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摘 要：随着一体化课程教学改革的推进和深化，课程实施取得了令人瞩目的成就，但是一体化课堂教学却存在不尽如人意的问题。本文从课堂教学中存在的问题入手，分析技工院校校方和一体化教师解决问题的方法和努力的方向，从而提高课堂教学质量。
关键词：一体化课程 课堂教学 问题
目前，职业教育正面临新的形势和任务，需要进一步改革创新，尤其是课程改革，更是一切改革的关键所在。2013年4月，国家人力资源和社会保障部下发《一体化课程规范开发技术规程（试行）》，从一体化课程的开发原则、一体化课程内容与结构、一体化课程开发流程等方面规范了全国一体化课程开发工作。一体化课程的实施，无疑给技工院校课堂教学改革吹来缕缕春风，人们开始关注一体化课程理念，关注新教材内容的变化，关注新的教学方式、学习方式的转变。
一、一体化课程设计理念新，一体化课堂落实难度大
一体化课程大力提倡学生“自主性学习”、“合作性学习”、“探究性学习”等学习方式，这从根本上有利于建立丰富多彩的教学模式，改变我国传统职业教育教学刻板划一和机械灌输的弊端，为学生综合职业能力的发展做出了巨大贡献。然而，在实际的一体化课堂教学中，由于教师对一体化课程理解不同、技工院校教学资源存在很大差异等因素的制约，课堂教学也存在不尽如人意的地方。主要表现在以下几方面。
一是教师对“自主性学习”中的“自主”把握不准，不顾客观实际，遵循“拿来主义”，简单模仿，一味追求学生自发的“生成”，课堂也许热热闹闹，但因缺乏目标导向，反而出现“放之失度”的现象。二是“合作性学习”缺少有效的教学规范，导致在课堂教学中仅仅拘泥于完成学习任务中的“互帮互助”，只是为了表现出“合作”的形式，不充分考虑合作的“有效性”。三是在“探究性学习”中，教师上课时唯恐多讲，本来可以一句话点明的事情，却老是跟学生“捉迷藏”、“兜圈子”，生怕自己讲了就会有“灌输”、“填鸭”之嫌，这些都从根本上违背了“探究性学习”的实质与精神。
笔者通过在部分一体化课程教学改革试点院校调研和一体化课改实验班的教学经验，认为只有技工学校校方和教师两方面共同努力，方能使一体化课程真正走进课堂，真正服务于学生。
二、重视一体化投入，打造一体化课堂
工学结合的一体化课程改革是一个长期、复杂的课改工程，需要技工院校加大人力、物力和财力的投入，从一体化教师培养、学习工作站建设、一体化课堂教学规范等方面下工夫。
1.培养一体化教师
技工院校主要从三方面着手：一是通过外请全国一体化课改专家讲座、学校内部培训、专业教师企业实践锻炼等方式，转变教师观念，使一体化课程理念深入教师心田。二是通过集体备课、听课指导、教学观摩等方式督促教师践行一体化课堂教学。三是实行教师分级制度，制定普通教师、一体化教师、骨干教师（或课程负责人）、专业带头人考核办法，明确各级教师能力目标和考核标准，为教师提供一个成长通道，鼓励青年教师在课程开发中领悟一体化课程理念，在实践中践行一体化课程教法，在集体教研活动中汲取一体化课程经验。
2.建设一体化学习工作站
一体化课程改革对教学资源（包括场地和设备）的要求非常高，各类技工院校要根据自己学校的实力量力而行，科学设置学习工作站建设。一般情况下，要大力推行校企合作，在校企深度合作的前提下，校企双方共同制定学习工作站配置方案，争取在保证教学效果的前提下，用最少的资金配置更多的学习工作站。
3.建立一体化课堂教学规范
技工院校要打破常规的课程评价体系，重新制定一体化课程教学改革下的课堂教学规范，包括教师教的规范（如：教学目标定位、教学设计规范、教师课堂教学行为规范、教师教学反思规范）、学生学的规范（如：自主学习、合作学习、探究学习规范；学生在课堂教学中的权利和义务）、课堂评价规范，逐步建立以过程评价为基本特征的质量评价体系。
