随着新课程的深入实施，我校贯彻县教育局的文件精神，开展了校本研究、校本培训、校本课程、校本管理等系列化建设活动。在这个过程中，我们以校本研究为起点，以校本教研为平台，加强校本课程开发，促进了学生的全面发展和教师的专业成长，加快了学校特色化建设的进程。
　　 一、结合实际，努力开发适合学校实际的校本课程。
　　校本课程开发有着很广阔的空间。我们从解决教学中的实际问题出发，以学生发展为本，从学生礼仪、安全及热爱家乡方面开发了具有本校特色，切合学生实际的课程。
　　 二、搭建校本教研平台，研究开发学法课程。
　　近几年来，我校开展了“加强学法指导，培养学生自主学习能力”为主题研究的校本教研活动。学法研究中出现的问题直接关系到教育教学的发展和新课程实施的质量。我们以学法研究为突破口来扎实落实新课程精神。我们以专业引领，同伴互助，个人反思为基本形式，搭建校本教研平台，引领教师们走进新课程，实现专业成长。
　　 1、校长充分发挥校本教研第一责任人的职责。
　　校长是校本教研制度的身体力行者，也是提高教育质量的专业带头人。在实验研究的不同阶段，校长给老师们做理论上的辅导和实践中的指导。校长深入到教研组内和老师一同进行备课研究；到课堂上做现场指导；组织教师进行课例研讨。在校本课程开发中，校长确定编写思路，拿出具体的课时内容，指导教师怎样定准学法，怎样将学法指导的过程阐述清楚。校长定期召开课程编写组会议，听取老师的汇报，教给老师们课程开发的策略和方法，帮助教师们解除疑虑和困惑，鼓励老师们大胆开展工作。
　　在校本教研中，校长是制度的制定者，也是过程的指导者、参与者，充分发挥了作为第一责任人的角色作用。给老师们拓宽了发展的空间，给予了深切的人文关怀，这使得全体教师领会新课程的思想，树立正确的校本教研观，自觉地成为研究的主体。
　　 2、管理者是学习的排头兵。
　　校长和中层管理人员率先学习研究。从校本课程理论到实践操作等都进行深入学习，每个人都担当起培训主讲人的任务，全程参与学法的研究与指导。
　　3、群体效应。
　　在试验的起始阶段，我们通过多次培训讲座，教师们明确了这项实验研究有利于学生的终身发展；有利于推动学校的特色化建设，同时促进个人的专业成长。
　　全体教师共同参与学法的学习、研讨、实践、编写。十多名教师全员参加，每位领导、教师都是研究的主体。在研究中，每位教师都感受到了自身价值的存在，领导与教师的心贴得更近了，增强了集体凝聚力、向心力。
　　 4、专业引领。
　　专业研究人员的支持和指导是校本教研成功的保障。我们发挥校内外专业人员的引领作用，为教师提供切实有效的帮助。骨干教师给全校教师上示范课，在会上交流学法指导心得。给老师们创造出去学习的机会，每学年，都派骨干教师到外地学习。鼓励老师们利用网络资源，进行学习和咨询。通过不同方式的引领，一批青年骨干教师脱颖而出，成为教育教学的中坚力量，带动了教师群体的成长。
　　 5、同伴互助
　　同伴间的交流与互助，使教师的教育教学行为能够得到客观的反馈。我们充分利用同伴互助这一有效方式，把常规教研活动和主题性研究相结合，推动组内教研扎实有效地开展。
　　一是发挥学年组和教研组的作用，同伴互助。因为同年组教学内容相同，学法的指导实践中便于互相交流情况。我们要求组内每周至少两次集体备课，每周每人最少听一节课。二是发挥学校整体指导研究交流作用。领导听课或研究中发现问题，随时组织教师进行研讨。三是每学期召开学法指导研讨会，展示学法研究的成果。
　　 6、发挥优秀教师的带动作用。
　　班主任是校本课程开发的主体，他们立足于平时的备课、课堂教学，进行了深入地研究。这个年级的教师勤于学习、乐于钻研、肯于奉献，有很强的团队精神和进取意识。这个组多次被评为校优秀教研组，我们组织教师学习他们的成长故事，听取他们的经验介绍。他们的精神鼓舞着全体教师，各组以课程开发组为榜样，讲学习、讲研究、比能力。课下、餐桌旁、办公室教师们的话题都是关于学法研究和教学，大家相互沟通，人人进入到研究的角色之中，全校形成良好的教研风气。
　　 7、注重青年教师的培养。
　　我们对青年教师给予更多地关心、爱护、指导。拓宽他们发展的空间。在学习培训中对他们提出更高的要求；在课堂教学中跟踪指导；在公开课上给他们展示的机会。学校还开展管理人员与青年教师结对子的活动，随时解决他们思想上的问题，工作中的困难，帮助他们快速成长。
　　 8、个人反思
　　教师的个人反思是开展校本教研的基础。我们引导教师形成反思的意识，注重反思习惯，掌握反思方法。备课时问自己是否遇到什么困惑，是否调整了教材，为什么这样调整，让教师反思自己的备课。上课中问自己是否发现了预料之外的问题，怎样及时地处理这些问题。利用这些问题作为课程资源，及时提醒自己在课堂教学过程中多关注“人的问题”。课后问自己：感到有哪些比较满意的地方或有什么困惑。这种反思在于通过教师的自我评价、自我表现和自我欣赏而形成恰当的积极的“自我意识”。组内老师在上课后及时交流，共同反思，让反思促进每个人的进步。同时，每个人有反思集，每学期至少写精典反思十几次。
　　 9、以制度为保障。
　　 我们完善各项校本教研制度，规范教师们的教学行为，提高教研质量。我们先后完善了各种常规教学制度。以制度作保障，许多教学研究活动已成为自觉行为。学期末每位教师的资料都要记入档案，并打分量化评比。
　　三、校本课程开发研究的收获。
　　通过搭建校本教研平台，加强了校本课程开发研究，促进了学生的发展和教师的成长。
　　1、学生的能力得到发展，综合素质有了提高。
　　 德育、体育、艺术教育和学法课程的开发使学生的语言、思维、表达、动手操作及综合实践能力都得到提高。同时身体素质、艺术素养也有不同层次的发展和提高。学生感受到学习的乐趣，这些课程的学习，促使他们养成良好的学习习惯，形成了正确的人生观和价值观。
　　 2、学生自主学习能力增强。
　　从一年级开始，各学科都加强学习方法的指导，学生掌握了课前预习方法，课堂上听、说、想的方法，小组合作学习方法，以及课后复习做综合实践活动等许多方法。有了方法的指导，学生在学习中就有思路，有操作的依据，并有了自主学习能力。例：三年级的学生，在学习课文时，教师放手让学生在小组内用自己喜欢的方法来学习。汇报时，有的小组用了分角色读一读的方法来感悟；有的小组抓住文中的重点词句，反复品读，感悟人物的品质；有的小组带着问题读书，边读边思考，从文中找答案，有的小组还会找出文中精彩段落背下来，课后仿写，再比如：每次布置课后阅读，学生都知道从文中找出自己喜欢的句段，摘抄下来。自己会提出几个不懂的问题，并用各种方式来得到答案。有的学生还写出读书心得。
　　 3、教师转变了观念。
　　在校本课程开发中，教师树立了“一切为了学生，为了学生的一切”的教育思想。教师的一切教学活动是为了促进学生全面、主动、和谐地发展。尤其是在学法课程的开发中，教师在备课时，实现了角色转换，充分考虑学生会怎样学。学法的确定有针对性、实效性、遵循学生的认知规律，教师们真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者。