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摘 要： 在数学教学中，有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维与兴趣，有着不可替代的作用，兴趣与思维是相辅相成的，不应该分开来谈。教师要重视和发展学生的好奇心，让学生善于发现新问题，提出新见解，在兴趣中培养思维能力，且始终保持好奇。
关键词： 小学数学教学 思维培养 兴趣培养
教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维灵活性和创造性。”“兴趣是最好的老师。”这些都是站在各自的立场上阐明思维与兴趣的重要性，把思维与兴趣分开看。如果把两者结合起来，将会更加完美，达到“1 1≥2”或“1 1>2”的效果。
随着教学改革的深入发展，在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力，是每个教师都十分关心的问题。教师应吃透教材，把握教材中的智力因素，积极教学。在数学教学中激发学生学习兴趣是非常重要的环节。从心理角度而言，如抓住学生的某些心理特征，对教学将起到巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要方面，兴趣能激发大脑组织，加工有利于发现事物的新要素，并进行探索创造。兴趣是学习的最佳营养和催化剂。学生对学习有兴趣，对学习材料的反映就会很清晰。思维活动是最积极有效的，能取得事半功倍的学习效果。我就教师如何充分发挥主导作用，激发学生兴趣谈谈体会。
1.培养观察能力，激发学习兴趣
观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取知识、培养能力、发展智力的目的。
2.加强直观教学，培养学习兴趣
在教学中若教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下工夫，则是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应该充分利用多种直观教学手段。“直观”具有看得见、摸得着的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，给学生留下深刻印象，使学生从学习中得到无穷乐趣。
3.重视操作，培养实际动手能力
一位教育家说：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”事实证明，科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中，要学会“做”数学，比如量身高，可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知；走一段路程，可以帮助我们正确理解“千米”的含义；称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别；剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，可以帮助我们得出并掌握三角度面积的计算方法。总之，在动手操作的过程中，可以引发创造性思维。
3.1善于运用启发法和发现法，调动学生的思维积极性。
一个优秀的教师会懂得针对不同的学生的能力差异，采取适合学生的教学方式。面对同一道数学题，用什么样的语言表达让学生尽快接受。如果不懂题意，就可采用启发、举例的方法让学生接受，发现突破口，用通俗简易的手势或图形化繁为简。
3.2精心设计教学内容，培养学生的求异思维。
老师要有过硬的专业知识，善于发现教材中所隐含的深意，而不是仅仅停留在表面上。教师应将拓展意识运用到数学课上。例如涉及语文知识，可以多讲一些与其相关的，让学生理解各学科之间的联系，并且融会贯通，从真正意义上产生对知识需求的渴望。
3.3利用一题多解培养学生的“立体思维模式”。
一题多题是学生产生浓厚兴趣的基础，也是培养与锻炼学生思维能力的重要源泉。下面我们举一个一题多解的例子。
一辆摩托车上午3小时行驶了163.5千米，照这样计算，下午又行驶2小时，这一天共行驶了多少千米，第一解法先求出平均l小时行驶多少千米，然后求出下午行驶多少千米，最后求出这一天行驶多少千米，综合算式是：163.5÷3×2 163.5=272.5（千米）。第二种方法相对简便，先求出一天共行驶了多少小时，再求出平均每小时行驶多少千米，最后再求出一天共行驶多少千米，综合算式是：163.5÷3×（3 2）=272.5（千米）。以上两种方法都很普通，这里还有一种新的解法，算式为：163.5×2-163.5÷3=272.5（千米）。其中，163.5×2，表示行驶6小时的千米数，163.5÷3，表示平均l小时行驶的千米数；最后用6小时行驶的千米数减去1小时行驶的千米数，就是这一天5小时行驶的千米数。这便是一种创新的解法。
思维能力的培养是伴随着兴趣的产生而实现的，而浓厚的兴趣是靠反应敏捷的思维做铺垫的。两者是一种无意识的连接关系，是一同成长的。在教学中不能只重视激发兴趣，也不能只重视思维能力的培养，应该着眼于两者之间的内在联系。兴趣是思维发展的平台，思维是兴趣的基础，兴趣不是天生的，而是在思维潜意识中某些问题的探索而产生的结果。这样，就可以发现新方法，制定新策略，长期坚持进行这样方法训练，学生学习数学、应用数学的兴趣会更浓厚。
