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摘 要：生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习，课程游戏化的核心理念重点强调了游戏精神在幼儿园课程中的体现。因此，教师在组织集体教学活动的时候，也要将游戏的精神渗透在其中。文章以科学探索为例，谈在课程游戏化背景下组织集体教学活动的体会。
关键词：课程游戏化;集体教学活动;科学探索
中图分类号：G61 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）26-0179-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.170
在思辨过程中求共存，我们提出了集体教学游戏化的观点：把集体教学活动的目标，从有形转化为无形，把内容巧妙地渗透到游戏中，将集体教学活动过程变为具有游戏特征的过程。
（一）聚焦集体教学活动
集体教学活动是教师按照教学目标，依据一定的原则，选择教学内容，设计教学过程，面向全班幼儿实施教学过程的活动。它的优点是使全体幼儿在较短的时间内，对同一个问题获得共同的理解。在集体教学活动中，教师引导幼儿通过亲身体验、动手操作提升经验，解决问题，发挥着总结、交流、分享的作用。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的思维特点以具体形象思维为主，幼儿的科学学習需要通过直接感知、亲身体验和实际操作进行。”在我园的科学探索活动中，我们有目的地选择了一些生活中常见的科学知识，如“跑动的醋”“奇妙的水”“有趣的镜子”等，在教师的精心设计下，把重要的科学内容设计到集体活动中去，让幼儿掌握相关知识点，帮助他们丰富科学经验，激发他们探索科学奥秘的兴趣。
（二）游戏融入课堂
教学与游戏二者是处于融合的胶着状态，教师把游戏的理念、游戏的精神，用游戏的形式，让集体教学活动更适合幼儿的发展特点和发展需要，让幼儿获得更生动、更丰富、更有趣的体验。融合并不是要把教学与游戏合二为一，而是要使教学与游戏在精神上达到相融相契，使二者相互作用共生共存。
幼儿在游戏化的科学活动中，能够更多地感受到科学的乐趣，激发他们对于科学强烈的探索欲望，获得内化的知识经验、严谨的思考方式和正确的科学态度。
著名幼儿教育家陈鹤琴说过：“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是他的真世界。”在课程游戏化背景下，科学探索中的集体教学活动完全实施可以突破时间、地点、形式的限制。教师有的放矢地根据内容和要求灵活组织教学活动，可以把某个集体教学演变成半日活动，还可以通过有效延伸在区角中操作探究。
当集体教学真正成为一个不断生成变化、不断扩展丰富的游戏时，简单的一个集体教学活动，就会像一棵树一样，伸出许多的枝杈，欢快地向四周延展。教师要善于观察、捕捉、把握一切可利用的时机，引发教学内容向纵深拓展。在这样的活动中，幼儿学习的积极性、主动性、创造性得到了充分发展，幼儿的语言交流、社会交往能力得到了锻炼，也使幼儿更加乐于参与到科学探索中，体现了游戏化课堂教学的优越性。
无论是集体性教学还是区角活动，都应充分考虑并尊重幼儿的兴趣和需要，理解并把握他们的发展方向，兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，获得成功的体验。
我们要善借东风，充分利用学校周边的资源，在教育过程中形成合力，共同为幼儿园的教育课程服务。
（一）利用教师资源
课程游戏化对教师的专业发展水平提出了更高的要求，不仅需要教师能够维持课堂秩序，熟练教学业务，更需要教师能够倾听、理解幼儿的想法，研究幼儿的行为规律，在无形中提高了对教师综合素质的要求。在这个过程中，教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。为了充分挖掘教师开发课程的潜力，我园每学期组织一次科学活动方案的设计，每月组织一次观察故事的讲述，每周组织一次科学区探究观察的交流，多样的活动使得教师不断提高自身的观察能力，并将组织开发的经典活动列入园本课程中。目前我们已经整理出一系列小、中、大班不同年龄阶段科学集体教学活动、区角游戏中的探究活动和生活活动中的探究活动，初步形成了关于科学探索的课程游戏库。
（二）利用社会资源
图书绘本蕴含着很多有趣的科学现象，我们带幼儿走入吴江区图书馆，幼儿通过绘本阅读，对某些科学现象非常感兴趣。通过筛选、生成、开发、利用，成为我园科学探索的有效教学资源。在阅读了绘本《水是从哪里来的？》之后，幼儿对水非常感兴趣，我们就将“水”这个原材料纳入我们的科学库，再进一步梳理完善，变成教育资源供幼儿继续探索。
综上所述，融合、突破、借力，不管是课程游戏化，还是集体教学的再思考，我们努力在融合中求共存，在突破中求发展，在资源整合中有效借力。路曼曼其修远兮，我们将在研究的道路上一步一个脚印，踏踏实实不断向前。
参考文献：
[1]袁爱玲，何秀英.幼儿园教育活动指导策略[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]倪敏.课程游戏化背景下再谈幼儿园集体教学活动的有效性[J].早期教育（教师版），2017（6）.[责任编辑 李爱莉]
作者简介：姚芸（1978.6— ），女，汉族，江苏吴江人，中小学一级，研究方向：幼儿教育。
