论文部分内容阅读
摘要：西部地方高校由于地域的限制，缺乏高质量的双语教师，在双语教学的发展上明显滞后于国内重点高校。本文从选拔、培训、考核、激励这四个方面探讨了西部地方高校双语教师队伍的建设，以促进西部地方高校双语教学获得内生式的发展，提高双语教学的质量。
关键词：西部；地方高校；双语教师；双语教学
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0033-02
一、引言
我国高校双语教学由于起步晚、教师资源不足、双语环境差等诸多不利因素使得我国高校的双语教学质量远远落后于发达国家，这在我国西部地方高校表现得尤为突出。西部地方高校由于地域的限制，在双语教学的发展上明显滞后于国内重点高校。西部地方高校双语教学发展缓慢最重要的原因是缺乏高质量的双语教师。由于双语教学是提高高校教学质量和开拓学生视野不可或缺的一环，所以西部高校必须结合自身条件，立足当地的发展，探索出一条有特色的双语教师队伍建设道路。
二、西部地方高校双语教师队伍建设
教师是课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者[1]。师资资源的缺乏是制约西部地方高校双语教学发展的瓶颈，高质量的双语教师是西部地方高校双语教学质量提高的关键。
（一）选拔体制
双语教学（Bilingual Education）是指在教育学生和传授知识的过程中使用两种语言，是用非母语进行部分或全部非语言学科教学的一种体系[2]。双语教学是一项高难度的工作，要求教师在语言和专业知识上都具有很高的能力。因此，西部地方高校对双语教师培养对象要按照一定原则进行筛选。
1.选拔原则。①自愿原则。双语教学是高难度、高挑战性的工作，教师只有自愿、热爱双语教学，才能积极投入双语教学的工作之中。这一原则会直接决定教师的职业态度、责任感和奉献精神。双语教师要把双语教学作为自己的职业理想和职业规划方向，通过在这一领域的钻研获得强烈的职业价值和人生价值的认同感。②专业知识。双语教学并不是讲授一门外语，是用非母语进行教学，外语只是教学过程中的一个工具、媒介。双语教师首先必须具备深厚的专业知识和教学能力，能够深入浅出，避免双语教学陷入一个怪圈——专业课课堂变为语言课课堂。因此，双语教学的培养对象必须具备一定的教学经验。在筛选培养对象时，可以从学历（比如硕士以上）或职称（比如讲师以上）上进行一定的约束。③外语水平。外语是双语教学的重要工具，教师的外语水平是双语教学质量的关键。所以，双语教师培养对象必须精通一门外语，或具备良好的外语基础，经过系统培养后在运用外语进行教学过程中能够得心应手、游刃有余。很多学校一般都要求双语教师具备留学背景，但是基于西部地方高校的实际来看，由于本身就缺乏这种留学人才，所以可以适当放宽条件，外语基础良好，在经历了系统的语言培训之后能够胜任者即可。
2.选拔对象。在西部地方高校，有三类教师可以成为选拔对象的主要来源。①外语专业教师。外语专业教师最大的优势在于拥有良好的外语基础，但学科基础相对薄弱。在外语专业教师里面，有跨学科背景的外语教师可以重点考虑。②专业学科教师。专业学科教师的优势在于学科基础知识相对深厚，但是外语水平有限。在专业学科教师队伍里，外语基础良好者可以重点考虑。③归国人员。西部地方高校由于地域的限制，能够吸引到的归国人员有限。但从我校的实际来看，招聘到的具有海外留学背景的教师数量呈缓慢上升趋势。这部分教师在双语教学上具备优势，在选拔对象里可以优先重点考虑。
（二）培训体制
西部地方高校双语教师培训体制要根据西部地方高校自身的特色以及地方对于专业人才的实际需要来设计。
1.培训形式。鉴于高校教师平时都有教学和科研任务，而且有的西部地方高校由于缺乏师资，教师的教学任务繁重，所以对于双语教师的培训形式分为集中、非集中两种形式。①集中形式。专业知识和外语水平是双语教学的两个最重要的基本素质。西部地方高校由于地域的限制，对于留学人才的吸引力相对薄弱。而专业知识深厚和教学能力强的在校教师要进行双语教学，外语能力又是一个瓶颈。我校曾经在一个学期聘请本校的外教利用周末的时间对双语教学感兴趣的老师进行了语言培训，但是效果反应并不是太好。很多教师周一至周五的教学任务很多，一周结束，身心疲惫，很难坚持每个周末参加外语培训课。另外，学校并没有对培训对象进行一定的筛选，也没有按照不同专业来进行不同的训练，导致专业跨度太大、大班授课，所以教学效果不好。