三、教师要提高自身素质，努力做好“主持人”
技工院校教师作为一体化课程教学改革的推动者，应具备一体化课程的开发能力，六步教学的有效把握能力，教材、资料的足额提供能力，小组学习的有效组织能力，直观教学情境的有效创设能力，现代教学手段的熟练运用能力，一体化学习工作站的科学使用能力，贯穿全程的评价激励能力。笔者认为一体化教师要具备以上能力，需从以下几个方面努力。
1.努力创建符合企业工作实际的“学习情境”
学习情境是泛指一切作用于学习主体.并能引起学生产生一定情感反应的客观环境。在教学设计与实施过程中，要尽可能创设真实、完整的学习情境。创设学习情境的方法多种多样：播放一段视频录像、举一个典型案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演活动……当然，所有这些活动都有一个先决条件——学习情境与真实学习任务必须相融合，不能处于分离或勉强合成的状态，学习情境要能够以自然的方式导入学习任务。在目前技工院校的师资背景下，创设符合企业特点的学习情境的捷径有两条：一是专业教师下企业，接受企业实际工作任务的熏陶，了解企业真实工作任务的特性；二是企业能工巧匠进课堂，为学生讲述企业真实的工作案例。
2.努力提供符合一体化课程思想的“学习资源包”
学习资源包是指支持学习的资源，包括教学和学习材料、支持系统、学习环境，甚至可以包括能帮助个人有效学习和操作的任何因素。目前大多数技工院校把“学习资源包”定位在：学习任务“鱼骨图”、学生工作页、网络资源等，其次还包括：数字化资源库、视频、课件、动画、仿真软件、国家规划教材、补充性更新性和延伸性行的教辅资料、校本教材。学习任务“鱼骨图”主要展现完成学习任务学生应掌握的知识点、技能点以及学习方式和学习目标，属于课程开发的主要内容。学生工作页作为一体化课堂教学的必备资源，至少具备四种功能：一是学生学习任务单，能明确告知学生本次课堂的学习任务；二是学生学习引导材料，能引导学生自主学习，完成学习任务；三是学生学习过程记录材料，能启发学生把工作任务的过程记录下来；四是学生评价材料，能按照评价标准和评分表评价学生完成学习任务的情况。因此，学生工作页的开发是一体化教师的一项重要工作。在学生工作页开发的基础上，根据学校的实际情况，开发具有校本特色的校本教材、数字化资源库、视频、课件、动画、仿真软件等，从而形成符合一体化课程思想的“学习资源包”。 3.努力把控符合一体化课程思想的课堂
课堂氛围是教学活动赖以进行的心理背景，是一堂课成功与否的重要因素之一。营造自主学习、合作学习课堂氛围，需要教师精心组织课堂教学。其核心要求：一是教师要精心创设学习情境，导入符合企业实际学习任务。在明确任务阶段（六步教学法的第一阶段），教师精心设计真实而精彩的学习情境是具有良好氛围课堂的开端。二是精心组织学生“自主学习”。教师要精心编制和研究学生工作页，能使学生在工作页的引导下积极完成学习任务，同时教师还要足额提供学生用于完成工作页的查询资料；另外教师语言要具有幽默感和趣味性，使学生产生一种亲切感、轻松感和兴奋感，增强学生创造力。三是精心组织学生“合作学习”。教师要组织学生按照知识基础、学习能力、性格特征、兴趣爱好、性别等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，促使小组内成员间互相帮助、互相促进成为可能，而组间又为各小组间创设公平竞争的宽松环境，满足小组合作学习的条件。同时教师还要通过语言启发和激励学生，使学生主动地参与六步教学的各个环节中，愉快地亲近老师、亲近课堂，积极地进入学习状态。四是精心创设“探究学习”平台。教师要让学生感到“安全”，敢于提出问题，大胆表达自己的观点。教师的表扬应让学生感到骄傲与自豪；教师的批评，学生能欣然接受。五是充分发挥教师“主持人”作用，严格控制课堂节奏。教师要根据课堂整体运行状况，严格控制各阶段时间和节奏，对按时、积极完成学习任务的同学或小组要大张旗鼓的表扬，对消极对待课堂的学生或小组要严厉批评教育。
