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学习兴趣是学生自觉性和积极性的核心，是英语学习的先决条件。任务型教学模式有利于提高学生的学习兴趣。那么巧设“任务”，培养兴趣，提高英语课堂效率就显得尤为重要了。
一、设计真实有趣的任务
初中学生是一个活泼、好动的特殊群体，他们对世界充满了好奇。任务型教学以初中学生的生活体验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，让学生在教学活动中身临其境地参与和完成真实的任务。教师要精心创设真实可信的语言情景，增强课堂教学的趣味性，提高学生英语学习的积极性。比如，可以创设如打电话、过生日、购物、旅游、问路、看病等栩栩如生的生活味十足的任务型活动，可以采用“表演法”开展交互式、合作式学习。教“现在进行时”，可以出示一幅简笔画：一个小男孩在学习，旁边他爸爸在看报。出示图片时先把“这小男孩在干什么” 一半给遮住，然后问：What is the boy doing when his father is reading a newspaper?让同学们进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。再如在教授“The Mouse Deer and the Tiger”时，笔者带上了一条玩具蛇、一只玩具老虎和一只玩具梅花鹿充当(the Mouse Deer)作为道具，边复述课文边拿着这些道具表演动作，把学生们逗得捧腹大笑，同时同学们也都明白了这些英语的含义，然后再让同学们边扮演这些角色边复述课文，大家都非常积极、投入，课堂效果比较好。
二、设计目的明确的任务
英语教学的目的是提高学生综合运用语言的能力。任务型教学要求教师明确所设计的每一项任务的目的，通过完成这些目的明确的任务，来提高和发展学生的听说读写能力。如在教完“what colour do you like ?”后，根据书上一张调查表，让学生用“Do you like...?”，“What colour do you like?”这两个句型去询问同桌及身后的两位同学，下课后让他们当一下调查员，去调查其他同学，问一问他们喜欢的颜色，完成表格。又如在教授“Fast Food”这一课时，让学生们事先搜集了一些“肯德基”和“麦当劳”的食物优惠券，上课前贴到了黑板上，在操练的时候，让一个学生问“What would you like?”另一个学生回答出食品名称，老师把英文写在黑板上，并提出奖励办法，哪组说出的食品名称多就被评为优胜组，哪个同学表现最好，就给予一定的奖励。这样我们既能调动学生的积极性又能及时地学会生词take-away, hamburger, hot dog, fish and chips, fried chicken wings等。
三、设计操作性强的任务
任务具有一定的可操作性，也是任务设计时不可忽略的一个环节，需要考虑完成任务所需的其它前提知识、时间、空间以及需要使用的教学方法等。如果考虑不周，后果则可能会不可收拾。我就有过一次失败的经历。在教学生学习介绍其他人的句型“Hello，This is xxx”时，我设计了一个任务：为了增加趣味性，我让学生事先化装好然后再进行活动。但由于没考虑到初中学生活泼好动的性格特点，没有先把要教的句型教授好，而是先播放了轻松愉快的音乐，结果学生伴随着美妙的音乐在教室里跳起了舞，根本不能安静下来听我要教的语言知识。最后我扯着嗓门，采用高压政策才把他们安定下来开始知识的传授。吸取了这次教训，在教现在进行时时我采用了让一个学生在前面表演动作，几个同学蒙上眼睛猜那个同学表演的动作，猜对者有奖。这样既创造了一个轻松愉快，富有吸引力的课堂环境，又激发了学生的参与热情，完成课本所要求的任务，而且老师也容易驾驭课堂。
四、设计多层次的任务
创设多目标层次的组合性教学模式，就是要根据学生在英语学习上的心理差异和环境差异，确定不同教学目标时间序列，并按照“关照两头、注重中间”的原则设计教学模式，以适应不同学生不同时间的需要。任务越容易，完成任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难，体现层次性。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来，这样就能增强他们对学习的信心。创设多层次的目标，就是根据学生语言学习的水平差异和环境差异设计不同的任务目标，既要尊重学生的差异，又要考虑到任务设计的难度。我认为可以给所有学生同样的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，给予不同程度的帮助，让学生进行讨论、争论、辩论，探求不同答案，这样既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容的欲望，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。所以针对不同层次的学生，任务的设计就要提出多层次的要求，使每个层次的学生都能体验到成功的喜悦。
