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备学课堂提高学生地理核心素养，包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四大方面。
今天以地理人教版七年级下册《巴西》为例，浅谈核心素养下，地理探究能力的培养。
《巴西》属于区域地理的一部分，根据湖南省课程标准，需要掌握的内容如下：
由课标的内容，我们不难看出，教师不能只“教教材”，而是要做到“用教材教”，要培养学生的探究能力，促进学生学以致用，关注生活中有用的地理，学习终身发展有用的地理，构建开放的地理课程。
如何围绕《巴西》更好地培养学生的探究能力，将地理核心素养的四方面落实呢？
（1）以图激趣，提前鋪垫
卢梭提出：问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。故在课前情境导入部分，我用非常有代表意义的图片结合巴西世界杯足球赛的主题曲制作了一个视频，让学生猜猜这是哪个国家，并采用定制游学的形式引入课堂，由此吸引学生的兴趣，引发学生的思考，为下面的探究能力的培养做铺垫。
（2）紧贴生活，启发首思
斯宾塞曾说过：教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。但是要学生完全自主探究是不太现实的，此时教师的引导非常关键，我们应以学生为主体，教师为主导来培养学生的探究能力，由浅入深，循序渐进。区域地理的学习首先学习的是某个地区或国家的自然地理，包括位置、河流、气候等。如果我单刀直入，那么学生的兴趣瞬间降低，更加别说培养学生的探究能力了。所以，我以游学前的物品准备为切入点，通过模拟实验，锻炼学生的地理实践力，由此引入学生对自然地理的探究，接下来分析地理位置、气候、河流就顺理成章了，与此同时，又紧贴了课标1、2点。
（3）紧贴课本，合作探究
任何一节课，首当其中的当然是教材。《巴西》这一节包括了三方面的内容：①大量混血种人的社会，②发展中的工农业，③热带雨林的开发与保护，故本节课我从四个方面开始巴西之旅：认识新朋友，参观费南尔德农场，考察巴西工业，俯瞰地球之肺，紧密贴合课本。
古人云：能用众力，则无敌于天下矣;能用众智，则无畏于圣人矣。众人划桨开大船，故我采用小组合作，集众人之智，来探究巴西的人种、工农业及热带雨林。在人种这个版块，我采用视频+图表结合的方式，让学生自主得出巴西的人种特点：以白种人为主，混血人种数量多。
巴西农业，通过参观农场，结合地图，通过小组合作的方式，让学生自行在图中找出巴西的农产品类型，分析出农业的分布特点。在此基础上，从核心素养的综合思维和区域认识这两方面，锻炼学生的理解、分析能力，让学生进一步合作探究，得出分析农业的条件。
巴西工业，通过视频+角色扮演展开。工业对于学生来说，较为陌生，也较为生涩，大部分学生不愿意学习这一版块。通过视频让学生了解巴西工业，吸引学生的兴趣。角色扮演——假如你是亿万富翁，你会在何处选择建厂？你选择的依据是什么？由此，展开小组合作探究，学生此时进入角色中，会主动思考问题，从而总结出发展工业的条件。
巴西热带雨林，对于学生来说，更加遥远。通过漫画+角色扮演（环保专家）的形式，漫画吸引学生兴趣的同时，一针见血地描绘出热带雨林所面临的严峻形式，再进一步让学生扮演成环保专家，针对热带雨林出现的各种问题，该如何更好地处理人类与生态环境之间的问题。既体现了核心素养的人地协调观，又让锻炼了学生的合作探究能力。
从课标来看，只关注于书本上死记硬背的知识点，是万万行不通的，作为老师，要让学生学会分析理解，培养学生分析问题、解决问题的探究能力。从《巴西》这一课例来看，培养学生的探究能力并不难，设置情境，采用视频、漫画等形式吸引学生的兴趣作为培养探究能力的铺垫，再采用角色扮演、小组合作等多种形式探究问题，解决问题。总之，在教学中多做有心人，用心人，能力培养不再是难题！