4.努力创设学生课堂评价平台
学生作为课堂的主体，应通过自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，内化获得知识，体验探究知识的乐趣、享受成功的喜悦，同时也有权利有义务自我评价自己的课堂表现、获得小组和教师的课堂评价。小组合作学习完成后，至少作出三方面的评价：一是学生自身要对课堂表现作出评价，通过学生间的相互交流，知道自己学到了什么，哪些能力有待提高，对评价不客观的一些学生可采取抽样的方法进行考核。二是小组评价，小组组长对每位成员的表现作出评价，让每位成员知道自己在小组学习中发挥的作用。三是教师评价，教师要对每个小组的表现作出评价，如有必要，对个别学生作出评价。如果有条件的学校，还可以引入企业评价。总之，通过不同层次的过程评价，激励和鞭策学生主动参与到一体化课堂教学中。
一体化课程教学改革对技工院校说是一场革命，是技工院校发展系统中的子系统；对技工院校教师来说既是一种挑战，又是教学能力的综合体现；对学生来说好处多多，所以要以积极的心态来面对。对于一体化教师来说，支持本次教学改革的唯一行动就是认真开发每个学习任务的“学习资源包”，精心策划好每一次课堂，创建符合企业实际的“学习情境”，创设学生课堂评价平台，充分调动学生的学习积极性，让学生会学、乐学、学会，从而提高学生的综合职业能力。
参考文献：
[1]卜立新.一体化课程改革三大难点及解决办法[J].中国培训，2013（1）.
[2]赵志群.工学一体化课程模式的认识与运用[J].中国培训，2013（4）.
[3]李木杰.技工院校一体化课程体系构建与实施[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2012.
（作者单位：山西交通技师学院）
关键词：一体化课程 课堂教学 问题
目前，职业教育正面临新的形势和任务，需要进一步改革创新，尤其是课程改革，更是一切改革的关键所在。2013年4月，国家人力资源和社会保障部下发《一体化课程规范开发技术规程（试行）》，从一体化课程的开发原则、一体化课程内容与结构、一体化课程开发流程等方面规范了全国一体化课程开发工作。一体化课程的实施，无疑给技工院校课堂教学改革吹来缕缕春风，人们开始关注一体化课程理念，关注新教材内容的变化，关注新的教学方式、学习方式的转变。
一、一体化课程设计理念新，一体化课堂落实难度大
一体化课程大力提倡学生“自主性学习”、“合作性学习”、“探究性学习”等学习方式，这从根本上有利于建立丰富多彩的教学模式，改变我国传统职业教育教学刻板划一和机械灌输的弊端，为学生综合职业能力的发展做出了巨大贡献。然而，在实际的一体化课堂教学中，由于教师对一体化课程理解不同、技工院校教学资源存在很大差异等因素的制约，课堂教学也存在不尽如人意的地方。主要表现在以下几方面。
一是教师对“自主性学习”中的“自主”把握不准，不顾客观实际，遵循“拿来主义”，简单模仿，一味追求学生自发的“生成”，课堂也许热热闹闹，但因缺乏目标导向，反而出现“放之失度”的现象。二是“合作性学习”缺少有效的教学规范，导致在课堂教学中仅仅拘泥于完成学习任务中的“互帮互助”，只是为了表现出“合作”的形式，不充分考虑合作的“有效性”。三是在“探究性学习”中，教师上课时唯恐多讲，本来可以一句话点明的事情，却老是跟学生“捉迷藏”、“兜圈子”，生怕自己讲了就会有“灌输”、“填鸭”之嫌，这些都从根本上违背了“探究性学习”的实质与精神。
