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摘要：生物课是一门集合了大量观察、研究、实验数据于一体的课程，其学科严谨性和原理的深度导致学生在学习的时候容易遇到问题，学习效率并不很高。探究性学习通过设置问题和引发探究的过程来激发学生的主动学习能力，更符合人类的认知习惯，也更符合高中生物的学科特点，具有广泛推广价值。
关键词：高中生物;探究性学习;困难;对策
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-432
引言
探究性学习要求学生在教师的引导下自主展开对知识内容的探究，从探究性学习中学生更能掌握到知识背后的内涵及其应用。然而，在生物学教学中因教师能力不足、课堂教学较为紧凑、教育资源配置不完善等问题，使探究性学习难以有效落实。教育工作者应转变传统的教学观念，根据学科教学特点对探究性学习作出相应改善，确保教学任务能顺利开展。
一、当前高中生物探究性学习存在的主要问题
（一）开展探究性学习的教学资源存在困境，课堂气氛调动不足
首先，由于我国传统应试教育的教学特点影响高中生，教师在教与学过程中往往采取的是教师快速讲述完知识点，学生进行大量的试卷题目练习，从而达到掌握知识点的目的。由此可知，生物教学过程中学生和教师只依赖于课本作为学习的主要载体。尽管课本作为教学资源能够比较系统地反映知识的生成发展，但是长期以来只依靠单一性的教学资源无法有效打开学生的创新思维。对于处于全面成长期的高中生来说，只从书本中获取资源无法保证其思维开拓的全面性。探究性学习需要借助多种多样的教学资源来激发学生进行探究思考。
（二）学生的预习深度不够
预习，在任何一个学习当中都是一项必不可少的学习内容。教师要主动安排学生去预习，避免难点知识的不理解。同时预习，是学好知识的基础。关于探究性学习，学生更要做好预习才能让课程顺利实施。而目前的状态和理想不同，学生预习的深度不足，虽然预习但却停留在表面，没有深入扎根，这就需要教师在课前给学生布置生物预习的学习任务，让学生有时间预习课程内容。在生物教学过程中，学生若是没有做好预习的基本功课，就无法认识生物学习的重点知识，所以，要不断加强对于预习内容的重视，全面提高预习的整体质量，立求预习的深入性。
二、探究性学习的应用策略
（一）充分挖掘高中生物探究性学习的教学资源，激发学生的探究兴趣
尽管开展探究性学习对于教学资源的要求比较高，但教师要充分发挥主观能动性。一方面鼓励学校采购多样的教学资源，尽可能地满足学生的学习需求;另一方面，通过互联网技术或者其他生活化的资源，创造符合学生学习特点和学习习惯的资源，让学生看到有趣的内容，从而激发起学生的探究兴趣。教师要坚持在课堂上为学生提供实验器材，鼓励学生的动手能力。此外，教师可以利用微课短视频和多媒体技术创造实验的模拟剧情让学生跟随教师节奏进行有效的探究学习。教师必须充分认识到教学资源的重要性，让资源形成问题，带动学生进行深入的思考学习。
以高中生物《细胞的基本结构》为例说明。首先，教师在教学的导入环节，可以通过PPT的图片展示光学显微镜下的动植物细胞结构示意图。在学生观看示意图的过程中，教师可以询问学生初中所学的生物知识中动物细胞和植物细胞的具体结构以及区别。教师此时可以准备一个空白的分类表让学生根据自己的思考进行回答。在学生回答完毕后，教师可以利用微课制作动植物细胞结构视频。让学生更加具体地了解动植物细胞之间的区别，进而引出本节课的內容是探究细胞的基本结构及功能。其次，教师可以拿出提前准备的高倍显微镜作为实验器材，准备生活中常见的植物细胞和动物细胞，让学生分成几组轮流进行观察探究。例如，在探究叶绿体与线粒体的过程中，教师可以让学生自主设计实验观察看叶绿体和线粒体到底是存在于动物细胞还是植物细胞之中。以此类推，让学生观察其他的细胞结构及功能，完成汇总和全班同学进行相互交流完善。最后，教师可以根据学生的探究过程，让学生自己探究编制关于细胞结构与功能的歌谣，看哪位同学能够既覆盖知识点又能够押韵，评选出优秀给予奖励。
（二）创设教学情境，促进学生深入学习
生物学探究性学习的高效开展需要教师根据教学内容特点来创设对应的教学情境，当学生处于教学情境中时能展开对生物知识内容的多角度观察，使探究性学习的作用得到充分发挥。