本文系湖南省教育科学规划课题研究成果，课题名称 ：农村初中教师由备教向备学转变的研究 ，立项编号 XJK18BJC058。
湖南省岳阳县荣家湾镇鹿角中心学校
今天以地理人教版七年级下册《巴西》为例，浅谈核心素养下，地理探究能力的培养。
《巴西》属于区域地理的一部分，根据湖南省课程标准，需要掌握的内容如下：
由课标的内容，我们不难看出，教师不能只“教教材”，而是要做到“用教材教”，要培养学生的探究能力，促进学生学以致用，关注生活中有用的地理，学习终身发展有用的地理，构建开放的地理课程。
如何围绕《巴西》更好地培养学生的探究能力，将地理核心素养的四方面落实呢？
（1）以图激趣，提前鋪垫
卢梭提出：问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。故在课前情境导入部分，我用非常有代表意义的图片结合巴西世界杯足球赛的主题曲制作了一个视频，让学生猜猜这是哪个国家，并采用定制游学的形式引入课堂，由此吸引学生的兴趣，引发学生的思考，为下面的探究能力的培养做铺垫。
（2）紧贴生活，启发首思
斯宾塞曾说过：教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。但是要学生完全自主探究是不太现实的，此时教师的引导非常关键，我们应以学生为主体，教师为主导来培养学生的探究能力，由浅入深，循序渐进。区域地理的学习首先学习的是某个地区或国家的自然地理，包括位置、河流、气候等。如果我单刀直入，那么学生的兴趣瞬间降低，更加别说培养学生的探究能力了。所以，我以游学前的物品准备为切入点，通过模拟实验，锻炼学生的地理实践力，由此引入学生对自然地理的探究，接下来分析地理位置、气候、河流就顺理成章了，与此同时，又紧贴了课标1、2点。
（3）紧贴课本，合作探究
任何一节课，首当其中的当然是教材。《巴西》这一节包括了三方面的内容：①大量混血种人的社会，②发展中的工农业，③热带雨林的开发与保护，故本节课我从四个方面开始巴西之旅：认识新朋友，参观费南尔德农场，考察巴西工业，俯瞰地球之肺，紧密贴合课本。
古人云：能用众力，则无敌于天下矣;能用众智，则无畏于圣人矣。众人划桨开大船，故我采用小组合作，集众人之智，来探究巴西的人种、工农业及热带雨林。在人种这个版块，我采用视频+图表结合的方式，让学生自主得出巴西的人种特点：以白种人为主，混血人种数量多。
巴西农业，通过参观农场，结合地图，通过小组合作的方式，让学生自行在图中找出巴西的农产品类型，分析出农业的分布特点。在此基础上，从核心素养的综合思维和区域认识这两方面，锻炼学生的理解、分析能力，让学生进一步合作探究，得出分析农业的条件。
巴西工业，通过视频+角色扮演展开。工业对于学生来说，较为陌生，也较为生涩，大部分学生不愿意学习这一版块。通过视频让学生了解巴西工业，吸引学生的兴趣。角色扮演——假如你是亿万富翁，你会在何处选择建厂？你选择的依据是什么？由此，展开小组合作探究，学生此时进入角色中，会主动思考问题，从而总结出发展工业的条件。
巴西热带雨林，对于学生来说，更加遥远。通过漫画+角色扮演（环保专家）的形式，漫画吸引学生兴趣的同时，一针见血地描绘出热带雨林所面临的严峻形式，再进一步让学生扮演成环保专家，针对热带雨林出现的各种问题，该如何更好地处理人类与生态环境之间的问题。既体现了核心素养的人地协调观，又让锻炼了学生的合作探究能力。
从课标来看，只关注于书本上死记硬背的知识点，是万万行不通的，作为老师，要让学生学会分析理解，培养学生分析问题、解决问题的探究能力。从《巴西》这一课例来看，培养学生的探究能力并不难，设置情境，采用视频、漫画等形式吸引学生的兴趣作为培养探究能力的铺垫，再采用角色扮演、小组合作等多种形式探究问题，解决问题。总之，在教学中多做有心人，用心人，能力培养不再是难题！
本文系湖南省教育科学规划课题研究成果，课题名称 ：农村初中教师由备教向备学转变的研究 ，立项编号 XJK18BJC058。
湖南省岳阳县荣家湾镇鹿角中心学校