笔者通过在部分一体化课程教学改革试点院校调研和一体化课改实验班的教学经验，认为只有技工学校校方和教师两方面共同努力，方能使一体化课程真正走进课堂，真正服务于学生。
二、重视一体化投入，打造一体化课堂
工学结合的一体化课程改革是一个长期、复杂的课改工程，需要技工院校加大人力、物力和财力的投入，从一体化教师培养、学习工作站建设、一体化课堂教学规范等方面下工夫。
1.培养一体化教师
技工院校主要从三方面着手：一是通过外请全国一体化课改专家讲座、学校内部培训、专业教师企业实践锻炼等方式，转变教师观念，使一体化课程理念深入教师心田。二是通过集体备课、听课指导、教学观摩等方式督促教师践行一体化课堂教学。三是实行教师分级制度，制定普通教师、一体化教师、骨干教师（或课程负责人）、专业带头人考核办法，明确各级教师能力目标和考核标准，为教师提供一个成长通道，鼓励青年教师在课程开发中领悟一体化课程理念，在实践中践行一体化课程教法，在集体教研活动中汲取一体化课程经验。
2.建设一体化学习工作站
一体化课程改革对教学资源（包括场地和设备）的要求非常高，各类技工院校要根据自己学校的实力量力而行，科学设置学习工作站建设。一般情况下，要大力推行校企合作，在校企深度合作的前提下，校企双方共同制定学习工作站配置方案，争取在保证教学效果的前提下，用最少的资金配置更多的学习工作站。
3.建立一体化课堂教学规范
技工院校要打破常规的课程评价体系，重新制定一体化课程教学改革下的课堂教学规范，包括教师教的规范（如：教学目标定位、教学设计规范、教师课堂教学行为规范、教师教学反思规范）、学生学的规范（如：自主学习、合作学习、探究学习规范；学生在课堂教学中的权利和义务）、课堂评价规范，逐步建立以过程评价为基本特征的质量评价体系。
三、教师要提高自身素质，努力做好“主持人”
技工院校教师作为一体化课程教学改革的推动者，应具备一体化课程的开发能力，六步教学的有效把握能力，教材、资料的足额提供能力，小组学习的有效组织能力，直观教学情境的有效创设能力，现代教学手段的熟练运用能力，一体化学习工作站的科学使用能力，贯穿全程的评价激励能力。笔者认为一体化教师要具备以上能力，需从以下几个方面努力。
1.努力创建符合企业工作实际的“学习情境”
学习情境是泛指一切作用于学习主体.并能引起学生产生一定情感反应的客观环境。在教学设计与实施过程中，要尽可能创设真实、完整的学习情境。创设学习情境的方法多种多样：播放一段视频录像、举一个典型案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演活动……当然，所有这些活动都有一个先决条件——学习情境与真实学习任务必须相融合，不能处于分离或勉强合成的状态，学习情境要能够以自然的方式导入学习任务。在目前技工院校的师资背景下，创设符合企业特点的学习情境的捷径有两条：一是专业教师下企业，接受企业实际工作任务的熏陶，了解企业真实工作任务的特性；二是企业能工巧匠进课堂，为学生讲述企业真实的工作案例。
2.努力提供符合一体化课程思想的“学习资源包”
学习资源包是指支持学习的资源，包括教学和学习材料、支持系统、学习环境，甚至可以包括能帮助个人有效学习和操作的任何因素。目前大多数技工院校把“学习资源包”定位在：学习任务“鱼骨图”、学生工作页、网络资源等，其次还包括：数字化资源库、视频、课件、动画、仿真软件、国家规划教材、补充性更新性和延伸性行的教辅资料、校本教材。学习任务“鱼骨图”主要展现完成学习任务学生应掌握的知识点、技能点以及学习方式和学习目标，属于课程开发的主要内容。学生工作页作为一体化课堂教学的必备资源，至少具备四种功能：一是学生学习任务单，能明确告知学生本次课堂的学习任务；二是学生学习引导材料，能引导学生自主学习，完成学习任务；三是学生学习过程记录材料，能启发学生把工作任务的过程记录下来；四是学生评价材料，能按照评价标准和评分表评价学生完成学习任务的情况。因此，学生工作页的开发是一体化教师的一项重要工作。在学生工作页开发的基础上，根据学校的实际情况，开发具有校本特色的校本教材、数字化资源库、视频、课件、动画、仿真软件等，从而形成符合一体化课程思想的“学习资源包”。 3.努力把控符合一体化课程思想的课堂