一、设计真实有趣的任务
初中学生是一个活泼、好动的特殊群体，他们对世界充满了好奇。任务型教学以初中学生的生活体验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，让学生在教学活动中身临其境地参与和完成真实的任务。教师要精心创设真实可信的语言情景，增强课堂教学的趣味性，提高学生英语学习的积极性。比如，可以创设如打电话、过生日、购物、旅游、问路、看病等栩栩如生的生活味十足的任务型活动，可以采用“表演法”开展交互式、合作式学习。教“现在进行时”，可以出示一幅简笔画：一个小男孩在学习，旁边他爸爸在看报。出示图片时先把“这小男孩在干什么” 一半给遮住，然后问：What is the boy doing when his father is reading a newspaper?让同学们进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。再如在教授“The Mouse Deer and the Tiger”时，笔者带上了一条玩具蛇、一只玩具老虎和一只玩具梅花鹿充当(the Mouse Deer)作为道具，边复述课文边拿着这些道具表演动作，把学生们逗得捧腹大笑，同时同学们也都明白了这些英语的含义，然后再让同学们边扮演这些角色边复述课文，大家都非常积极、投入，课堂效果比较好。
二、设计目的明确的任务
英语教学的目的是提高学生综合运用语言的能力。任务型教学要求教师明确所设计的每一项任务的目的，通过完成这些目的明确的任务，来提高和发展学生的听说读写能力。如在教完“what colour do you like ?”后，根据书上一张调查表，让学生用“Do you like...?”，“What colour do you like?”这两个句型去询问同桌及身后的两位同学，下课后让他们当一下调查员，去调查其他同学，问一问他们喜欢的颜色，完成表格。又如在教授“Fast Food”这一课时，让学生们事先搜集了一些“肯德基”和“麦当劳”的食物优惠券，上课前贴到了黑板上，在操练的时候，让一个学生问“What would you like?”另一个学生回答出食品名称，老师把英文写在黑板上，并提出奖励办法，哪组说出的食品名称多就被评为优胜组，哪个同学表现最好，就给予一定的奖励。这样我们既能调动学生的积极性又能及时地学会生词take-away, hamburger, hot dog, fish and chips, fried chicken wings等。
三、设计操作性强的任务
任务具有一定的可操作性，也是任务设计时不可忽略的一个环节，需要考虑完成任务所需的其它前提知识、时间、空间以及需要使用的教学方法等。如果考虑不周，后果则可能会不可收拾。我就有过一次失败的经历。在教学生学习介绍其他人的句型“Hello，This is xxx”时，我设计了一个任务：为了增加趣味性，我让学生事先化装好然后再进行活动。但由于没考虑到初中学生活泼好动的性格特点，没有先把要教的句型教授好，而是先播放了轻松愉快的音乐，结果学生伴随着美妙的音乐在教室里跳起了舞，根本不能安静下来听我要教的语言知识。最后我扯着嗓门，采用高压政策才把他们安定下来开始知识的传授。吸取了这次教训，在教现在进行时时我采用了让一个学生在前面表演动作，几个同学蒙上眼睛猜那个同学表演的动作，猜对者有奖。这样既创造了一个轻松愉快，富有吸引力的课堂环境，又激发了学生的参与热情，完成课本所要求的任务，而且老师也容易驾驭课堂。
四、设计多层次的任务
创设多目标层次的组合性教学模式，就是要根据学生在英语学习上的心理差异和环境差异，确定不同教学目标时间序列，并按照“关照两头、注重中间”的原则设计教学模式，以适应不同学生不同时间的需要。任务越容易，完成任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难，体现层次性。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来，这样就能增强他们对学习的信心。创设多层次的目标，就是根据学生语言学习的水平差异和环境差异设计不同的任务目标，既要尊重学生的差异，又要考虑到任务设计的难度。我认为可以给所有学生同样的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，给予不同程度的帮助，让学生进行讨论、争论、辩论，探求不同答案，这样既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容的欲望，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。所以针对不同层次的学生，任务的设计就要提出多层次的要求，使每个层次的学生都能体验到成功的喜悦。