及探究电流规律过程的方法，可以从这些方面展开教学。首先，教师可以预先准备实物展台、干电池、小灯泡等实验用具，给学生准备干电池、小灯泡、电流表等实验用具，同时带领学生回顾之前所学的知识，向学生提问：“同学们，请问怎么使用电流表呢？”，学生会按照上节课所学及书本知识回答，这时教师使用多媒体课件，给学生播放电流表读数的练习题，向学生提问：“同学们，请你们思考一下，将这两个小灯泡接入电路的方法有多少种？你们可以画出电路图吗？”，邀请两名学生上台在黑板上分别画出电路图和连接实物图。
然后，在画完后，教师继续提问：“同学们，请问在串联电路中，通过灯泡L1和L2的电流有什么关系？在并聯电路中，灯泡L1和L2的电流有什么关系？”，这会让学生产生质疑，这时可以直接引入该课知识的学习。接着，教师将学生分成多个小组，让小组展开探究学习活动，结合自己的生活经验，考虑串联和并联电路电流相等或不相等的依据，并且在课堂上设计一个探究实验，让每个小组通过测量电流表在串联电路中的电流，设计出各电流的电流图，同时参照实验结果，分别测出A、B、C三个点的电流大小，完成教材中的实验表格。再者，当探究结束后，让每个小组的代表说明自己小组的探究过程和结论，让其他学生举手表决哪个小组的测量结论最为可靠。最后，再以同样的方法探究并联电路中的电流关系。
由此可见，在该活动过程中，教师通过多种媒介引导学生展开问题探究，由每个小组自行讨论后得出结论，这就需要各个学生各抒己见，在脱离教师的讲解后，提出自己的看法和观点，并且付诸实践行动验证，有利于增强物理创新能力，提升课堂学习效果。
二、鼓励学生进行课外物理实验活动
其中，物理现象在初中生的实际生活中无处不在，学生之间的说话就是需要空气传播，走在路上看见的颜色都是光的折射现象，搬运家具的时候会受到引力的作用。所以，这就说明课堂之外的世界是天然的物理学习场所，需要学生用心发现、仔细琢磨，这样才能启发创新意识。那么，可以让学生充分利用课余时间，在家中搜集可用的生活素材制作物理实验，这就为提升创新能力创建有利条件。
比如，在教师教学《压强》时，在该章节中包括液体、大气、流速等知识点，所以在教学完这些知识点后，鼓励学生进行课外物理实验活动。当在教学关于“大气压强”的知识点时，可以展开“掉不下来的塑料垫板”的实验活动，首先需要准备两个透明的玻璃杯，一块塑料板，然后给一个玻璃杯中灌满自来水，用塑料垫板盖住杯口，同时用一只手扶住杯子，另一只手按住垫板，慢慢地将杯口翻转过来，将杯口朝向下方，再将扶着塑料垫板的手轻轻放开，这时会发现塑料垫板掉不下来，该现象说明当塑料垫板盖在灌满水的杯子口上时，由于杯子的外部空气压力较大，与杯子内部产生较大差异，这就致使塑料垫板不会掉落。
当在教学关于“液体压强”的知识点时，可以展开“神奇的小火柴”的实验活动，首先需要准备若干小火柴棍、清水、肥皂、方糖，然后将小火柴棍随意放置在水上，在盆边的位置放入若干块方糖，这时会发现小火柴棍开始逐渐地向对面的盆边移动。接着，将刚才的实验用水倒掉，待重新接满水后将肥皂放入盆边，按照同样的操作放入小火柴棍，这时会发现小火柴棍不会向肥皂处游去，而是反方向游动。那么，这就说明因为物质的不同，小火柴棍受到的张力不同，导致发生运动的方向也不同。因此，学生可以通过自行制作课外实验活动的方式，充分发挥创新能力，利用各种生活素材探究物理现象，有利于提升物理学习效果。
三、结束语
综上所述，创新能力是物理学习的必要品质，这就需要教师在课堂和课外展开鼓励学生动手动脑的探究性学习活动，在过程中可以促使学生展开物理实验，这就需要依靠学生自己的物理认知，亲自动手制作实验，得出相应的探究实验结论，提升物理创新能力。
参考文献：
[1]庞如辉.浅谈在初中物理教学中如何培养学生的创新能力[J].教育界：综合教育研究（上），2016，000（004）：155-155.
[2]孙志胜.分析初中物理教学与培养学生创新能力的途径[J].科技资讯，2020，18（11）：88 90.
[3]夏应联.浅谈初中物理高效课堂改革对学生创新能力的培养[C].2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）.2019.
[4]曾立群.猜测想象创新——在中学物理教学中培养学生的创新能力[J].物理教学探讨：中学教学教研专辑，2001，25（5）：1-3.