课堂氛围是教学活动赖以进行的心理背景，是一堂课成功与否的重要因素之一。营造自主学习、合作学习课堂氛围，需要教师精心组织课堂教学。其核心要求：一是教师要精心创设学习情境，导入符合企业实际学习任务。在明确任务阶段（六步教学法的第一阶段），教师精心设计真实而精彩的学习情境是具有良好氛围课堂的开端。二是精心组织学生“自主学习”。教师要精心编制和研究学生工作页，能使学生在工作页的引导下积极完成学习任务，同时教师还要足额提供学生用于完成工作页的查询资料；另外教师语言要具有幽默感和趣味性，使学生产生一种亲切感、轻松感和兴奋感，增强学生创造力。三是精心组织学生“合作学习”。教师要组织学生按照知识基础、学习能力、性格特征、兴趣爱好、性别等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，促使小组内成员间互相帮助、互相促进成为可能，而组间又为各小组间创设公平竞争的宽松环境，满足小组合作学习的条件。同时教师还要通过语言启发和激励学生，使学生主动地参与六步教学的各个环节中，愉快地亲近老师、亲近课堂，积极地进入学习状态。四是精心创设“探究学习”平台。教师要让学生感到“安全”，敢于提出问题，大胆表达自己的观点。教师的表扬应让学生感到骄傲与自豪；教师的批评，学生能欣然接受。五是充分发挥教师“主持人”作用，严格控制课堂节奏。教师要根据课堂整体运行状况，严格控制各阶段时间和节奏，对按时、积极完成学习任务的同学或小组要大张旗鼓的表扬，对消极对待课堂的学生或小组要严厉批评教育。
4.努力创设学生课堂评价平台
学生作为课堂的主体，应通过自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，内化获得知识，体验探究知识的乐趣、享受成功的喜悦，同时也有权利有义务自我评价自己的课堂表现、获得小组和教师的课堂评价。小组合作学习完成后，至少作出三方面的评价：一是学生自身要对课堂表现作出评价，通过学生间的相互交流，知道自己学到了什么，哪些能力有待提高，对评价不客观的一些学生可采取抽样的方法进行考核。二是小组评价，小组组长对每位成员的表现作出评价，让每位成员知道自己在小组学习中发挥的作用。三是教师评价，教师要对每个小组的表现作出评价，如有必要，对个别学生作出评价。如果有条件的学校，还可以引入企业评价。总之，通过不同层次的过程评价，激励和鞭策学生主动参与到一体化课堂教学中。
一体化课程教学改革对技工院校说是一场革命，是技工院校发展系统中的子系统；对技工院校教师来说既是一种挑战，又是教学能力的综合体现；对学生来说好处多多，所以要以积极的心态来面对。对于一体化教师来说，支持本次教学改革的唯一行动就是认真开发每个学习任务的“学习资源包”，精心策划好每一次课堂，创建符合企业实际的“学习情境”，创设学生课堂评价平台，充分调动学生的学习积极性，让学生会学、乐学、学会，从而提高学生的综合职业能力。
参考文献：
[1]卜立新.一体化课程改革三大难点及解决办法[J].中国培训，2013（1）.
[2]赵志群.工学一体化课程模式的认识与运用[J].中国培训，2013（4）.
[3]李木杰.技工院校一体化课程体系构建与实施[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2012.
（作者单位：山西交通技师学院）