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摘要：质疑能力是学生在学习过程中敢于挑战权威的一种体现。学习化学知识需要学生具有一定的质疑能力，敢于质疑在学习过程中遇到的各种理念，以此锻炼自身思维，从而提高化学学习效率。下面结合笔者多年的教学经验谈谈如何在高中化学教学中培养学生的质疑能力。
关键词：新课标;高中化学;质疑能力;缺失原因;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-238
新的化学课程标准指出：“高中化学课程在初中化学学习的基础上，进一步提高学生的科学素养，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促使学生的个性发展;帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法;提高学生的科学探究能力…”其中探究能力的提高，首先要有探究的意识，即化学的质疑意识。这恰恰是我们学生所缺失的。
1学生化学质疑能力缺失的原因
1.1传统的教育教学观念影响
传统的化学教学只注重学生学习结果，用考试结果来检查学生的学习效果，却不注重学生思维过程的分析和培养。所以在学生学习中很多实验探究过程被忽略，出现记实验现象和背结果的情况，再者，各种学习资料所给的标准答案太死，与此不符的答案教师予以否定，这严重导致了学生问题意识的丧失。
1.2教师主导地位绝对化影响
在以高考成败论英雄的大环境下，当今的课堂教学仍以教师为主，现行的一些教学设备虽然改变了教师以讲为主的教学模式，但这也只起到了增加课堂容量，减少教师板书的功能，对于学生质疑能力的提高没有任何帮助。在试卷讲解过程中，教师只讲正确的解法，对于学生各种各样的错误的解法缺少分析，日复一日，年复一年，学生的创新求异思维在长期的学习中丧失了。
1.3学生被动学习方法的影响
自习课上很多学生只是快速的被动的完成教师所留的作业，而很少对学习中的疑惑产生质疑。在长期的传统的教师单向信息传递教育方式下，他们已经非常地“适应”，问题意识很难萌发。总之师生共同沉沦于程式化的教学过程而不自知，局限于封闭的书本世界，学生的体验与独立判断被忽视，学生失去了从幼儿期就有的质疑能力，只要我们认真反思教育的缺失，教育的成果会很丰硕。
2培养学生化学质疑意识的策略
大凡新思想、新学说都萌芽于一个“疑”字。意大利诗人但丁指出：“我喜欢怀疑并不下于知识。”可见怀疑精神很重要。要培养学生化学质疑需做到以下几点。
2.1明确教学目标，培养学生质疑能力
影响学生质疑的因素是多方面的，有师生、生生方面的，也有班级心理环境的，还有教育制度、学校、家庭和社会方面的因素。研究认为，教师有三种心理负担直接影响学生质疑：一是怕“耽误时间”，二是怕“冷场”，三是怕“学生难堪”。而学生之所以提不出问题，主要有五方面的原因：观念障碍、信息障碍、教师权威障碍、教学方法障碍、技能障碍。
学生的学习过程应该是发现问题、探索问题、研究问题并通过自己及教师的帮助解决问题的过程，其过程应该具有明显的主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。其中探究过程和方法必然包括质疑的过程和方法。
因此，科学设计教学目标，引导学生发现问题、提出问题，然后指导学生分析问题、解决问题，并将质疑能力的培养置于问题分析和问题解决能力培养同等重要的地位。
2.2突出教学重点，创设质疑环境
传统的化学课堂教学，过分强调教师的权威性，忽视师生的平等的合作关系;强调教师的学科技能和教学能力，忽视教师是以促进学生茁壮成长的专业意识;强调教师知识的传授，忽视教与学的创造性和发展性。这导致了学生厌学、弃学。
眼前要着力改变这种被扭曲的课堂教学局面，在教学过程中，要尽可能为学生提供具有探索价值的问题和情境，构建民主、和谐的创新环境，培养学生创造性地发现问题、分析问题和解决问题的能力。
积极创设和谐互信的教学环境，在教学过程中，允许学生打断老师的讲课，鼓励学生对他人的观点提出异议，倡导学生相互讨论，师生互动，使学生在积极快乐的情绪氛围中充分展现自己的思想和观点。
2.3彰显学科特征，培养学生质疑能力的突破口