（作者单位：宁夏吴忠市同心思源实验学校751300）
关键词：初中；物理教学；创新能力
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0076
物理学科是初中生必须学习的课程，体现在教材课本，表现在日常生活中，所以教师可以利用各个生活元素，通过物理实验的方法探究物理真知，在这个过程中可以产生创新意识。并且在课堂中可以由教师带领学生进入探究学习环境，产生创新意识。
一、展开物理课堂探究学习活动
在物理学科中，需要初中生具有较强的创新精神，对教师讲述的内容可以反思，提出不同的意见或质疑，不论该意见是否正确，这样会让学生产生深入问题探究的积极性，从而产生物理学习的动力。那么，这就说明物理创新需要实践活动的推动，所以教师可以通过探究学习活动的方式，在过程中启发学生，慢慢地培养创新能力。
比如，在教师教学《串、并联电路中电流的规律》时，在该部分内容中，主要让学生学会使用电流表测量串联和并联电路中的电流，以及探究电流规律过程的方法，可以从这些方面展开教学。首先，教师可以预先准备实物展台、干电池、小灯泡等实验用具，给学生准备干电池、小灯泡、电流表等实验用具，同时带领学生回顾之前所学的知识，向学生提问：“同学们，请问怎么使用电流表呢？”，学生会按照上节课所学及书本知识回答，这时教师使用多媒体课件，给学生播放电流表读数的练习题，向学生提问：“同学们，请你们思考一下，将这两个小灯泡接入电路的方法有多少种？你们可以画出电路图吗？”，邀请两名学生上台在黑板上分别画出电路图和连接实物图。
然后，在画完后，教师继续提问：“同学们，请问在串联电路中，通过灯泡L1和L2的电流有什么关系？在并聯电路中，灯泡L1和L2的电流有什么关系？”，这会让学生产生质疑，这时可以直接引入该课知识的学习。接着，教师将学生分成多个小组，让小组展开探究学习活动，结合自己的生活经验，考虑串联和并联电路电流相等或不相等的依据，并且在课堂上设计一个探究实验，让每个小组通过测量电流表在串联电路中的电流，设计出各电流的电流图，同时参照实验结果，分别测出A、B、C三个点的电流大小，完成教材中的实验表格。再者，当探究结束后，让每个小组的代表说明自己小组的探究过程和结论，让其他学生举手表决哪个小组的测量结论最为可靠。最后，再以同样的方法探究并联电路中的电流关系。
由此可见，在该活动过程中，教师通过多种媒介引导学生展开问题探究，由每个小组自行讨论后得出结论，这就需要各个学生各抒己见，在脱离教师的讲解后，提出自己的看法和观点，并且付诸实践行动验证，有利于增强物理创新能力，提升课堂学习效果。
二、鼓励学生进行课外物理实验活动
其中，物理现象在初中生的实际生活中无处不在，学生之间的说话就是需要空气传播，走在路上看见的颜色都是光的折射现象，搬运家具的时候会受到引力的作用。所以，这就说明课堂之外的世界是天然的物理学习场所，需要学生用心发现、仔细琢磨，这样才能启发创新意识。那么，可以让学生充分利用课余时间，在家中搜集可用的生活素材制作物理实验，这就为提升创新能力创建有利条件。
比如，在教师教学《压强》时，在该章节中包括液体、大气、流速等知识点，所以在教学完这些知识点后，鼓励学生进行课外物理实验活动。当在教学关于“大气压强”的知识点时，可以展开“掉不下来的塑料垫板”的实验活动，首先需要准备两个透明的玻璃杯，一块塑料板，然后给一个玻璃杯中灌满自来水，用塑料垫板盖住杯口，同时用一只手扶住杯子，另一只手按住垫板，慢慢地将杯口翻转过来，将杯口朝向下方，再将扶着塑料垫板的手轻轻放开，这时会发现塑料垫板掉不下来，该现象说明当塑料垫板盖在灌满水的杯子口上时，由于杯子的外部空气压力较大，与杯子内部产生较大差异，这就致使塑料垫板不会掉落。
当在教学关于“液体压强”的知识点时，可以展开“神奇的小火柴”的实验活动，首先需要准备若干小火柴棍、清水、肥皂、方糖，然后将小火柴棍随意放置在水上，在盆边的位置放入若干块方糖，这时会发现小火柴棍开始逐渐地向对面的盆边移动。接着，将刚才的实验用水倒掉，待重新接满水后将肥皂放入盆边，按照同样的操作放入小火柴棍，这时会发现小火柴棍不会向肥皂处游去，而是反方向游动。那么，这就说明因为物质的不同，小火柴棍受到的张力不同，导致发生运动的方向也不同。因此，学生可以通过自行制作课外实验活动的方式，充分发挥创新能力，利用各种生活素材探究物理现象，有利于提升物理学习效果。
三、结束语
综上所述，创新能力是物理学习的必要品质，这就需要教师在课堂和课外展开鼓励学生动手动脑的探究性学习活动，在过程中可以促使学生展开物理实验，这就需要依靠学生自己的物理认知，亲自动手制作实验，得出相应的探究实验结论，提升物理创新能力。
参考文献：
[1]庞如辉.浅谈在初中物理教学中如何培养学生的创新能力[J].教育界：综合教育研究（上），2016，000（004）：155-155.
[2]孙志胜.分析初中物理教学与培养学生创新能力的途径[J].科技资讯，2020，18（11）：88 90.
[3]夏应联.浅谈初中物理高效课堂改革对学生创新能力的培养[C].2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）.2019.
[4]曾立群.猜测想象创新——在中学物理教学中培养学生的创新能力[J].物理教学探讨：中学教学教研专辑，2001，25（5）：1-3.
（作者单位：宁夏吴忠市同心思源实验学校751300）