课题项目：本文系苏州市“十三五”规划课题《主题课程背景下艺术区活动的实践研究》（编号：16122482）课题成果。项目审批单位：苏州市教育科学规划领导小组。
关键词：课程游戏化;集体教学活动;科学探索
中图分类号：G61 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）26-0179-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.170
一、相互融合，在思辨过程中求共存
在思辨过程中求共存，我们提出了集体教学游戏化的观点：把集体教学活动的目标，从有形转化为无形，把内容巧妙地渗透到游戏中，将集体教学活动过程变为具有游戏特征的过程。
（一）聚焦集体教学活动
集体教学活动是教师按照教学目标，依据一定的原则，选择教学内容，设计教学过程，面向全班幼儿实施教学过程的活动。它的优点是使全体幼儿在较短的时间内，对同一个问题获得共同的理解。在集体教学活动中，教师引导幼儿通过亲身体验、动手操作提升经验，解决问题，发挥着总结、交流、分享的作用。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的思维特点以具体形象思维为主，幼儿的科学学習需要通过直接感知、亲身体验和实际操作进行。”在我园的科学探索活动中，我们有目的地选择了一些生活中常见的科学知识，如“跑动的醋”“奇妙的水”“有趣的镜子”等，在教师的精心设计下，把重要的科学内容设计到集体活动中去，让幼儿掌握相关知识点，帮助他们丰富科学经验，激发他们探索科学奥秘的兴趣。
（二）游戏融入课堂
教学与游戏二者是处于融合的胶着状态，教师把游戏的理念、游戏的精神，用游戏的形式，让集体教学活动更适合幼儿的发展特点和发展需要，让幼儿获得更生动、更丰富、更有趣的体验。融合并不是要把教学与游戏合二为一，而是要使教学与游戏在精神上达到相融相契，使二者相互作用共生共存。
幼儿在游戏化的科学活动中，能够更多地感受到科学的乐趣，激发他们对于科学强烈的探索欲望，获得内化的知识经验、严谨的思考方式和正确的科学态度。
二、突破局限，引发教学向纵深发展
著名幼儿教育家陈鹤琴说过：“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是他的真世界。”在课程游戏化背景下，科学探索中的集体教学活动完全实施可以突破时间、地点、形式的限制。教师有的放矢地根据内容和要求灵活组织教学活动，可以把某个集体教学演变成半日活动，还可以通过有效延伸在区角中操作探究。
三、把握时机，在内容上巧妙拓展
当集体教学真正成为一个不断生成变化、不断扩展丰富的游戏时，简单的一个集体教学活动，就会像一棵树一样，伸出许多的枝杈，欢快地向四周延展。教师要善于观察、捕捉、把握一切可利用的时机，引发教学内容向纵深拓展。在这样的活动中，幼儿学习的积极性、主动性、创造性得到了充分发展，幼儿的语言交流、社会交往能力得到了锻炼，也使幼儿更加乐于参与到科学探索中，体现了游戏化课堂教学的优越性。
无论是集体性教学还是区角活动，都应充分考虑并尊重幼儿的兴趣和需要，理解并把握他们的发展方向，兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，获得成功的体验。
四、有效借力，形成资源的无缝连接
我们要善借东风，充分利用学校周边的资源，在教育过程中形成合力，共同为幼儿园的教育课程服务。
（一）利用教师资源
课程游戏化对教师的专业发展水平提出了更高的要求，不仅需要教师能够维持课堂秩序，熟练教学业务，更需要教师能够倾听、理解幼儿的想法，研究幼儿的行为规律，在无形中提高了对教师综合素质的要求。在这个过程中，教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。为了充分挖掘教师开发课程的潜力，我园每学期组织一次科学活动方案的设计，每月组织一次观察故事的讲述，每周组织一次科学区探究观察的交流，多样的活动使得教师不断提高自身的观察能力，并将组织开发的经典活动列入园本课程中。目前我们已经整理出一系列小、中、大班不同年龄阶段科学集体教学活动、区角游戏中的探究活动和生活活动中的探究活动，初步形成了关于科学探索的课程游戏库。
（二）利用社会资源
图书绘本蕴含着很多有趣的科学现象，我们带幼儿走入吴江区图书馆，幼儿通过绘本阅读，对某些科学现象非常感兴趣。通过筛选、生成、开发、利用，成为我园科学探索的有效教学资源。在阅读了绘本《水是从哪里来的？》之后，幼儿对水非常感兴趣，我们就将“水”这个原材料纳入我们的科学库，再进一步梳理完善，变成教育资源供幼儿继续探索。
综上所述，融合、突破、借力，不管是课程游戏化，还是集体教学的再思考，我们努力在融合中求共存，在突破中求发展，在资源整合中有效借力。路曼曼其修远兮，我们将在研究的道路上一步一个脚印，踏踏实实不断向前。
参考文献：
[1]袁爱玲，何秀英.幼儿园教育活动指导策略[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]倪敏.课程游戏化背景下再谈幼儿园集体教学活动的有效性[J].早期教育（教师版），2017（6）.[责任编辑 李爱莉]
作者简介：姚芸（1978.6— ），女，汉族，江苏吴江人，中小学一级，研究方向：幼儿教育。
课题项目：本文系苏州市“十三五”规划课题《主题课程背景下艺术区活动的实践研究》（编号：16122482）课题成果。项目审批单位：苏州市教育科学规划领导小组。