2.3.1多用化学小故事激发学生创新质疑精神
许多化学小故事不仅生动，而且知识含量很高。比如：大家都有久置的红薯为何比新挖的红薯甜的生活经验，大家直观的看，红薯放久了，水分减少很多，皮上起了皱纹。如果我们利用常识和所学的有机知识进行分析就可得出：水分的减少对于甜度的提高有很大的影响，原因有二：一是水分蒸发减少，相对的增加了红薯中糖的浓度。二是在放置的过程中，水参与了红薯内淀粉的水解反应，淀粉水解变成了糖，这样使红薯内糖分增多起来。因此，我们感到放置久的红薯比新挖出土的红薯要甜。由此观之，运用自己所学化学知识进行一些日常生活现象的问题答疑，将枯燥的专业知识与现实中的自然现象有机结合起来，可以提升学生学习的自豪感并激发学生的创新质疑精神。
2.3.2强化思维训练提高学生质疑能力
高中生学习化学的过程中不仅要敢于提问，而且还要善于提问，提出有价值的问题。而所提问题质量高低的关键取决于提出问题的角度和深度，通常只有观察仔细、思维缜密的人才有可能站在与常人不同的角度提出高质量的问题，因此，训练学生观察和思维的方法是提高学生质疑能力的重要途径，一是在化学理论教学过程中训练学生的理性思维方法，帮助和引导学生通过积极思考，提出有价值的问题。例如：氮的非金属性比碳强，为什么碳比氮气容易被氧化呢？可以引导学生反向思考“性质反映什么结构呢？”二是在化学实验教学过程中训练学生观察的思维方法，这就要求教师在化学实验教学过程中，不仅要引導学生观察什么和怎么观察，更要引导学生思考什么和怎么思考。
2.3.3主动、友好的教学交往，促进质疑能力提升
教学是通过师生、生生之间的交往来实现问题解决的过程，质疑发问就是教学交往最常见的一种表现形式，师生间的广泛交流和讨论能推动教学的快速而有益的进行。因此，学生在学习中要大胆质疑教师的权威，教师也要友好的回应学生的质疑。总之教师要有效地培养学生的提问技巧和提问质量，使学生的质疑能力和人格等各个方面都得到全面的提升。
参考文献
[1]钟启泉，崔允.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社2003.
[2]朱燕薇.高中化学教学中对学生质疑能力培养的策略[J].教师，2013（31）：77.
[3]吴友春.高中化学教学中学生质疑能力培养的研究关键研究[J].高考，2018（36）.
攀枝花市第三高级中学
关键词：新课标;高中化学;质疑能力;缺失原因;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-238
新的化学课程标准指出：“高中化学课程在初中化学学习的基础上，进一步提高学生的科学素养，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促使学生的个性发展;帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法;提高学生的科学探究能力…”其中探究能力的提高，首先要有探究的意识，即化学的质疑意识。这恰恰是我们学生所缺失的。
1学生化学质疑能力缺失的原因
1.1传统的教育教学观念影响
传统的化学教学只注重学生学习结果，用考试结果来检查学生的学习效果，却不注重学生思维过程的分析和培养。所以在学生学习中很多实验探究过程被忽略，出现记实验现象和背结果的情况，再者，各种学习资料所给的标准答案太死，与此不符的答案教师予以否定，这严重导致了学生问题意识的丧失。
1.2教师主导地位绝对化影响
在以高考成败论英雄的大环境下，当今的课堂教学仍以教师为主，现行的一些教学设备虽然改变了教师以讲为主的教学模式，但这也只起到了增加课堂容量，减少教师板书的功能，对于学生质疑能力的提高没有任何帮助。在试卷讲解过程中，教师只讲正确的解法，对于学生各种各样的错误的解法缺少分析，日复一日，年复一年，学生的创新求异思维在长期的学习中丧失了。
1.3学生被动学习方法的影响
自习课上很多学生只是快速的被动的完成教师所留的作业，而很少对学习中的疑惑产生质疑。在长期的传统的教师单向信息传递教育方式下，他们已经非常地“适应”，问题意识很难萌发。总之师生共同沉沦于程式化的教学过程而不自知，局限于封闭的书本世界，学生的体验与独立判断被忽视，学生失去了从幼儿期就有的质疑能力，只要我们认真反思教育的缺失，教育的成果会很丰硕。
