读”就是用语言文字符号刺激学生的感觉，反复读，反复刺激，学生就能逐渐领悟课文的内容。因此，教师备课首先要备“读”。如：采用什么形式读，哪些句段重点读，用什么感情读，为什么用这种感情读等，都要认真研究。而且作为教师，教前要练“读”。教师的范读是落实“渗透”思想教育的重要环节，声情并茂的范读可以起到创设情境、受到情的感染和美的熏陶。学生由此才会模仿着去读，进入角色，在反复读中对文章有所感、所思、所悟。
　　如我在教学《圆明园的毁灭》一课时，我饱含激情的范读，一下子就让学生感受到了圆明园的损失不可估量，孩子们也从我的激情范读中领悟到了侵略者的肆虐和当时清政府的昏庸无能。如在让学生体会毛主席决定将儿子毛岸英埋葬在朝鲜时内心万分悲痛、复杂的语句时，我设计了引读，将学生分成两组读。一种声音在说，读“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”另一种声音在轻轻的低唤，读“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的……”。一种声音在渴盼的说，读“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”，另一种声音在低声喃喃着说，读“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的……” 。通过引读，学生不仅明白了主席内心的复杂，而且感受到了主席的常人之情及伟人胸怀。这便是从读中所悟到的情感的升华。
　　教师在备课中，应根据“渗透”的目的，精心设计问题，让学生带着问题读书，以问促读，熟读深思。这样，既能让学生明确读书的目的，又能激发学生自主学习的兴趣。
　　《小学语文新课程标准》中讲，把学生的学习要转变成人的主体性、能动性，独立性，不断生成张扬、发展、提升的过程，使学生学习的过程成为发现问题，提出问题，分析、解决问题的过程。语文教学要实现学生学的主动性，教师首先要打破课本、课堂的束缚；其次应注重学生学习方式的转变，而读做为最直接，最易接受的方式，更应纳入到语文课堂中来。如我在教学《大自然的秘密》一课时，让学生先质疑，接着让学生带着疑问来阅读文章，从读中找“大自然的秘密是什么”，在解决了问题之后，我又让学生从文中的语言描写来体会作者一行不遵守自然规律，悲叹好心办坏事的愧疚之情。一节课结束，课堂整个被学生自己学习的氛围包裹着，而以读代讲，也大大提高了学生的学习兴趣。由此可见，“读”为语文教学带来了勃勃生机，但是，要将“读”做到读出感情，读出水平却也不易。其次，“读”的方式也有很多种，如果合理运用，可达到事半功倍的效果。那么，做为语文教师如何将“读”扎根于语文教学中呢？我觉得应遵循以下原則：
　　1.善于运用语言来读出感情。对于教师，自己在教学中，不但要语言准确，有艺术性和科学性。而且教师要善于用形象生动，富有表情的语言来读，使学生如临其镜，如闻其声，如见其人，从读中使学生受到感染。
　　2.教师要指导学生入情入境的读。平常在很多公开课中，我们发现很多教师也很注重课堂的“多读”，但读是读了，学生却未入情入境，表达不出真情，原因是什么呢？就是因为教师在教学中没有渗透“情”的教育，没有充分地发挥教材的感染力和教学的感染力。读只留于表面，未进入学生心里，如果能做好这些，学生一定会读出真情。
　　3.教师要注意引导学生运用表情、姿态、手势来增加读的感染力。姿态和手势具有形象鲜明、学生能得到最直观、最形象、最真切的感受，表达和激发人物的情感和文章的情感的作用。如果教师在指导学生读的过程中，能够运用这些方式，对增加学生读的感染力帮助会很大。
　　4.教师在备课中，应合理备“读”的方式。“读”有好几种方式，对于哪里类文章采取那种方式读，教学中，随着课进展的步伐选择那种方式读，教师在备课的过程中，要反复揣磨。如在初读时可采取速读的方式，大概感知文章内容；在最后悟读时，可让学生有感情的朗读，将自己的所悟、所感表达出来。当然，也要根据文章的不同来决定读的方式。如对于诗歌，要多采用有感情的朗读，在朗读中尽情感悟诗歌的韵味及思想。（单位：洛阳市栾川县第二实验小学）