我们要给学生一片广阔的天地，给他们一个自由发挥的空间，让他们乐学、好学，让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分发展。
关键词： 小学数学教学 思维培养 兴趣培养
教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维灵活性和创造性。”“兴趣是最好的老师。”这些都是站在各自的立场上阐明思维与兴趣的重要性，把思维与兴趣分开看。如果把两者结合起来，将会更加完美，达到“1 1≥2”或“1 1>2”的效果。
随着教学改革的深入发展，在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力，是每个教师都十分关心的问题。教师应吃透教材，把握教材中的智力因素，积极教学。在数学教学中激发学生学习兴趣是非常重要的环节。从心理角度而言，如抓住学生的某些心理特征，对教学将起到巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要方面，兴趣能激发大脑组织，加工有利于发现事物的新要素，并进行探索创造。兴趣是学习的最佳营养和催化剂。学生对学习有兴趣，对学习材料的反映就会很清晰。思维活动是最积极有效的，能取得事半功倍的学习效果。我就教师如何充分发挥主导作用，激发学生兴趣谈谈体会。
1.培养观察能力，激发学习兴趣
观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取知识、培养能力、发展智力的目的。
2.加强直观教学，培养学习兴趣
在教学中若教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下工夫，则是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应该充分利用多种直观教学手段。“直观”具有看得见、摸得着的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，给学生留下深刻印象，使学生从学习中得到无穷乐趣。
3.重视操作，培养实际动手能力
一位教育家说：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”事实证明，科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中，要学会“做”数学，比如量身高，可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知；走一段路程，可以帮助我们正确理解“千米”的含义；称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别；剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，可以帮助我们得出并掌握三角度面积的计算方法。总之，在动手操作的过程中，可以引发创造性思维。
3.1善于运用启发法和发现法，调动学生的思维积极性。
一个优秀的教师会懂得针对不同的学生的能力差异，采取适合学生的教学方式。面对同一道数学题，用什么样的语言表达让学生尽快接受。如果不懂题意，就可采用启发、举例的方法让学生接受，发现突破口，用通俗简易的手势或图形化繁为简。
3.2精心设计教学内容，培养学生的求异思维。
老师要有过硬的专业知识，善于发现教材中所隐含的深意，而不是仅仅停留在表面上。教师应将拓展意识运用到数学课上。例如涉及语文知识，可以多讲一些与其相关的，让学生理解各学科之间的联系，并且融会贯通，从真正意义上产生对知识需求的渴望。
3.3利用一题多解培养学生的“立体思维模式”。
一题多题是学生产生浓厚兴趣的基础，也是培养与锻炼学生思维能力的重要源泉。下面我们举一个一题多解的例子。
一辆摩托车上午3小时行驶了163.5千米，照这样计算，下午又行驶2小时，这一天共行驶了多少千米，第一解法先求出平均l小时行驶多少千米，然后求出下午行驶多少千米，最后求出这一天行驶多少千米，综合算式是：163.5÷3×2 163.5=272.5（千米）。第二种方法相对简便，先求出一天共行驶了多少小时，再求出平均每小时行驶多少千米，最后再求出一天共行驶多少千米，综合算式是：163.5÷3×（3 2）=272.5（千米）。以上两种方法都很普通，这里还有一种新的解法，算式为：163.5×2-163.5÷3=272.5（千米）。其中，163.5×2，表示行驶6小时的千米数，163.5÷3，表示平均l小时行驶的千米数；最后用6小时行驶的千米数减去1小时行驶的千米数，就是这一天5小时行驶的千米数。这便是一种创新的解法。
思维能力的培养是伴随着兴趣的产生而实现的，而浓厚的兴趣是靠反应敏捷的思维做铺垫的。两者是一种无意识的连接关系，是一同成长的。在教学中不能只重视激发兴趣，也不能只重视思维能力的培养，应该着眼于两者之间的内在联系。兴趣是思维发展的平台，思维是兴趣的基础，兴趣不是天生的，而是在思维潜意识中某些问题的探索而产生的结果。这样，就可以发现新方法，制定新策略，长期坚持进行这样方法训练，学生学习数学、应用数学的兴趣会更浓厚。
我们要给学生一片广阔的天地，给他们一个自由发挥的空间，让他们乐学、好学，让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分发展。