2培养学生化学质疑意识的策略
大凡新思想、新学说都萌芽于一个“疑”字。意大利诗人但丁指出：“我喜欢怀疑并不下于知识。”可见怀疑精神很重要。要培养学生化学质疑需做到以下几点。
2.1明确教学目标，培养学生质疑能力
影响学生质疑的因素是多方面的，有师生、生生方面的，也有班级心理环境的，还有教育制度、学校、家庭和社会方面的因素。研究认为，教师有三种心理负担直接影响学生质疑：一是怕“耽误时间”，二是怕“冷场”，三是怕“学生难堪”。而学生之所以提不出问题，主要有五方面的原因：观念障碍、信息障碍、教师权威障碍、教学方法障碍、技能障碍。
学生的学习过程应该是发现问题、探索问题、研究问题并通过自己及教师的帮助解决问题的过程，其过程应该具有明显的主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。其中探究过程和方法必然包括质疑的过程和方法。
因此，科学设计教学目标，引导学生发现问题、提出问题，然后指导学生分析问题、解决问题，并将质疑能力的培养置于问题分析和问题解决能力培养同等重要的地位。
2.2突出教学重点，创设质疑环境
传统的化学课堂教学，过分强调教师的权威性，忽视师生的平等的合作关系;强调教师的学科技能和教学能力，忽视教师是以促进学生茁壮成长的专业意识;强调教师知识的传授，忽视教与学的创造性和发展性。这导致了学生厌学、弃学。
眼前要着力改变这种被扭曲的课堂教学局面，在教学过程中，要尽可能为学生提供具有探索价值的问题和情境，构建民主、和谐的创新环境，培养学生创造性地发现问题、分析问题和解决问题的能力。
积极创设和谐互信的教学环境，在教学过程中，允许学生打断老师的讲课，鼓励学生对他人的观点提出异议，倡导学生相互讨论，师生互动，使学生在积极快乐的情绪氛围中充分展现自己的思想和观点。
2.3彰显学科特征，培养学生质疑能力的突破口
2.3.1多用化学小故事激发学生创新质疑精神
许多化学小故事不仅生动，而且知识含量很高。比如：大家都有久置的红薯为何比新挖的红薯甜的生活经验，大家直观的看，红薯放久了，水分减少很多，皮上起了皱纹。如果我们利用常识和所学的有机知识进行分析就可得出：水分的减少对于甜度的提高有很大的影响，原因有二：一是水分蒸发减少，相对的增加了红薯中糖的浓度。二是在放置的过程中，水参与了红薯内淀粉的水解反应，淀粉水解变成了糖，这样使红薯内糖分增多起来。因此，我们感到放置久的红薯比新挖出土的红薯要甜。由此观之，运用自己所学化学知识进行一些日常生活现象的问题答疑，将枯燥的专业知识与现实中的自然现象有机结合起来，可以提升学生学习的自豪感并激发学生的创新质疑精神。
2.3.2强化思维训练提高学生质疑能力
高中生学习化学的过程中不仅要敢于提问，而且还要善于提问，提出有价值的问题。而所提问题质量高低的关键取决于提出问题的角度和深度，通常只有观察仔细、思维缜密的人才有可能站在与常人不同的角度提出高质量的问题，因此，训练学生观察和思维的方法是提高学生质疑能力的重要途径，一是在化学理论教学过程中训练学生的理性思维方法，帮助和引导学生通过积极思考，提出有价值的问题。例如：氮的非金属性比碳强，为什么碳比氮气容易被氧化呢？可以引导学生反向思考“性质反映什么结构呢？”二是在化学实验教学过程中训练学生观察的思维方法，这就要求教师在化学实验教学过程中，不仅要引導学生观察什么和怎么观察，更要引导学生思考什么和怎么思考。
2.3.3主动、友好的教学交往，促进质疑能力提升
教学是通过师生、生生之间的交往来实现问题解决的过程，质疑发问就是教学交往最常见的一种表现形式，师生间的广泛交流和讨论能推动教学的快速而有益的进行。因此，学生在学习中要大胆质疑教师的权威，教师也要友好的回应学生的质疑。总之教师要有效地培养学生的提问技巧和提问质量，使学生的质疑能力和人格等各个方面都得到全面的提升。
参考文献
[1]钟启泉，崔允.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社2003.
[2]朱燕薇.高中化学教学中对学生质疑能力培养的策略[J].教师，2013（31）：77.
[3]吴友春.高中化学教学中学生质疑能力培养的研究关键研究[J].高考，2018（36）.
攀枝花市第三高级中学