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随着近些年电子行业的繁荣发展，电子方向的专业人才出现紧缺的现象。然而电子专业在传统的教学模式上已经不能培养出符合新时代，新潮流的电子人才了，而且传统的电子专业实验课也相对较少，满足不了学生对专业知识的理解和掌握。
众所周知，由于电子专业有很强的可操作性，所以电子专业必须要用大量的实验课来帮助学生巩固所学的专业理论知识。那么，实验课该以什么样的形式展开呢？是学生们各做各的，还是展开分组进行？毋庸置疑，由于种种条件的限制和多方面原因的制约，大多数实验都是以小组的形式展开的。首先，由于学校实验室场地和设备数量的限制，不足以确保大部分实验（特别是一些大型的实验）可以同时供所有同学单独完成；其次，为了提高课堂效率，不得不进行分组实验，以确保实验在有限的时间内能够顺利完成。然而，进行分组实验又有其有利的一面。比如说通过小组实验，可以培养同学们的团队合作精神，可以提高课堂效率，培养学生的动手能力，激发探究兴趣，积极利用现有实验器材进行大胆创新，提出一些有见解性的问题。
对于分组教学，美国体育教育家穆斯卡·莫斯顿提出了专门的莫斯顿互惠分组教学法。他在体育教学中将学生两两分组，分别担任观察者和练习者，现有老师讲解动作技巧，然后练习者开始进行动作练习，观察者对练习者的技术进行评价，并为练习者提供技术反馈，接下来观察者练习者角色互换。这其中主要遵循以下几点原则：（1）课前详细讲明课时内容及确定课堂目标；（2）学生互相评价时，注意语言的表达，即使对方做得不够好，也要避免使用讥讽刺激的语言，多用鼓励，提示的语言；（3）教师在指导学生时，要多采用启发诱导的方法，让观察者开动脑筋，提出反馈信息。
这虽然是体育课堂上提出的教学理论，但有不少值得电子专业课堂借鉴之处。我们该如何在电子专业的实验课堂上进行分组教学呢？笔者认为首先应考虑的一个问题就是该怎样分组，是让学生们自由组合还是老师根据学生的能力水平和平时表现进行分配？学生们自由结合必然会导致一个问题，就是水平好的会在一个组，水平中等的一个组，水平差的一个组，这样一来就会导致同学们的参与程度出现不均衡的现象。“强强组合”会越学越起劲，兴致越来越高，而“弱弱联手”会觉得越做越没劲，兴致越来越低，甚至出现厌学的情绪。在这样的课堂上，活跃在课堂上的也只会是仅有的几组学生，至于水平较低的几组学生，将会游离于课堂之外，达不到实验课的预期效果。
鉴于此，应该采用均衡式的方法对学生进行分组。由于学生们的学习成绩，能力水平，性格特点，平时表象等各不相同，所以要根据这些情况对学生进行合理地分配，根据试验规模的大小进行人数的控制，但必须确保每一组都有1-2个成绩较为突出的学生。另外每一位学生都要根据他的特长爱好进行任务安排。例如组长负责小组的学习进度，安排其他事物等，记录员负责实验数据的记录和误差的分析，检查成员也就是莫斯顿所说的观察员，要检查学生的学习成员的学习情况和实验效果，发言的学生要整理实验思路，总结实验成果，做好实验结束后的发言报告。当然小组成员的角色也不是固定不变的，也就是说，这一次的组长可以是下一次的记录员，这一次的操作者可以是下一次的组长等等。角色定期变换。就拿一个简单的电路实验来说，要分配2-3个人来进行实验的操作，1-2个人做数据记录的工作，1个人进行实验总结并作课后报告发言。该组合在上过几节课之后，再打乱重新分组，以确保学生有和其他同学一起合作学习的机会，保证实验课堂的氛围总是新鲜和有活力的。
然而这种分组方式也有可能出现一些问题。例如在实验的过程中有些同学容易偷懒，光看不做，这就需要老师的及时敦促，有些小组内部也有能会出现矛盾，导致配合不默契，行动散漫，这会大大降低实验课堂的效率，达不到合作学习的目的，对于这种情况，老师要善于察言观色，一旦发现某小组又不对劲的地方，就要正确的开导他们，调节小组的内部矛盾，使其尽快回复正常上课效率。还有就是学习好的往往只顾自己独立地进行实验活动，不太注意去和其他同学进行合作交流，导致学习较差的学生无所事事，不知所措，这样一来就违背了分组教学的初衷，也不会达到预期效果。像这种问题老师要多开导那些学习好的同学，告诉他们分组探究就是为了以强带弱，也要告诫学习差的学生，不懂就要问，千万不要在课堂上找不着事情做。
学科实验能够培养学生自主探究，自己动手的能力。分组实验更是对集体意识和合作精神的培养起着很重大的作用。
电子专业的实验课既然采取的是分组的形式上课，那么就要充分发挥出小组在课堂上的积极作用。老师要有目标，有步骤地对学生的小组进行科学的指导，挑重难点进行针对性讲解，再把时间交给学生自主分配。在小组的实验过程当中遵循“发现和提出问题——猜想假设与预测——制定计划——观察、实验操作或搜集整理信息——思考与结论——表达与交流”的实验步骤，实现成果共享。
只要能准确理解分组教学的理念，利用莫斯顿互惠分组教学法中的部分理论，如相互评价，角色互换等，充分了解学生们的基本情况，进而对学生进行合理的分组，适时地开导心理出现偏差了的学生，适当地鼓励学习落后的学生。用以强扶弱的团队精神去指导小组实验，教会同学们在合作中互帮互助，在合作中共同进步。全面提高学生的素质，从而为电子行业培养一批优秀人才。