例如，在“细胞观察”一课中，教师可以就细胞中的组成来展开教学情境的创设，利用多媒体设备和教学器材将细胞壁、细胞膜、线粒体等组织结构立体地向学生呈现，这样学生在探究性学习时可以对照着立体模型深入了解各组成结构的特点。同时，在教学情境中还可以为学生提供生活化的案例，使学生在探究性学习时还能利用所学知识进行实践应用，从而实现课堂学习时间的最大化利用。
（三）以微课形式引导学生预习
高中生物学习比初中阶段的生物学习有难度，学习时不能像以往一样，以为只靠上课的时间听就能学好。而教师要有效引导学生，在课前做好相关预习的功课。预习的形式多种多样，目前应用效果好的就是微课。微课这种形式，不受时间、地域的限制，学生随时可以进行预习、学习，只要教师在新课程之前，把要预习的知识点，或是比较重要的内容直接上传到微课平台，学生通过在线收看的形式，有利于更好地预习生物知识。为此，教师要有效引导学生认识重点知识，强调书本知识当中的重点和难点。为进一步让学生在学习时形成深度探究性的思维，教师设置的微课要内容丰富，能给学生带来某种程度上的启发。当学习的内容比较难，又非常重要的时候，教师可有效引导学生利用线上课程，提前学习重点和难点的知识。除此之外，学生在探究性的学习中可以增加学习的机会，也可以形成自我探究的良好意识，有效减少教师讲课的枯燥时间。
结束语
综上所述，探究性学习对学生学习能力、实践能力、迁移能力的提升具有重要作用，面对生物学探究性学习存在的困难与挑战，教师应注重自身的引导、创设教学情境等方式使学生从探究性学习中获取更多有用的知识。
参考文献
[1]胡菊玲.高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].课程教育研究，2020（12）：172-173.
[2]李爱兵.高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].高考，2020（01）：163.
[3]董延歌.高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.教育理论研究（第三辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.
关键词：高中生物;探究性学习;困难;对策
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-432
引言
探究性学习要求学生在教师的引导下自主展开对知识内容的探究，从探究性学习中学生更能掌握到知识背后的内涵及其应用。然而，在生物学教学中因教师能力不足、课堂教学较为紧凑、教育资源配置不完善等问题，使探究性学习难以有效落实。教育工作者应转变传统的教学观念，根据学科教学特点对探究性学习作出相应改善，确保教学任务能顺利开展。
一、当前高中生物探究性学习存在的主要问题
（一）开展探究性学习的教学资源存在困境，课堂气氛调动不足
首先，由于我国传统应试教育的教学特点影响高中生，教师在教与学过程中往往采取的是教师快速讲述完知识点，学生进行大量的试卷题目练习，从而达到掌握知识点的目的。由此可知，生物教学过程中学生和教师只依赖于课本作为学习的主要载体。尽管课本作为教学资源能够比较系统地反映知识的生成发展，但是长期以来只依靠单一性的教学资源无法有效打开学生的创新思维。对于处于全面成长期的高中生来说，只从书本中获取资源无法保证其思维开拓的全面性。探究性学习需要借助多种多样的教学资源来激发学生进行探究思考。
（二）学生的预习深度不够
预习，在任何一个学习当中都是一项必不可少的学习内容。教师要主动安排学生去预习，避免难点知识的不理解。同时预习，是学好知识的基础。关于探究性学习，学生更要做好预习才能让课程顺利实施。而目前的状态和理想不同，学生预习的深度不足，虽然预习但却停留在表面，没有深入扎根，这就需要教师在课前给学生布置生物预习的学习任务，让学生有时间预习课程内容。在生物教学过程中，学生若是没有做好预习的基本功课，就无法认识生物学习的重点知识，所以，要不断加强对于预习内容的重视，全面提高预习的整体质量，立求预习的深入性。
二、探究性学习的应用策略
