在小学语文教学中，教师不仅要关注学生成绩，还要提升学生的语文学习能力、写作能力与语言表达能力，强化学生的语文素养。
　　将“作文先导式”教学模式合理融入到小学语文写作教学中，能有效强化学生的学习感知能力，激发学生的学习兴趣。
　　一、“作文先导式”教学模式相关概念
　　在现阶段小学语文教育教学中，“作文先导式”教学模式占有重要地位，对于提升语文教学质量具有较大作用。受我国传统应试教育的影响，教师在课堂教学中还是以知识讲解为主，学生被动学习。大多数学生对这种教学模式依赖性较高，基本写作能力难以得到全面提升，创造能力受到严重限制。与传统作文教学模式相比，“作文先导式”教学模式突出差异性，是一种较为新型的教学模式，能解决传统教学中存在的问题。它把作文教学与学生日常生活有效连接起来，使学生的写作能力、创造思维能力、观察能力得到全面提升，进而培育学生良好的语文学习素养。
　　二、小学语文写作教学中“作文先导式”模式应用路径
　　（一）借助多媒体展开“作文先导式”教学
　　在作文教学中，教师要发挥多媒体的作用，弥补传统灌输式教学模式的不足，激发学生的学习积极性。在教学过程中应用多媒体技术、信息技术，将教学内容通过视频、图片、音频方式展示出来，尤其是将难以理解的教学内容通过这种方式传递给学生，加深学生對难点的理解。
　　在《桂林山水》《趵突泉》这类文章的教学中，大多数学生受生活阅历及认知能力的限制，难以全面理解文中的诸多描写，那么，教师就可以借助多媒体进行示范化教学，让学生在初步掌握教学内容的基础上，获取各类网络资料。为了激发学生的写作兴趣，教师可以引导学生讲述游览风景名胜的大致经历，然后再重点描述让自己印象最深的风景，这样能有效激发学生的写作兴趣，促使学生写作思维更为清晰。
　　（二）全面营造“作文先导式”教学环境
　　教学环境对学生有较大影响，在语言教学中，语感、语境具有重要意义。写作教学，要注重对语感的培养、语境的营造，突出针对性。在“作文先导式”教学环境营造过程中，教师要对教学内容进行分析，创设良好的教学氛围。
　　在《敕勒歌》古诗背诵中，教师要引导学生分析作者的构思，从而展开丰富的想象和联想，续写“风吹草地见牛羊”后面的故事情节。在写作实践中，教师要进行有针对性的引导，积极鼓励与激励，使学生写作自信心得到提升，或是在教学中依照现有教学内容，让学生进行创新性仿写。
　　例如在《小松鼠找花生》教学过程中，教师引导学生思考花生是否被偷走了，让他们仿写相应事件。在《松鼠与松果》教学中，教师引导学生对松果种出之后的变化进行分析，从而创设一种良好的学习氛围，促使“作文先导式”教学方法发挥作用。
　　“作文先导式”的基本教学方式就是，教师创设教学情境，在教学活动中进行教学指导与激励;同时，在学生参与过程中，教师要注重学生群体之间的学习交流，做好教学成果展示。
　　（三）通过师生互动完成“作文先导式”教学
　　在作文教学中，教师要突出教学主题，努力构建良好的师生关系，确保师生之间有效交流协作，有针对性地指导学生的学习，让学生意识到，在语言表达中逻辑的重要性，从而在师生间形成良性互动，进而帮助学生建立完善的知识体系。在课堂教学中，要注重开展趣味性教学活动，引导学生积累较多的写作素材。比如：可以开展“我的一天”即兴演讲活动，各学习小组推选相应代表做即兴演讲，其余同学提取主要事件，把握主体情感，复述主要内容。
　　通过完整训练，锻炼学生的写作能力。在日常写作教学过程中，教师要适度加大写作训练力度，并积极搜寻更多训练资料，补充完善训练内容，通过让学生写读后感或是写日记提高训练强度。这样能有效拓宽学生的学习视野，积累更多写作素材。例如：教师在教完《金色的鱼钩》后，引导学生写读后感，强化其对学习内容的感悟与理解，拓宽其自身的写作思维能力。
　　结语：在小学语文教学中，通过规范化写作教学能培育学生的语言能力、写作能力。在教学中，教师要合理应用作文先导式教学法，拓宽学生学习眼界，激发学生学习兴趣，提高教学质量，推动小学语文教育全面发展。