众所周知，由于电子专业有很强的可操作性，所以电子专业必须要用大量的实验课来帮助学生巩固所学的专业理论知识。那么，实验课该以什么样的形式展开呢？是学生们各做各的，还是展开分组进行？毋庸置疑，由于种种条件的限制和多方面原因的制约，大多数实验都是以小组的形式展开的。首先，由于学校实验室场地和设备数量的限制，不足以确保大部分实验（特别是一些大型的实验）可以同时供所有同学单独完成；其次，为了提高课堂效率，不得不进行分组实验，以确保实验在有限的时间内能够顺利完成。然而，进行分组实验又有其有利的一面。比如说通过小组实验，可以培养同学们的团队合作精神，可以提高课堂效率，培养学生的动手能力，激发探究兴趣，积极利用现有实验器材进行大胆创新，提出一些有见解性的问题。
对于分组教学，美国体育教育家穆斯卡·莫斯顿提出了专门的莫斯顿互惠分组教学法。他在体育教学中将学生两两分组，分别担任观察者和练习者，现有老师讲解动作技巧，然后练习者开始进行动作练习，观察者对练习者的技术进行评价，并为练习者提供技术反馈，接下来观察者练习者角色互换。这其中主要遵循以下几点原则：（1）课前详细讲明课时内容及确定课堂目标；（2）学生互相评价时，注意语言的表达，即使对方做得不够好，也要避免使用讥讽刺激的语言，多用鼓励，提示的语言；（3）教师在指导学生时，要多采用启发诱导的方法，让观察者开动脑筋，提出反馈信息。
这虽然是体育课堂上提出的教学理论，但有不少值得电子专业课堂借鉴之处。我们该如何在电子专业的实验课堂上进行分组教学呢？笔者认为首先应考虑的一个问题就是该怎样分组，是让学生们自由组合还是老师根据学生的能力水平和平时表现进行分配？学生们自由结合必然会导致一个问题，就是水平好的会在一个组，水平中等的一个组，水平差的一个组，这样一来就会导致同学们的参与程度出现不均衡的现象。“强强组合”会越学越起劲，兴致越来越高，而“弱弱联手”会觉得越做越没劲，兴致越来越低，甚至出现厌学的情绪。在这样的课堂上，活跃在课堂上的也只会是仅有的几组学生，至于水平较低的几组学生，将会游离于课堂之外，达不到实验课的预期效果。
鉴于此，应该采用均衡式的方法对学生进行分组。由于学生们的学习成绩，能力水平，性格特点，平时表象等各不相同，所以要根据这些情况对学生进行合理地分配，根据试验规模的大小进行人数的控制，但必须确保每一组都有1-2个成绩较为突出的学生。另外每一位学生都要根据他的特长爱好进行任务安排。例如组长负责小组的学习进度，安排其他事物等，记录员负责实验数据的记录和误差的分析，检查成员也就是莫斯顿所说的观察员，要检查学生的学习成员的学习情况和实验效果，发言的学生要整理实验思路，总结实验成果，做好实验结束后的发言报告。当然小组成员的角色也不是固定不变的，也就是说，这一次的组长可以是下一次的记录员，这一次的操作者可以是下一次的组长等等。角色定期变换。就拿一个简单的电路实验来说，要分配2-3个人来进行实验的操作，1-2个人做数据记录的工作，1个人进行实验总结并作课后报告发言。该组合在上过几节课之后，再打乱重新分组，以确保学生有和其他同学一起合作学习的机会，保证实验课堂的氛围总是新鲜和有活力的。
然而这种分组方式也有可能出现一些问题。例如在实验的过程中有些同学容易偷懒，光看不做，这就需要老师的及时敦促，有些小组内部也有能会出现矛盾，导致配合不默契，行动散漫，这会大大降低实验课堂的效率，达不到合作学习的目的，对于这种情况，老师要善于察言观色，一旦发现某小组又不对劲的地方，就要正确的开导他们，调节小组的内部矛盾，使其尽快回复正常上课效率。还有就是学习好的往往只顾自己独立地进行实验活动，不太注意去和其他同学进行合作交流，导致学习较差的学生无所事事，不知所措，这样一来就违背了分组教学的初衷，也不会达到预期效果。像这种问题老师要多开导那些学习好的同学，告诉他们分组探究就是为了以强带弱，也要告诫学习差的学生，不懂就要问，千万不要在课堂上找不着事情做。
学科实验能够培养学生自主探究，自己动手的能力。分组实验更是对集体意识和合作精神的培养起着很重大的作用。
电子专业的实验课既然采取的是分组的形式上课，那么就要充分发挥出小组在课堂上的积极作用。老师要有目标，有步骤地对学生的小组进行科学的指导，挑重难点进行针对性讲解，再把时间交给学生自主分配。在小组的实验过程当中遵循“发现和提出问题——猜想假设与预测——制定计划——观察、实验操作或搜集整理信息——思考与结论——表达与交流”的实验步骤，实现成果共享。
只要能准确理解分组教学的理念，利用莫斯顿互惠分组教学法中的部分理论，如相互评价，角色互换等，充分了解学生们的基本情况，进而对学生进行合理的分组，适时地开导心理出现偏差了的学生，适当地鼓励学习落后的学生。用以强扶弱的团队精神去指导小组实验，教会同学们在合作中互帮互助，在合作中共同进步。全面提高学生的素质，从而为电子行业培养一批优秀人才。