根据我校的培训实践来看，利用教师的寒暑假对其进行外语训练，采用集中形式在校培养或境外培养更适合，效果会更好。②非集中形式。对于双语教师的专业知识和教学技巧的培养，可以采用非集中形式，即在每学期的教学中进行。从我校实践来看，双语教师的培养对象都是中青年老师，我校对于青年教师建立了导师责任制，即给每一位青年教师配备一名导师，导师负责在每一学期的教学中指导、培养和提高青年教师的教学能力。在掌握了学科的专业知识和教学技巧的基础之上，学校需要根据培养对象的实际情况安排学校经验丰富的双语教学老师给予指导。如果学校目前还没有相关学科的双语教学老师，地方高校可以与国内其他高校建立双语教学培养合作。通过与国内双语教学发展较好的高校搭建合作平台，可以有效地突破地方高校在双语师资培养上的不足。
2.培训内容。①外语。对于外语的培训除了在时间上要采取集中形式外，还应该采取一对一针对性的培训。我校曾经在每学期的周末开设大班，聘请外语学院的外教对双语教学爱好者进行培训。学院所有专业的教师都在一个班学习，专业跨度太大，这样学习的效果非常不好。为了更有效率地提高双语教师的外语水平，应采用沉浸式的培训方法，一对一集中进行。②专业知识、科研创新。不是所有的专业都需要双语教学，学校要结合学生对象、专业特色和地方人才需求来设置双语教学课程。对于需要进行双语教学的学科，可以聘请该专业的优秀教师给双语教学培养对象中的青年教师讲授专业知识并培养科研创新能力。专业知识和科研创新会决定双语教学的深度，双语教师必须具备深厚的专业学科和科研创新方面的知识储备，才不会把专业课课堂变成语言课课堂，才能够把双语教学提升到应有的高度。③教学理念、方法。双语教学的教学理念与方法与非双语教学是有区别的，学校可以聘请其他高校相同专业领域的著名双语教师来给本校的双语教学培养对象进行系统培训。也可以在与国内双语教学发展较好的高校搭建合作平台后，将培训对象送往合作高校进行有计划的学习。 （三）考核体制
1.课程申报审核。参加完双语教学培训并且考试合格的教师可以申报双语教学。西部地方高校拟开设双语教学的课程需要根据专业特色、地方需要、教师资历及学生对象进行审核，建立申报制度。由学校组织双语教学审核小组对于拟开课老师的教学能力、专业知识和外语水平进行试听和考核，通过者可开展双语教学。
2.教学环节监督。在双语教学实施过程中，对于教师的教辅资料、课堂教学、作业及考试等要做出具体的规定并详细检查。例如，教师要提前认真备课，用外文写出详细的教案、讲稿、授课计划等；课堂外文讲授量的比例、板书量、外文教材的使用及作业与考试中外文试题的比例等要根据专业课程特色和学生对象给予不同的规定。
3.教学质量评估。学校应成立由学科专业课程教师及外语专业教师组成的双语教学督导组，每学期都要对双语教学质量进行全面评估，设立不同的级别，比如优秀、良好、合格、不合格。对于双语教学质量达不到应有标准的应停止双语教学或更换教师。
（四）激励体制
1.政策支持。对于实施双语教学的教师，学校在评优、职称评定、科研、办公条件等方面要给予政策倾斜，以稳定师资队伍。政策支持是促进双语教学发展的重要基础，西部地方高校要根据自身的实际情况制定相应的政策，促进双语教学的开展，保证双语教学实施的延续性。
2.经费支持。学校应设立双语教学专项支持经费，鼓励教师购置相应的教学资料。在科研方面，可以设置双语教学教研经费，鼓励教师从事双语教学方面的研究。由于双语教学更复杂，对于双语教学课程的工作量计算要给予不同的计算方法，每学期结束时根据教学质量评估结果给予经费奖励。
3.出国进修及奖励旅游。每年对于教学质量被评为优秀的双语教师在出国进修的机会上予以政策倾斜，鼓励双语教师出国进修。通过境外学习，对学校与自身的双语教学进行反思，促进地方高校双语教学质量的提高。学校也可以借鉴企业的做法，每到年终，对于本年度双语教学被评为优秀的教师给予奖励旅游。通过物质、精神的双重激励，吸引西部地方能力优秀的教师在双语教学上奉献自我。
三、结束语
西部地方高校在无法改变地域限制的情况下，在双语教学方面，应主要靠自身获得内生式的发展。西部地方高校要结合学校自身、专业特色及地方实际需要来开展双语教学，在选拔、培训、考核、激励等方面，逐渐探索出一条有特色的双语教师队伍建设道路。
参考文献：
[1]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海外语教育出版社，2004.