（一）充分挖掘高中生物探究性学习的教学资源，激发学生的探究兴趣
尽管开展探究性学习对于教学资源的要求比较高，但教师要充分发挥主观能动性。一方面鼓励学校采购多样的教学资源，尽可能地满足学生的学习需求;另一方面，通过互联网技术或者其他生活化的资源，创造符合学生学习特点和学习习惯的资源，让学生看到有趣的内容，从而激发起学生的探究兴趣。教师要坚持在课堂上为学生提供实验器材，鼓励学生的动手能力。此外，教师可以利用微课短视频和多媒体技术创造实验的模拟剧情让学生跟随教师节奏进行有效的探究学习。教师必须充分认识到教学资源的重要性，让资源形成问题，带动学生进行深入的思考学习。
以高中生物《细胞的基本结构》为例说明。首先，教师在教学的导入环节，可以通过PPT的图片展示光学显微镜下的动植物细胞结构示意图。在学生观看示意图的过程中，教师可以询问学生初中所学的生物知识中动物细胞和植物细胞的具体结构以及区别。教师此时可以准备一个空白的分类表让学生根据自己的思考进行回答。在学生回答完毕后，教师可以利用微课制作动植物细胞结构视频。让学生更加具体地了解动植物细胞之间的区别，进而引出本节课的內容是探究细胞的基本结构及功能。其次，教师可以拿出提前准备的高倍显微镜作为实验器材，准备生活中常见的植物细胞和动物细胞，让学生分成几组轮流进行观察探究。例如，在探究叶绿体与线粒体的过程中，教师可以让学生自主设计实验观察看叶绿体和线粒体到底是存在于动物细胞还是植物细胞之中。以此类推，让学生观察其他的细胞结构及功能，完成汇总和全班同学进行相互交流完善。最后，教师可以根据学生的探究过程，让学生自己探究编制关于细胞结构与功能的歌谣，看哪位同学能够既覆盖知识点又能够押韵，评选出优秀给予奖励。
（二）创设教学情境，促进学生深入学习
生物学探究性学习的高效开展需要教师根据教学内容特点来创设对应的教学情境，当学生处于教学情境中时能展开对生物知识内容的多角度观察，使探究性学习的作用得到充分发挥。
例如，在“细胞观察”一课中，教师可以就细胞中的组成来展开教学情境的创设，利用多媒体设备和教学器材将细胞壁、细胞膜、线粒体等组织结构立体地向学生呈现，这样学生在探究性学习时可以对照着立体模型深入了解各组成结构的特点。同时，在教学情境中还可以为学生提供生活化的案例，使学生在探究性学习时还能利用所学知识进行实践应用，从而实现课堂学习时间的最大化利用。
（三）以微课形式引导学生预习
高中生物学习比初中阶段的生物学习有难度，学习时不能像以往一样，以为只靠上课的时间听就能学好。而教师要有效引导学生，在课前做好相关预习的功课。预习的形式多种多样，目前应用效果好的就是微课。微课这种形式，不受时间、地域的限制，学生随时可以进行预习、学习，只要教师在新课程之前，把要预习的知识点，或是比较重要的内容直接上传到微课平台，学生通过在线收看的形式，有利于更好地预习生物知识。为此，教师要有效引导学生认识重点知识，强调书本知识当中的重点和难点。为进一步让学生在学习时形成深度探究性的思维，教师设置的微课要内容丰富，能给学生带来某种程度上的启发。当学习的内容比较难，又非常重要的时候，教师可有效引导学生利用线上课程，提前学习重点和难点的知识。除此之外，学生在探究性的学习中可以增加学习的机会，也可以形成自我探究的良好意识，有效减少教师讲课的枯燥时间。
结束语
综上所述，探究性学习对学生学习能力、实践能力、迁移能力的提升具有重要作用，面对生物学探究性学习存在的困难与挑战，教师应注重自身的引导、创设教学情境等方式使学生从探究性学习中获取更多有用的知识。
参考文献
[1]胡菊玲.高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].课程教育研究，2020（12）：172-173.
[2]李爱兵.高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].高考，2020（01）：163.
[3]董延歌.高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.教育理论研究（第三辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.