[2]韩笑.上海第二工业大学学报：高校双语师资的现状与对策[J].上海工业大学学报，2007，24（2）.
关键词：西部；地方高校；双语教师；双语教学
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0033-02
一、引言
我国高校双语教学由于起步晚、教师资源不足、双语环境差等诸多不利因素使得我国高校的双语教学质量远远落后于发达国家，这在我国西部地方高校表现得尤为突出。西部地方高校由于地域的限制，在双语教学的发展上明显滞后于国内重点高校。西部地方高校双语教学发展缓慢最重要的原因是缺乏高质量的双语教师。由于双语教学是提高高校教学质量和开拓学生视野不可或缺的一环，所以西部高校必须结合自身条件，立足当地的发展，探索出一条有特色的双语教师队伍建设道路。
二、西部地方高校双语教师队伍建设
教师是课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者[1]。师资资源的缺乏是制约西部地方高校双语教学发展的瓶颈，高质量的双语教师是西部地方高校双语教学质量提高的关键。
（一）选拔体制
双语教学（Bilingual Education）是指在教育学生和传授知识的过程中使用两种语言，是用非母语进行部分或全部非语言学科教学的一种体系[2]。双语教学是一项高难度的工作，要求教师在语言和专业知识上都具有很高的能力。因此，西部地方高校对双语教师培养对象要按照一定原则进行筛选。
1.选拔原则。①自愿原则。双语教学是高难度、高挑战性的工作，教师只有自愿、热爱双语教学，才能积极投入双语教学的工作之中。这一原则会直接决定教师的职业态度、责任感和奉献精神。双语教师要把双语教学作为自己的职业理想和职业规划方向，通过在这一领域的钻研获得强烈的职业价值和人生价值的认同感。②专业知识。双语教学并不是讲授一门外语，是用非母语进行教学，外语只是教学过程中的一个工具、媒介。双语教师首先必须具备深厚的专业知识和教学能力，能够深入浅出，避免双语教学陷入一个怪圈——专业课课堂变为语言课课堂。因此，双语教学的培养对象必须具备一定的教学经验。在筛选培养对象时，可以从学历（比如硕士以上）或职称（比如讲师以上）上进行一定的约束。③外语水平。外语是双语教学的重要工具，教师的外语水平是双语教学质量的关键。所以，双语教师培养对象必须精通一门外语，或具备良好的外语基础，经过系统培养后在运用外语进行教学过程中能够得心应手、游刃有余。很多学校一般都要求双语教师具备留学背景，但是基于西部地方高校的实际来看，由于本身就缺乏这种留学人才，所以可以适当放宽条件，外语基础良好，在经历了系统的语言培训之后能够胜任者即可。
2.选拔对象。在西部地方高校，有三类教师可以成为选拔对象的主要来源。①外语专业教师。外语专业教师最大的优势在于拥有良好的外语基础，但学科基础相对薄弱。在外语专业教师里面，有跨学科背景的外语教师可以重点考虑。②专业学科教师。专业学科教师的优势在于学科基础知识相对深厚，但是外语水平有限。在专业学科教师队伍里，外语基础良好者可以重点考虑。③归国人员。西部地方高校由于地域的限制，能够吸引到的归国人员有限。但从我校的实际来看，招聘到的具有海外留学背景的教师数量呈缓慢上升趋势。这部分教师在双语教学上具备优势，在选拔对象里可以优先重点考虑。
（二）培训体制
西部地方高校双语教师培训体制要根据西部地方高校自身的特色以及地方对于专业人才的实际需要来设计。
1.培训形式。鉴于高校教师平时都有教学和科研任务，而且有的西部地方高校由于缺乏师资，教师的教学任务繁重，所以对于双语教师的培训形式分为集中、非集中两种形式。①集中形式。专业知识和外语水平是双语教学的两个最重要的基本素质。西部地方高校由于地域的限制，对于留学人才的吸引力相对薄弱。而专业知识深厚和教学能力强的在校教师要进行双语教学，外语能力又是一个瓶颈。我校曾经在一个学期聘请本校的外教利用周末的时间对双语教学感兴趣的老师进行了语言培训，但是效果反应并不是太好。很多教师周一至周五的教学任务很多，一周结束，身心疲惫，很难坚持每个周末参加外语培训课。另外，学校并没有对培训对象进行一定的筛选，也没有按照不同专业来进行不同的训练，导致专业跨度太大、大班授课，所以教学效果不好。根据我校的培训实践来看，利用教师的寒暑假对其进行外语训练，采用集中形式在校培养或境外培养更适合，效果会更好。②非集中形式。对于双语教师的专业知识和教学技巧的培养，可以采用非集中形式，即在每学期的教学中进行。从我校实践来看，双语教师的培养对象都是中青年老师，我校对于青年教师建立了导师责任制，即给每一位青年教师配备一名导师，导师负责在每一学期的教学中指导、培养和提高青年教师的教学能力。在掌握了学科的专业知识和教学技巧的基础之上，学校需要根据培养对象的实际情况安排学校经验丰富的双语教学老师给予指导。如果学校目前还没有相关学科的双语教学老师，地方高校可以与国内其他高校建立双语教学培养合作。通过与国内双语教学发展较好的高校搭建合作平台，可以有效地突破地方高校在双语师资培养上的不足。
2.培训内容。①外语。对于外语的培训除了在时间上要采取集中形式外，还应该采取一对一针对性的培训。我校曾经在每学期的周末开设大班，聘请外语学院的外教对双语教学爱好者进行培训。学院所有专业的教师都在一个班学习，专业跨度太大，这样学习的效果非常不好。为了更有效率地提高双语教师的外语水平，应采用沉浸式的培训方法，一对一集中进行。②专业知识、科研创新。不是所有的专业都需要双语教学，学校要结合学生对象、专业特色和地方人才需求来设置双语教学课程。对于需要进行双语教学的学科，可以聘请该专业的优秀教师给双语教学培养对象中的青年教师讲授专业知识并培养科研创新能力。专业知识和科研创新会决定双语教学的深度，双语教师必须具备深厚的专业学科和科研创新方面的知识储备，才不会把专业课课堂变成语言课课堂，才能够把双语教学提升到应有的高度。③教学理念、方法。双语教学的教学理念与方法与非双语教学是有区别的，学校可以聘请其他高校相同专业领域的著名双语教师来给本校的双语教学培养对象进行系统培训。也可以在与国内双语教学发展较好的高校搭建合作平台后，将培训对象送往合作高校进行有计划的学习。 （三）考核体制
1.课程申报审核。参加完双语教学培训并且考试合格的教师可以申报双语教学。西部地方高校拟开设双语教学的课程需要根据专业特色、地方需要、教师资历及学生对象进行审核，建立申报制度。由学校组织双语教学审核小组对于拟开课老师的教学能力、专业知识和外语水平进行试听和考核，通过者可开展双语教学。
2.教学环节监督。在双语教学实施过程中，对于教师的教辅资料、课堂教学、作业及考试等要做出具体的规定并详细检查。例如，教师要提前认真备课，用外文写出详细的教案、讲稿、授课计划等；课堂外文讲授量的比例、板书量、外文教材的使用及作业与考试中外文试题的比例等要根据专业课程特色和学生对象给予不同的规定。
3.教学质量评估。学校应成立由学科专业课程教师及外语专业教师组成的双语教学督导组，每学期都要对双语教学质量进行全面评估，设立不同的级别，比如优秀、良好、合格、不合格。对于双语教学质量达不到应有标准的应停止双语教学或更换教师。
（四）激励体制
1.政策支持。对于实施双语教学的教师，学校在评优、职称评定、科研、办公条件等方面要给予政策倾斜，以稳定师资队伍。政策支持是促进双语教学发展的重要基础，西部地方高校要根据自身的实际情况制定相应的政策，促进双语教学的开展，保证双语教学实施的延续性。
2.经费支持。学校应设立双语教学专项支持经费，鼓励教师购置相应的教学资料。在科研方面，可以设置双语教学教研经费，鼓励教师从事双语教学方面的研究。由于双语教学更复杂，对于双语教学课程的工作量计算要给予不同的计算方法，每学期结束时根据教学质量评估结果给予经费奖励。
3.出国进修及奖励旅游。每年对于教学质量被评为优秀的双语教师在出国进修的机会上予以政策倾斜，鼓励双语教师出国进修。通过境外学习，对学校与自身的双语教学进行反思，促进地方高校双语教学质量的提高。学校也可以借鉴企业的做法，每到年终，对于本年度双语教学被评为优秀的教师给予奖励旅游。通过物质、精神的双重激励，吸引西部地方能力优秀的教师在双语教学上奉献自我。
三、结束语
西部地方高校在无法改变地域限制的情况下，在双语教学方面，应主要靠自身获得内生式的发展。西部地方高校要结合学校自身、专业特色及地方实际需要来开展双语教学，在选拔、培训、考核、激励等方面，逐渐探索出一条有特色的双语教师队伍建设道路。
参考文献：
[1]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海外语教育出版社，2004.
[2]韩笑.上海第二工业大学学报：高校双语师资的现状与对策[J].上海工业大学学报，2007，24（2）.